Facultat d`Educació Educació de superdotats (1471)

Facultat d’Educació
Educació de superdotats (1471)
Llicenciatura de Psicopedagogia (2n curs)
Curs: 2005-2006
Tipus d’assignatura: Obligatòria
Durada: 2n Quadrimestre
Nombre de crèdits (teòrics i pràctics): 4,5 c (3 t+ 1,5 p)
Desdoblament de grups: No
Prerequisits de l’assignatura: Cap
Participació a Campus Extens: si (Campus Extens Illes)
Idioma en que s’imparteix l’assignatura: Castellà
PROFESSOR/A: Rosabel Rodríguez
DIRECTORI:
Despatx: B-105
Edifici: Guillem Cifre de Colònia
Tel.: 971 17 25 59
Fax: 971-173190
e-mail: [email protected]
TUTORIES:
1r quadrimestre:
Dijous: 10:00 h – 14:00 h
2n quadrimestre:
Dijous: 12:00 h – 16:00 h
Tutories electròniques:
[email protected]
I. OBJECTIUS GENERALS
Crèdits teòrics
1. Adquirir els coneixements necessaris per poder analitzar, comprendre i
tractar els problemes educatius, la realitat escolar i els diferents factors que
incideixen en els superdotats.
2. Estudiar els principals models de superdotació.
3. Delimitar els procediments per a l’identificació.
4. Analitzar els principis psicopedagògics del sistema educatiu espanyol en
relació amb les necessitats educatives especials associades a la
sobredotació intel·lectual.
5. Conèixer i considerar la legislació educativa actual pel que fa a aquest
tema.
6. Estudiar les principals estratègies educatives.
1
Facultat d’Educació
Crèdits pràctics
1. Aprendre a examinar, analitzar i avaluar críticament la literatura rellevant i a
participar en discussions, tant en grups reduïts com amplis, sobre temes
relacionats amb el contingut de l'assignatura.
2. Adquirir una metodologia de treball que possibiliti l'aplicació dels
aprenentatges realitzats a la situació educativa dels superdotats.
3. Facilitar la participació activa, crítica i creativa dels estudiants en la
construcció del propi aprenentatge, que els permeti adquirir uns hàbits de
treball autònom i independent, i el desenvolupament d'una postura raonada
en el tractament dels problemes.
4. Contribuir a la transferència dels coneixements adquirits i a la seva relació
amb la resta de matèries que constitueixen la formació inicial en
psicopedagogia.
II. CONTINGUTS
Crèdits teòrics
o Aproximació a la conceptualització, els objectius i l’evolució històrica
de l’estudi de la superdotació
Antecedents històrics en l'estudi de la superdotació
Aproximació conceptual
Mites i falses creences
Anàlisi de la investigació a l’Estat espanyol
o Models teòrics de superdotació
Concepcions sobre la superdotació
Aproximacions implícites i explícites
Principals models i teories de la superdotació
Evolució del concepte: de la superdotació al desenvolupament del talent
o Problemàtica general de la identificació de l’alumnat amb superdotació
Característiques generals del superdotat
Fases del procés d’identificació
Estratègies i instruments d'identificació
La identificació de la superdotació oculta
2
Facultat d’Educació
o Intervenció psicopedagògica amb l’alumnat superdotat
Criteris per a la intervenció educativa
Programes d'intervenció
El disseny curricular per a alumnes superdotats
Els processos de socialització
El fracàs escolar
L’orientació educativa
Crèdits pràctics
o Aproximació a la conceptualització, els objectius i l’evolució històrica
de l’estudi de la superdotació
•
Qüestionari sobre coneixements i actituds respecte de la superdotació
•
Anàlisi d’una pel·lícula sobre el tema de la superdotació
•
Recopilació i anàlisi de la legislació educativa actual sobre superdotació
o Models teòrics de superdotació
•
Recopilació, anàlisi i integració de teories de la intel·ligència vinculades a
l’educació especial dels superdotats
•
Discussió sobre els diferents models teòrics referents a la superdotació
o Problemàtica general de la identificació de l’alumnat amb superdotació
•
Realització d’un instrument d’identificació no formal
•
Recollida dels diferents instruments d’identificació
o Intervenció psicopedagògica amb l’alumnat superdotat
•
Anàlisi i determinació de les necessitats educatives a partir de l’estudi de
diferents informes i/o diagnòstics psicopedagògics
•
Realització d’una proposta d’orientació educativa per a alumnes
superdotats
III. METODOLOGIA I ACTIVITATS
Per tal de permetre situacions de comunicació que facilitin l’aprenentatge
reflexiu i actiu que capaciti l’alumnat en l’establiment de relacions entre el que
s’aprèn i la realitat, es treballaran els temes del programa mitjançant la càrrega
de crèdits teòrics i de crèdits pràctics, tal com s’indica tot seguit.
