Estrategias de animación a la lectura

ESTRATEGIAS
DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
EN PRIMARIA TODOS
ÉRAMOS MUY LISTOS
Objetivo general
A través de estas actividades se pretende motivar
la lectura del libro y facilitar a los alumnos su
comprensión, proponiendo situaciones para profundizar sobre algunos de los temas y valores
más destacables de la obra:
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Las relaciones familiares.
Las relaciones en el entorno escolar.
La amistad y las relaciones sentimentales.
El valor del esfuerzo.
La posibilidad de cambio de las personas.
Las consecuencias de los prejuicios y los estereotipos.
La importancia de escuchar a los otros y ponerse en su piel.
La creatividad literaria.
Orientaciones
Relato realista, cargado de humor y ternura, que retrata el mundo de un adolescente
etiquetado como “chico malo”. El interés está garantizado desde el principio pues el
protagonista se enfrenta a una serie de conflictos con los que los lectores se sentirán
identificados. Por otra parte los diversos personajes están muy bien definidos y cautivarán a los lectores.
De ritmo ágil y fácil lectura, muy recomendable para primer ciclo de la E.S.O.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
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EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS
ACTIVIDAD 1
(Antes de la lectura): LAS PRESENTACIONES
Objetivos
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Despertar curiosidad por la obra y facilitar un primer contacto positivo con el libro.
Hacer hipótesis acerca del contenido del libro.
Fomentar la observación.
Descubrir la información que los libros facilitan en portadas, contraportadas, solapas y créditos.
• Aprender a presentarse.
• Fomentar el conocimiento entre compañeros/as.
Descripción
Antes de comenzar la lectura del libro nos detendremos en leer la solapa. En ella se nos
presenta el protagonista y nos da mucha información: menciona a ciertos personajes
que después serán capitales en el desarrollo de la novela, da algunas pistas de cómo es
y lo que desea.
Analizaremos los datos y, entre toda la clase, intentaremos hacer un perfil del personaje y adelantar algo del argumento. Será necesario recoger por escrito las conclusiones
para que tras la lectura del libro podamos contrastar estas hipótesis con la realidad.
Posteriormente cada alumno/a escribirá su propia presentación en un máximo de 10
líneas. La información a incluir dependerá de cada uno/a, aunque emplearemos la solapa del libro como ejemplo.
Variante: se pueden exponer todos los trabajos, sin identificar al autor/autora, para
intentar adivinar a qué compañero/a se refieren. También se puede proponer que escriban la presentación de un/una compañero/a en vez de la suya propia.
Orientaciones
Esta actividad plantea también la oportunidad para explicar las partes de un libro y su
funcionalidad: créditos, contraportada, portada, etc.
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EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS
ACTIVIDAD 2
(Antes, durante y después de la lectura): TÍTULOS CON FUNDAMENTO
Objetivos
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Despertar curiosidad por la obra y facilitar un primer contacto positivo con el libro.
Estimular la capacidad de deducción y la imaginación.
Familiarizarse con la función y características de los títulos.
Adquirir capacidad de síntesis para dar título a los capítulos.
Fomentar la creatividad literaria.
Desarrollo
Leeremos atentamente el índice de capítulos y comentaremos la peculiaridad de los títulos,
comparándolos, si es posible, con otros libros con títulos más breves.
Adelantaremos a los/las alumnos/as que cada una de esas frases está contenida en el capítulo.
Cada alumno/a escogerá el título de su predilección y escribirá un relato breve que empiece
o que termine con esa frase. Por lo demás se les dejará libertad absoluta. Posteriormente
serán leídos en voz alta y comentados, desde el punto de vista literario, entre toda la clase.
Estos trabajos se conservarán.
A medida que vayamos leyendo los distintos capítulos, deberemos descubrir dónde está la
frase que constituye el título. Analizaremos la intención con la que el autor emplea la frase
en cuestión y qué relación tiene con el contenido del capítulo. Después comprobaremos las
similitudes o diferencias entre esa intención y la de los/las alumnos/as en sus relatos.
Posteriormente deberán buscar otro título para el capítulo. Podemos proponer dos posibilidades: elegir otra frase significativa que figure en el texto o inventar un título más convencional que suponga la síntesis de lo que narra el capítulo.
Variante: Una vez finalizada la lectura del libro se distribuyen todos los capítulos entre el
alumnado. De cada uno se elige una frase significativa que pueda sustituir al título elegido
por el autor. Se escriben dichas frases en tarjetas, sin especificar a qué capítulo pertenecen.
Se recogen las tarjetas y se vuelven a distribuir, cuidando de que a nadie le toque la suya.
Deberán averiguar a qué capítulo pertenece la nueva frase que les ha correspondido. Posteriormente, cada uno/a explicará qué relación tiene esa frase con el contenido del capítulo.
