La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y
SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE
Conceptualización y aproximaciones al estudio de
la motivación.
MOTIVACIÓN:
 Se
deriva del verbo latino movere, que
significa “moverse” “Poner en movimiento”
o “Estar listo para la acción”
LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO MENTALMENTE
HUMANO ESTA REGULADA POR TRES
DIMENSIONES O COORDENADAS
Aproximación.-evitación
Existen deseos y gustos
apetecibles, pero también
cuestiones que se desean
evitar.
Intrínseca- extrínseca
Una acción surge de
intereses y necesidades
personales o por factores
impuestos por otros.
Profundo- superficial
Esquemas de acciones
relativas a metas concretas,
determinadas por
situaciones estandar.
MOTIVACIÓN ESCOLAR
Enfoque
Conductista
Enfatiza
Eventos del entorno y
consecuencias de la
conducta
Fomenta
Motivación
extrínseca
Mediante
Reforzamiento,
sistemas de
recompensas,
incentivos y castigos.
Humanista
Enfatiza
Necesidades de
realización personal,
autodeterminación y
autoestima
Cognoscitivista
Enfatiza
Papel activo del aprendiz
en el inicio y regulación
de su comportamiento
mediado por sus
representaciones.
Fomenta
Fomenta
Motivación
intrínseca
Motivación
intrínseca
Mediante
Mediante
Programas de
desarrollo
humano,
autoconocimiento,
fomento de la
autoestima.
Manejo de
expectativas, metas y
atribuciones,
habilidades de
autorregulación y
diseño instruccional.
Sociocultural
Enfatiza
Internacionalización
de sistemas
motivacionales de
origen históricocultural.
Fomenta
Desarrollo de la
agencia y
autorregulación.
Mediante
Mediación instrumental
o semiótica en patrones
y sistemas
motivacionales.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Tendencia a procurar los motivos o intereses personales
y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y
conquistar desafíos, resolver problemas, obtener una
satisfacción o logro personal.

El individuo no necesita de castigos ni incentivos
externos para trabajar.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Interés que nos despierta el beneficio o
recompensa externa que vamos a obtener al
realizar una actividad.

Los alumnos
responden por
temor a la
sanción castigo y
reprobación
Modelos
conductistas
INSTITUCIÓN
ESCOLAR
No por un
compromiso de
conciencia o un
deseo o valor por
el trabajo escolar.
FACTORES QUE DETERMINAN LA
MOTIVACIÓN POR APRENDER Y EL PAPEL
DEL PROFESOR
PROPÓSITOS MEDIANTE EL MANEJO
DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
•Despertar el
interés en el
alumno y
dirigir su
atención
•Estimular el
deseo de
aprender que
conduce al
esfuerzo y la
constancia.
•Dirigir estos
intereses y
esfuerzos hacia el
logro de fines
apropiados y a la
realización de
propósitos
definidos.
DE ACUERDO CON AUSUBEL

Para que el aprendizaje sea significativo debe
provenir de la tarea misma.

La motivación es tanto un efecto como una
causa del aprendizaje.

El factor clave es elevar al máximo el aspecto
cognoscitivo despertando la curiosidad
intelectual.
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DEPENDE DE:
Factores relacionados
con el alumno
• Tipo de metas que establece
•Perspectiva asumida ante el estudio
•Expectativas de logro
•Atribuciones de éxito y fracaso.
•Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo.
•Manejo de ansiedad.
•Autoeficacia y concepto.
•Persistencia y esfuerzo.
Factores relacionados
con el profesor
•Actuación pedagógica.
•Manejo interpersonal
•Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos.
•Expectativas y representaciones.
•Organización de la clase.
•Comportamientos que modela.
•Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
Factores
Factores instruccionales
•Valores y prácticas de la comunidad educativa.
•Proyecto educativo y currículo.
•Clima de aula e institucional.
•Influencias familiares y culturales.
•Aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la
evaluación.
•Tipo de situaciones didácticas en las que participan los estudiantes.
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS.
Meta
Lo que un individuo se
esfuerza por alcanzar y se
define en términos de la
discrepancia entre la
situación actual (donde
estoy, lo que tengo) y la
ideal (Donde quiero estar, lo
que quiero lograr)
METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
I. Internas al aprendiz.
Orientadas a la tarea o actividad.
• Motivación de competencia
•Motivación de control
•Motivación intrínseca por la
naturaleza de la tarea.
Definidas por la autovaloración “El
yo”
Motivación de logro
Miedo al fracaso
II. Externas al aprendiz.
Búsqueda de la valoración social.
Obtener aprobación, afecto, elogios,
etc.
Evitar el rechazo o desaprobación
de adultos y compañeros.
Interés por la obtención de
recompensas externas.
Lograr premios o recompensas
externas.
Evitar castigos o perdidas externas.
Aspectos
motivacionales.
Meta: con el deseo de
aprender
Meta: para quedar bien o
quedar mal
1. Percepción de la
incertidumbre inherente a
la tarea.
Reto o desafío abordable.
Amenaza, reto inalcanzable.
2.Pregunta de partida.
¿Cómo puedo hacerlo?
¿Podré hacerlo?
3.Centro de atención del
alumno.
Proceso de aprendizaje.
Resultados.
4.Interpretación de errores. Natural, producen aprendizaje.
Fracaso personal por
incompetencia.
5.Información que buscan.
Lo que saben y lo que no saben
Lo que valen
6. Valoración del profesor.
Fuente de orientación y ayuda
Juez y sancionador.
7. Tarea preferidas.
En las que pueden aprender
En las que pueden lucirse.
8. Creencias de los alumnos. Es importante el esfuerzo a
realizar la inteligencia es
cambiante.
Importan la percepción de su
competencia actual. La
inteligencia es fija.
9. Autoevaluación.
Criterios personales de
superación.
Criterios rígidos: quedar bien o
mal.
10. Carácter reforzante de
la meta.
Realización de la tarea.
Propia valoración.