3
Facultat d’Educació
Crèdits teòrics
o Exposicions teoricopràctiques sobre els temes a càrrec de la professora, de
part de l’alumnat i d'altre professorat, si escau.
o Lectura i anàlisi d’articles i documents que s’aniran presentant al llarg del
curs.
o La lectura obligatòria i l’anàlisi dels llibres que s’especificaran el primer dia
de classe
o A més de la bibliografia general, per tal de fer un seguiment més específic
de l’assignatura, l’alumne disposarà d’una relació de bibliografia bàsica
sobre els continguts que es treballaran.
Crèdits pràctics
o Exercicis, lectures, comentaris i estudi d'articles, documents de treball, etc.,
que es presentaran al llarg del curs i es treballaran en classes de discussió,
coordinades per la professora (en alguns casos es demanarà una lectura
prèvia).
o Anàlisi de situacions educatives.
o Debats al fòrum i intercanvi d’activitats.
ATENCIÓ: L’entrega de les activitats pràctiques per part de l’alumne ha de ser
durant els primers 15 dies hàbils després de la realització de cadascuna
d’aquestes o, en qualsevol cas, d'acord amb la data màxima que s’especificarà
en cada activitat. Així i tot, el termini per lliurar aquestes pràctiques serà el 31
de maig de l’any 2006. Totes les pràctiques no entregades en el termini indicat
i/o pendents de revisió no podran ser incloses a la convocatòria de juny
corresponent. Aquestes activitats pràctiques s’hauran de realitzar en grups
reduïts i seran treballades en sessions de classe, això significa que aquelles
persones que deixin d’assistir a alguna de les sessions de treball pràctic es
veuran obligades a fer l’entrega de la o les pràctiques pertinents de manera
individual.
D’altra banda, els alumnes que hi estiguin interessats podran realitzar un treball
teoricopràctic d’aprofundiment sobre els continguts del temari. Aquest treball
s’haurà de fer d’acord amb les directrius donades per la professora al
començament del curs i es podrà dur a terme de manera individual o en grups
reduïts. Els treballs s’hauran de presentar i comentar a classe. La temàtica
objecte d'estudi haurà de ser concretada a la professora abans del 17 de març
d’any 2006, al mateix temps que haurà de presentar-se un guió inicial sobre el
tractament dels continguts. Cal especificar, també, que els alumnes que han
assumit el compromís de realitzar aquest treball tindran el deure d’entregar-lo.
4
Facultat d’Educació
En darrer terme, el termini d’entrega del treball teoricopràctic serà el dia 31 de
maig de 2006.
IV. CRITERIS D’AVALUACIÓ
Per aprovar l’assignatura cal ser avaluat positivament dels crèdits teòrics a més
d’haver lliurat i superat positivament tots els exercicis pràctics.
Dels crèdits teòrics
L'avaluació dels crèdits teòrics d'aquesta assignatura es farà mitjançant un
examen final que tindrà lloc el mes de juny durant el període que la Universitat
estableix amb aquesta finalitat. Els alumnes que no es presentin a aquest
examen o que el suspenguin es podran presentar a l'examen de setembre
(segona convocatòria).
