HACIA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD

Universidad del Desarrollo
Dirección de Docencia
Centro de Desarrollo de la Docencia
HACIA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD
Documento Nº 1
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Algunas consideraciones necesarias para implementar una docencia de calidad :
1. Considerar cómo aprenden los alumnos: un elemento fundamental es
saber el modo en que los alumnos aprenden: ¿qué funciones mentales se
llevan a cabo mientras se aprende? Al respecto es necesario considerar:
a. La atención y percepción de los estudiantes.
b. El procesamiento de la información (memoria a corto
y largo plazo).
c. La recuperación de los contenidos aprendidos.
b. Memoria
de Corto Plazo
c. Memoria
de Largo Plazo
a. Atención
/Percepción
d.. Recuperación
Si se logra conocer estos aspectos, se podrá comprender que no es
suficiente centrarse en la estructura de la materia, sino también
en el
modo en que el alumno aprende, pues no siempre es lineal. Por ejemplo, se
puede enseñar cómo se estructura el sistema circulatorio, sin embargo
mientras el profesor explica el alumno puede relacionar el contenido con
ideas preconcebidas erróneas (prejuicios) o carecer de conocimientos
previos, lo que dificulta el aprendizaje.
Es necesario recordar que no necesariamente porque el profesor lo explica
el alumno lo aprende.
2. Explicitar Objetivos: indicar, a los alumnos, al inicio de la clase qué se
espera (intención) en términos de aprendizaje que los alumnos logren.
Como un modo de atender a lo heterogéneo del grupo el profesor debería
tener presente 3 niveles distintos de logro: lo mínimo que deben aprender;
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lo que pueden aprender-nivel intermedio- y lo que podrían llegar a
aprender – nivel más alto.
3. Expectativas reales, pero altas: relacionado con lo anterior el profesor
debe tener presente que mientras más expectativas se tienen respecto al
logro del aprendizaje, más y mejores resultados obtendrá. En este sentido,
resulta fundamental que el profesor aliente a sus alumnos en logro de los
objetivos de aprendizaje.
4. Considerar conocimientos previos de los alumnos: El aprendizaje
significativo ocurre cuando se logra integrar lo que ya se sabe con lo nuevo
que se aprenderá. Pensando en ello, el profesor debe conocer los niveles de
conocimientos previos que poseen sus alumnos cada vez que inicia un
nuevo núcleo temático: ¿cómo puede proceder? , realizando un diagnóstico
de las ideas previas, a través de alguna prueba, preguntas orales o
mediante la observación.
5. Vincular conocimientos intra-clases e inter-clases: el aprendizaje de
calidad integra los conocimientos en red, por lo tanto es fundamental
conectar las ideas clara y explícitamente durante la clase en relación a la
sesión anterior, sin olvidar conectar los saberes en un todo más complejo
de carácter interdisciplinario.
6. Considerar diferentes momentos en el desarrollo de las clases: cuando
se
programa
una
clase
es
esencial
considerar
algunos
aspectos
relacionados con la atención de los alumnos, frente a los estímulos
presentados por el profesor. Además, el aprendizaje es mejor cuando el
estudiante no sólo escucha sino que también discute, reflexiona, realiza,
etc. Al respecto toda clase, en términos generales, debería considerar:
a) Motivación a la temática de la clase: se plantea la
pregunta de la sesión, se explicitan los objetivos, se
verifican
conocimientos
previos,
se
presentan
los
contenidos de un modo amplio (hacia dónde vamos).
b) Presentación del contenido nuclear de la clase: el
profesor debe utilizar recursos didácticos que ayuden en el
logro de los objetivos. Por ejemplo, una presentación en
power point
que contenga de un modo interesante y
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desafiante para el alumno, lo más importante del tema (6
a 8 diapositivas), pero que por sí sola no sea suficiente
para comprender en profundidad.
c) Verificación del aprendizaje: la presentación del profesor
debe complementarse con alguna breve actividad de
verificación: preguntas claves y de calidad resueltas en
grupos, dúos o individualmente.
d) Puesta en común: luego el profesor recoge las respuestas
de los alumnos con el fin de detectar las posibles
dificultades,
inquietudes,
perspectivas
diferentes
de
análisis, etc.
e) Síntesis: el profesor sistematiza los elementos principales
desarrollados y aprendidos, puede dejar planteada una
nueva pregunta o ejercicio que amplíe o profundice lo
trabajado.
7. Incorporar tecnología al servicio del aprendizaje: es clave apoyar el
trabajo
académico
con
herramientas
adecuadas
que
mejoren
los
aprendizajes. Por lo tanto, la utilización de medios audiovisuales (películas,
videos, documentales, etc.), búsqueda en la Web, presentaciones en power
point, entre otros, se pueden incorporar a la clase como un medio de
aprendizaje, para ello es fundamental tener claro el objetivo a lograr.
8. Desarrollar
contenidos
habilidades
cognitivas
(disciplinares
e
y
actitudes
a
interdisciplinares):
través
los
de
los
contenidos
académicos deben incorporar la enseñanza directa de las habilidades y
actitudes que se adapten y relacionen con el contenido. Para ello es clave
que el profesor examine la estructura o epistemología de su propia
disciplina y a través de este “hallazgo” oriente el aprendizaje hacia el
mejoramiento de la calidad del pensamiento de sus alumnos. Por ejemplo,
si se enseña una materia relacionada con la Historia, se podría concluir
que la “naturaleza” del área se caracteriza por la interpretación y vínculos
entre hechos o situaciones históricas, por lo tanto sería fundamental
enseñar, junto con los contenidos, que los alumnos interpreten y
relacionen
(habilidades)
con
el
fin
de
comprender
la
historia
en
profundidad. Asimismo, podría incorporar actitudes relacionadas con el
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emprendimiento, propiciando que los estudiantes se enfrenten a
ciertas
dificultades y deban resolverlas.
9. Evaluar en forma coherente con el trabajo desarrollado durante las
sesiones: toda metodología de enseñanza debe incluir e integrar un modelo
de evaluación coherente con la forma de enseñar y aprender: “Dime cómo
evalúas y te diré como enseñas”. Por ejemplo, si el objetivo de aprendizaje
ha sido la vinculación de ideas o conceptos de una cierta teoría, se podría
evaluar a través de la elaboración de un mapa conceptual (representación
gráfica que explicita la relación entre conceptos).
10. Diversificar los instrumentos de evaluación: implica poner en práctica
distintas maneras de evaluar y entender que evaluar no es sólo calificar
(poner una nota), sino es el medio para la toma de decisiones apropiadas
con el fin de ir ajustando el proceso de aprender. Por lo tanto, se requiere
incorporar distintas instancias evaluativas e instrumentos: pruebas,
lecturas, ejercicios, debates, etc.
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