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ACTIVIDAD 3
(Durante la lectura): CINTA DE PREJUICIOS
Objetivos
• Analizar como influyen los estereotipos en la comunicación.
• Promover el rechazo al “etiquetamiento” de las personas.
• Fomentar el trabajo en equipo.
Desarrollo
Se preparan cintas de cartulina para colocar alrededor de la cabeza de los participantes
con diversos estereotipos escritos en ellas: “ligón”, “listillo”, “pelota”, “sucio”, “macarra”, etc.
Se prepara el aula para realizar la simulación de una fiesta*.
Se colocan las cintas a la altura de la frente sin que sean vistas por la persona a la que se
le coloca. Cuando todas las personas tiene su cinta se inicia la acción. Cada cual tratará a
los demás, durante la fiesta, según lo que le sugiera el estereotipo que les ve en la frente.
No hay que decir abiertamente lo que pone, sino tratar a esa persona con la idea que se
tiene de alguien que responda a esa “etiqueta”
El/la profesor/a detendrá el juego cuando considere que los participantes han interactuado entre sí suficientemente.
Posteriormente se debatirá entre toda la clase: ¿Cómo se han sentido? ¿Con qué estereotipos han interactuado mejor y peor? ¿Cómo afectan los prejuicios a la comunicación?
A continuación analizaremos la realidad de Chalo: ¿Qué “etiqueta” soporta? ¿Cómo
influye eso en su autoestima? ¿Y en su relación con los demás? ¿Cómo afecta esa etiqueta a otros personajes, por ejemplo su primo Samu? ¿Puede escapar de la “etiqueta”?
Orientaciones
* Si las características y cohesión del grupo lo permiten se puede hacer una fiesta
auténtica. Para ello habrá que organizarse y repartir tareas (música, decoración, juegos, sorpresas, comida, bebida, limpieza, etc). Si esto no fuera posible bastará con
hacer la simulación.
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ACTIVIDAD 4
(Durante la lectura): CUENTOS DE MIEDO
Objetivos
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Estimular el interés por el género literario de terror.
Reflexionar sobre el miedo.
Fomentar la creatividad literaria.
Promover la narración oral.
Desarrollo
En el capítulo 6, se nos explica cómo Chalo le contaba historias de miedo a su primo
pequeño pero que a este la hacían reír.
Haremos una introducción al género del terror en la literatura pidiendo a los/las alumnos/as que presenten a la clase algún libro o relato de miedo que les haya gustado,
explicando cuál es el elemento terrorífico.
E/la profesor/a presentará también algunas obras clásicas del género: Poe, Doyle, Maupassant, Stevenson, Bécquer, etc. Sería muy recomendable leer algún relato en voz alta.
Podremos apoyarnos también en el conocimiento que tendrán de algunos clásicos a través de versiones cinematográficas: Drácula, Frankestein, etc.
A partir de todos estos ejemplos se identificarán, por deducción, algunas de las características del género. También se puede proponer una pequeña investigación pidiendo
que definan qué es el terror, en qué se diferencia del simple miedo y del misterio, cuáles son los principales temas del género y sus características más destacadas.
Entre toda la clase se elaborará una lista de posibles argumentos terroríficos para un
relato (la muerte, el diablo, los fantasmas, la locura, animales monstruosos, brujería,
seres de otros mundos, posesiones malignas, etc.)*
Cada alumno/a deberá componer un relato de terror. Posteriormente se expondrán
estos trabajos ante toda la clase de dos maneras posibles: leídos en voz alta o narrados
oralmente. Comprobaremos que una buena narración oral puede causar más miedo que
una lectura solitaria y silenciosa.
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Orientaciones
* Para elaborar una lista lo más completa posible se recomienda utilizar la técnica “Tormenta de ideas”:
Entre toda la clase y una vez propuesto el tema, el/la profesor/a o un/una alumno/a irá escribiendo en la pizarra todas las ideas que se vayan lanzando. Se escribirán todas sin excepción, aunque no tengan nada que ver con el tema propuesto y sin hacer comentarios o críticas.
Una vez agotado el flujo de ideas se procede a la selección, organización y clasificación por categorías de las ideas. En esta fase es donde se comentan y critican
las ideas surgidas, poniendo nuevas o quitando las que no sirvan.
Para finalizar, se elabora la lista: “Temas de terror”.
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ACTIVIDAD 5
(Después de la lectura): LAS COSAS DEL QUERER
Objetivos
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Favorecer la reflexión sobre la amistad y el amor.
Fomentar la expresión escrita y la comunicación epistolar.
Aprender a ponerse en el lugar de otros.
Identificar y expresar emociones.