Per preparar l’examen els alumnes han d’emprar, com a mínim, les fonts
següents:
o Explicacions de la profesora.
o Lectures obligatòries i material complementari presentat durant les
sessions de classe.
o Discussions, debats i, en general, tots els continguts que s'hauran
treballat a les classes teoricopràctiques.
El tipus d’examen que es realitzarà constarà de:
o Preguntes de desenvolupament (70% de la qualificació final).
o Un o més casos pràctis (juntament amb les activitat practiques
realitzades al llarg del curs signifiquen el 30% de la qualificació final).
ATENCIÓ: Cal tenir en compte:
o Totes les pràctiques que siguin entregades dins els terminis establerts
per a cada activitat seran considerades a l’hora d’incrementar la nota
final, i juntament amb les preguntes practiques de l’examen representen
el 30% de la qualificació final de l’assignatura. Les que s’entreguin fora
de termini o el dia de l’examen únicament seran avaluades com a
superades o no superades, amb independència de la seva qualitat.
o En qualsevol cas, totes les pràctiques han de ser entregades i
superades positivament per poder presentar-se a l’examen de la
convocatòria corresponent.
o La realització i l’exposició voluntària del treball d'aprofundiment
suposarà, per aquells alumnes que hagin realitzat el treball un 15% de la
nota final.
5
Facultat d’Educació
Dels crèdits pràctics
L’avaluació dels crèdits pràctics es farà a partir de:
o La participació a classe.
o Els resultats de les sessions de discussió.
o La realització i l’exposició voluntària del treball d'aprofundiment sobre
alguns dels continguts del temari, realitzat de manera individual o en
grups reduïts.
L’avaluació de les activitats pràctiques es farà a partir dels criteris especificats
en cadascuna de les dites activitats.
V. OBSERVACIONS
És obligatori presentar abans del dia 10 de març de 2006 una fitxa personal
amb totes les dades corresponents a cada alumne.
Aquells alumnes que no poden assistir regularment a classe tenen l’obligació
de comunicar-ho a la professora en qualsevol de les hores de tutoria abans del
10 de març de 2006.
Es recomana a l’alumnat que per a qualsevol aspecte que vulgui consultar o
comentar a la professora utilitzi les hores de tutoria establertes amb aquesta
finalitat, o faci ús de la tutoria electrònica ([email protected]).
VII. BIBLIOGRAFIA BÀSICA
ACEREDA, A. i SASTRE, S. (1998). La superdotación. Madrid: Síntesis.
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2000). Alumnos de altas capacidades. Identificación
e intervención educativa. Madrid: Bruño.
PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P.; LÓPEZ, C. i ALFARO, E. (2000). Educar hijos
inteligentes. Superdotación, familia y escuela. Madrid: CCS.
PRIETO, M. D. i CASTEJÓN, J. L. (eds.). (2000). Los superdotados: esos
alumnos excepcionales. Màlaga: Aljibe.
REYERO, M. i TOURÓN, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración
como estrategia educativa. La Corunya: Netbiblo.
SIPÁN, A. (coord.). (1999). Respuestas educativas para alumnos superdotados
y talentosos. Saragossa: Mira Editores.
6
Facultat d’Educació
VI. BIBLIOGRAFIA GENERAL
ACEREDA, A. (2000). Niños superdotados. Madrid: Pirámide.
ALONSO, J. A. i BENITO, Y. (1996). Superdotados: Adaptación escolar y social
en secundaria. Madrid: Narcea.
ALONSO, J. A.; RENZULLI, J. S. i BENITO, Y. (2003). Manual internacional de
superdotados. Madrid: Eos.
AROCAS, E.; MARTÍNEZ, P. i SAMPER, I. (1994). La respuesta educativa a
los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. València:
Generalitat Valenciana/MEC.