Las expectativas del profesor acerca del alumno
pueden influir en cierta medida en el nivel del
logro académico del estudiante, pero también en
la motivación y autoestima.

Efecto Pigmalión.
Desesperanza
aprendida
Creencia
“No importa lo que haga,
voy a fracasar”
Atribuciones
Meta
Evitar el
fracaso y el
rechazo
Causas
Sarcasmo, manejo
incongruente de
mensajes, castigos
y recompensas.
Manifestaciones
Derrotismo, apatía
ansiedad,
depresión, baja
autoestima,
atribuciones.
Indefensión: se
percibe con poca
capacidad, expuesto
a factores fortuitos,
falta de control.
ANSIEDAD:
Llega a funcionar como causa o efecto
del fracaso escolar
Se fomenta:
Altos niveles de
comparación y
competencia.
Sanciones y
castigos severos.
Presiones fuertes
para lograr un
desempeño
exitoso.
Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes
1.- Cambia el comportamiento:
• Aumentan las manifestaciones derrotistas.
•Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación del fracaso.
2.- Se producen cambios significativos.
• Cambia la precepción de la habilidad y esfuerzo.
•Cambia la percepción de la dificultad de la tarea.
•Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función de la dificultad.
3.- se modifican los valores y la metas predominantes.
•Los alumnos mas pequeños valoran la clase más como un entorno social.
• En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración.
• En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales
influye con frecuencia en la valoración de los logros escolares, diferente a los varones.
4.- Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos.
•Se diferencian los sujetos que atribuyen los fracasos a características propias percibidas
como no modificables ni controlables, de los que consideran que un fracaso nunca es
insuperable.
5.- Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista.
• se estima que ocurre a partir de los 8 años, siendo antes excepcionalmente elevadas.
EMOCIONES, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.

Las emociones positivas constituyen los
cimientos del clima emocional que
fomenta la confianza entre profesores y
alumnos y conducen a compaginar las
metas personales con las de grupo.
El
clima del aula constituye un
factor clave para la promoción de la
motivación y el aprendizaje.
La motivación
por aprender
Toma de
conciencia y
manejo
deliberado.
Variables que
definen el contexto
de la actividad del
alumno.
Contenidos
Evaluación
Tareas
Mensajes y
retroalimentaci
ón
Organización de
la actividad.
Patrones
de
interacción
Recursos y
materiales.
ENFOQUES ANTE LA MOTIVACIÓN Y PRINCIPIOS
INSTRUCCIONALES IMPLICADOS.
Enfoque adaptado por el docente
Reforzamiento de la conducta
mediante incentivos y sanciones.
Principios instruccional motivacionales
Establezca un sistema de contingencias
apropiadas y refuerce las conductas de
aprendizaje, a la vez que se asegura de
decrementar o eliminar los
comportamientos no deseados.
Satisfacción de necesidades internas
de logro y competencia.
Asegúrese de que las necesidades de logro
de los alumnos se vean satisfechas, o al
menos que se enfoquen en el dominio de los
aprendizajes y el buen desempeño.
Formulación y coordinación de metas
de aprendizaje.
Organice y coordine el clima del aula, el
curriculo, la instrucción y las prácticas de
evaluación de manera que incite a los
estudiantes a establecer metas orientadas al
aprendizaje.
Fomento de la motivación intrínseca
Enfatice los conocimientos curriculares y las
actividades de aprendizaje que se relacionan
con los intereses de los alumnos.
COMPONENTES DEL MODELO TARGETT
Tarea de aprendizaje
Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizaje solicitadas,
atractivo intrínseco y significatividad para el alumno.
Autonomía
Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las
decisiones y actividades escolares: búsqueda de libertad óptima.
Reconocimiento
Naturaleza y uso de reconocimiento y recompensas: equidad,
progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos
abordables.
Grupo
Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias;
aceptación de todos, cooperación y amplitud de interacciones.
Evaluación
Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar
procesos, no solo productos, reducir la ansiedad, ampliar
opciones.
Tiempo
Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades
de los alumnos, flexible en función de su propio ritmo.
Tarea docente
Manejo adecuado de expectativas del profesor, manejo de
mensajes, modelado de valores, conductas y habilidades.