CENTRO REGIONAL DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTE DE SONORA
ESCUELA NORMAL RURAL
“GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES”
CICLO ESCOLAR 2024 – 2025, SEMESTRE IMPAR
“EPISTEMOLOGÍA Y PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
LATINOAMERICANO”
PRIMER PARCIAL
3er. SEMESTRE “A”
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ARTÍCULO DE OPINIÓN
NOMBRE DE LA ALUMNA:
MARISELA DAYREE CASTILLO FUENTES
COORDINADORA:
DRA. BEATRIZ ELENA GOMEZ CORRAL
EL QUINTO, ETCHOJOA, SONORA A 18/09/2024
LA LITERACIDAD COMO UN RETO
SOCIAL Y EDUCATIVO
En las escuelas primarias y la educación en general, las propuestas de mejora
y de desarrollo de la literacidad incrementan diariamente, al igual que sus
impedimentos a la hora de desarrollar el plan de trabajo en el aula de clases o
bien, en su comunidad escolar. En este caso se sitúa a la literalidad desde la
necesidad de adaptarse a un contexto educativo que va variando según la
historia y cultura del lugar, la brecha digital que existe en la educación moderna
y la motivación del alumnado para acercarse a los textos de forma autónoma.
Daniel Cassany menciona que la literacidad es la lectura y escritura de textos
desde la interpretación cultural de un espacio o comunidad. Dichos textos
buscan transmitir ideologías y pensamientos. También, la literacidad debe ser
inferencial, es decir, que busca conexiones entre el texto y el intérprete, que a
su vez debe ser crítica y enfocarse en el cuestionamiento de la información y
su evaluación. En este caso se deconstruye el concepto de literacidad, ya no
como solamente el escrito de textos y la lectura de ellos, sino como un
intérprete social de estos y su impacto en las mentes de la sociedad. La
necesidad del desarrollo literario en el pueblo como impulso de la conciencia, la
diversidad cultural y la erradicación de la ignorancia.
Para desarrollar la literacidad es necesario establecer espacios donde el lector
pueda acercarse de manera individual o en grupos a los recursos literarios,
como lo son los cuentos, los libros de texto o los dispositivos móviles. Es de
vital importancia que los libros de texto sean de acceso libre al resto de la
comunidad. Su contraparte se presenta a la hora de adquirir el recurso literario
por parte de las escuelas primarias, es nula la aportación del recurso y esto
genera un problema para el maestro y el resto de la comunidad lectora. El
desaliento va en aumento por la falta de apoyo y ahí es donde el maestro hace
un sobre esfuerzo para trabajar la literacidad en el aula. Más aparte, se
requiere que el guía, en este caso, el maestro, deba generar una
retroalimentación, o bien, asistir para orientar en la interpretación de los textos
para generar los puentes de conexión entre el texto y la práctica.
Para establecer actividades que fortalezcan la literacidad en la escuela
primaria, es necesario empezar con el análisis de los impedimentos que
conforman la barrera para el desarrollo de estas. Para Carlos Loma la
literacidad debe de iniciar con el uso de la lingüística para su uso práctico y la
comunicación; de ahí es donde parte uno de los principales problemas para el
desarrollo de la literacidad, la estandarización del aprendizaje y la rigidez con
los procesos de aprendizaje-enseñanza, es ahí donde el maestro debe
implementar estrategias que se adapten a la manera de trabajo, habilidades y
conocimientos empíricos del alumno.
Cabe aclarar que para complementar las actividades se necesita de creatividad
e innovación para despertar el interés y la motivación de los alumnos. Aquí es
donde empiezan a apoyarse de actividades lúdicas como obras de teatro,
personificaciones, tendederos o mesas de diálogo sobre un texto literario. Todo
depende del maestro y sus posibilidades de trabajo; el apoyo por parte de los
padres de familia como guía para la práctica continua de la literacidad desde
casa, la disponibilidad del alumnado que es emergente del interés y empeño
que refleja el maestro.
Haruki Murakami menciona que la literacidad debe ser guiada por la
profundidad del entendimiento personal, de lo que uno mismo como lector y
escritor busca en el texto, como lo contextualiza a su entorno y lo interpreta a
su imaginación y posibilidades. La literacidad desde este punto de vista invita al
maestro a crear actividades donde el alumno explore su propio criterio,
entendimiento e imaginación.
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