ARTOLA, T.; MOSTEIRO, P.; BARRACA, J.; ANCILLO, I. i PINA, J. (2003).
EDAC: Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades. Madrid:
Ed. Albor-Cohs.
BENITO, Y. (1996). Inteligencia y algunos factores de personalidad en
superdotados. Salamanca: Amarú.
BENITO, Y. (1999). ¿Existen los superdotados? Barcelona: Praxis.
BENITO, Y. (coord.). (1990). Problemática del niño superdotado. Salamanca:
Amarú.
BENITO, Y. (coord.). (1992). Desarrollo y educación de los niños superdotados.
Salamanca: Amarú.
BENITO, Y. (coord.). (1994). Intervención e investigación psicoeducativas en
alumnos superdotados. Salamanca: Amarú.
BENITO, Y. i MORO, J. (1997). Proyecto para la Identificación Temprana de
Alumnos Superdotados. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.
BENITO, Y. i MORO, J. (2002). Test Screening para la identificación temprana
de alumnos superdotados. Madrid: Psymtec.
BUSS, A. R. i POLEY, W. (1986). Diferencias Individuales. Rasgos y factores.
Mèxic: El Manual Moderno.
CLARKE, R. (2003). Supercerebros. De los superdotados a los genios. Madrid:
Complutense.
COLOM, B. R. (1995). Tests, inteligencia y pesonalidad. Madrid: Pirámide.
COLOM, R. (2002). En los límites de la inteligencia. ¿Es el ingrediente del éxito
en la vida? Madrid: Pirámide.
CORIAT, A. R. (1990). Los niños superdotados. Enfoque psicodinámico y
teórico. Barcelona: Herder.
FELDHUSEN, J. F. (1998). «Meeting the Needs of Gifted Students Through
Acceleration». Ideación, 13.
7
Facultat d’Educació
FREEMAN, J. (dir.). (1988). Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y
pedagógicos. Madrid: Aula XXI.
GAGNÉ, F. (1995). «From giftedness to talent: a developmental model and its
impact on the language of the field». Roeper Review, desembre.
(Traducció 1997, Ideación, 10).
GARCÍA YAGÜE, J. [et al.]. (1986). El niño bien dotado y sus problemas.
Madrid: CEPE.
GENOVARD, C. (1988). Educación Especial del superdotado. A: MAYOR, J.
(dir.). Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
GENOVARD, C. i CASTELLÓ, A. (1990). El límite superior. Aspectos
psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid: Pirámide.
GÓMEZ CASTRO, J. L. (2000). Mi hijo es sobredotado. Y, ¿ahora qué? Madrid:
EOS.
GONZÁLEZ, M. C. i GONZÁLEZ, J. P. (1997). Qué, cómo y cuándo llevar a
cabo el proceso de identificación del alumno superdotado y con talento en
el marco escolar. La identificación dentro del ámbito instruccional en sus
primeras etapas educativas. Barcelona: Cims.
HASTORF, A. H. (1997). Lewis Terman’s Longitudinal Study of the Intellectually
Gifted: Early Research, Recent Investigations and the Future. A: Gifted
and Talented International, vol XII, 1.
HELLER, K. A.; MÖNKS, F. J. i PASSOW, A. H. (eds.). (1993). International
Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent.
Oxford: Pergamon Press.
JIMÉNEZ, C. (2000). Diagnóstico y Educación de los más capaces. Madrid:
Ministerio de Educación y UNED.
LANDAU, E. (2003). El valor de ser superdotado. Madrid: Servicio de
Documentación y Publicaciones de la Comunidad Autónoma de Madrid.
MARTÍN, C. (1997). Superdotados. Problemática e Intervención. Valladolid:
SAE.
McCLUSKEY, K. W.; MASSEY, K. J. i BAKER, P. A. A. (1997). Early Entrance
to Kindergarten: An Alternative to Consider. A: Gifted and Talented
International, vol. XII, 1.
MEC (1991). Educación de Alumnos Superdotados. Madrid: MEC.
MEC (2004). Creatividad y rendimiento escolar : como detectar y desarrollar las
capacidades de los niños bien dotados. Madrid: MEC.
PÉREZ SÁNCHEZ, L. (dir.). (1993). Diez palabras clave en superdotados.
Navarra: Editorial Verbo Divino.
8
Facultat d’Educació
PÉREZ, L. i DOMÍNGUEZ, P. (2000). Superdotación y adolescencia.
Características y necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. i DÍAZ, O. (1998). El desarrollo de los más
capaces: guía para educadores. Madrid: MEC.
PRIETO, M. D. (coord.). (1997). Identificación, evaluación y atención a la
diversidad del superdotado. Màlaga: Ediciones Aljibe.
RENZULLI, J. S. [et al.]. (2001). Scales for the rating behavioural characteristics
students superiors. (Traducció i adaptació de J. A. Alonso; Y. Benito; S.
Guerra i C. Pardo). Salamanca: Amarú.
REYERO, M. i TOURÓN, J. (2003). El desarrollo del talento. La Corunya:
Netbiblo.
ROBINSON, N. i OLSZEWSKI-KUBILIUS, P. (1997). «Niños superdotados y
talentosos: temas para pediatras». Pediatrics in Review, 18.
ROBINSON, N. i WEINER (1991). «Aceleration». A: SOUTHERN, W.T. i
JONES, E. (eds.). The Academic Acceleration of Gifted Children. Nova
York: Teachers College Press.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (1994). L'educació especial del superdotat.
Enginy, Revista del Col.legi Oficial de Psicòlegs a Balears. 6, p. 24-27.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (1999). Bases Psicopedagògiques de
l'Educació Especial II (6016). Mòdul 4. Els subjectes amb necessitats
educatives especials: la superdotació. Palma de Mallorca: Servei de
Publicacions i Intercanvi Científic. UIB.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (1999). Identificación de sujetos
superdotados. Una experimentación en la isla de Mallorca. En A. Sipán
(coord.). Respuestas educativas para alumnos superdotados y
talentosos. Zaragoza: Mira Editores.
RODRÍGUEZ, R.I. y ROSSELLÓ, M.R. (1999). Las adaptaciones curriculares
en el caso de los alumnos superdotados. Una vía sin explorar. En AA.VV.
(1999). Actas del Seminario Internacional de Políticas contemporáneas
de atención a la diversidad: repensar la educación (especial) en el tercer
milenio, p. 403-413.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. 2000). Evaluación de la situación de los
alumnos con altas capacidades en las Islas Baleares: la opinión de los
padres. En E. Sánchez Manzano (dir.). Alumnos superdotados:
experiencias educativas en España. Madrid: Universidad Complutense.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (2001). La atención a la diversidad:
Evaluación de la actuación educativa hacia los alumnos con altas
capacidades. En AA.VV. (coords.). La formación del psicopedagogo:
reflexiones y experiencias. Granada: Grupo Editorial Univesitario.
9
Facultat d’Educació
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (2001). Mitos y realidades sobre la
superdotación y el talento. Enginy. Revista del Col.legi Oficial de
Psicòlegs a Balears, 11, p. 95-109.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, R.I. (2002). Superdotación y desventajas
socioculturales. En Forteza, M.D. y Rosselló, M.R. (coords.). Educación,
diversidad y calidad de vida. Palma de Mallorca: Servei de Publicacions i
Intercanvi Científic. UIB.
SÁNCHEZ, E. (2002). Superdotados y talentos. Madrid: CCS.
STERNBERG, R. J. (1990). Más allá del Cociente Intelectual. Bilbao: D.D.B.
TOURÓN, J.; PERALTA, F. i REPÁRAZ, C. (1998). La superdotación
intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona:
Eunsa.
WALLACE, B. (1988). La educación de los niños más capaces. Programas y
recursos didácticos para la escuela. Madrid: Aprendizaje Visor.
10