Desarrollo
A lo largo del relato, el protagonista mantiene conversaciones e intercambia cartas y
correos electrónicos con una chica que le gusta mucho. Él desearía decirle lo que siente hacia ella pero no se atreve y siempre da rodeos o dice exactamente lo contrario para
evitar ser descubierto ¡Qué contradicción! En cuanto a ella, desconocemos cuáles son
sus sentimientos hacia Chalo, pero lo que dice y escribe hace pensar que no siente
mucho interés, aunque él cree que sí
Conforme avance la lectura y vayamos llegando a esos momentos, nos detendremos a
comentarlos con la clase e invitaremos a los/las alumnos/as a ponerse en el lugar de los
personajes:
Capítulo 3, páginas 36-39. “Discusión acerca del escarmiento que Chalo y sus ami-
gos dan a Chucky”: ¿Quién tiene razón? ¿Esa discusión significa que entre ellos
hay algo? ¿Debería haberse disculpado Clara? ¿Tú que harías en el lugar de
ambos?
Capítulo 4, páginas 43-44. “Primer correo de Clara, que no es particular”: ¿Porqué
Clara escribe un correo para todos? ¿Debería escribirle uno sólo a él? ¿Qué puede pensar ella con la respuesta? ¿Tú qué respuesta la habrías dado? ¿Debería
hacerle saber que está contrariado? ¿Por qué? Inventa un primer correo de Clara, como si a ella le gustase Chalo.
Capítulo 7, páginas 73-74. “E-mail lleno de indirectas contando la película”:
¿Crees que Chalo hace bien en disimular sus sentimientos? ¿Cuáles son las indirectas? ¿Crees que ella va a entenderlas? ¿Te imaginas la respuesta de Clara?
Ponte en el lugar de Chalo y escribe un correo sincero y directo.
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Capítulo 8, página 78. “Christma de Navidad”: ¿Es adecuada la tarjeta que él elige? ¿Qué opinas del texto? Haz el christma que tú le enviarías si fueses él.
Capítulo 11, páginas 111-112. “La excursión en bici”: ¿Tú se lo habrías contado a
Clara? ¿Qué opinas de la respuesta de Clara? ¿Qué significa? ¿Tú que habrías
contestado?
Capítulo 14, página 146: “A propósito de Shreek”. ¿Cómo te tomarías tú la frase
final: “para mi nunca serás una Fiona”? ¿Qué opinas de las respuestas de Clara?
¿Cómo debemos interpretarlas? ¿Tú que habrías respondido? Escribe a Clara el
correo que a Chalo le gustaría pero que no se atreve.
Para enriquecer los debates será interesante incidir en otro momento del libro: Capítulo
11, páginas 114-116. “La tutoría”: Aquí se plantea una de las claves del éxito de toda
relación que es “ponerse en el lugar del otro”.
Orientaciones
Es necesario que los/las alumnos/as vayan leyendo el libro al mismo ritmo para llegar a
la vez a cada momento de los indicados y poderlo trabajar juntos en la clase. Servirá
para comprobar si llevan la lectura a tiempo o van retrasados.
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ACTIVIDAD 6
(Después de la lectura): DECÁLOGO DEL BUEN REPETIDOR
Objetivos
• Propiciar la reflexión acerca de las relaciones con el profesorado y el entorno
escolar.
• Discriminar entre conductas adecuadas a un fin y conductas inadecuadas.
• Comprobar cómo a través del esfuerzo se puede lograr cualquier meta.
Desarrollo
El protagonista del libro, debido a su comportamiento, tiene fama de ser mal estudiante
y un “chico malo”. Suele tener malas relaciones con los profesores, pero se ha dado
cuenta de que si sigue comportándose así no logrará su objetivo, que es aprobar el curso y tener posibilidades para el futuro.
A lo largo del libro, en diversos momentos (por ejemplo: páginas 49, 50, 53, 69, 118,
etc), explica qué pretende hacer para cambiar o se le ve aplicando sus tácticas con los
profesores.
Dividiremos a la clase en grupos de 5 personas. Deberán recordar cuáles son esas nuevas estrategias que Chalo pretende poner en práctica para pasar el curso lo mejor posible. Sugerirán otras que puedan servir para ayudarle a lograr su objetivo.
Finalmente, con las conclusiones a las que lleguen, elaborarán un “Decálogo del Buen
Repetidor”: 10 consejos o reglas para que los/las “chicos/as malos/as” puedan sobrevivir al curso.
Cuando cada grupo tenga su decálogo se reunirá con otro grupo. Deberán sacar un solo
decálogo que refunda los dos.
El siguiente paso consiste en reunir de nuevo a toda la clase y resumir todos los decálogos en uno sólo.
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Orientaciones
Es conveniente plantear esta actividad de forma lúdica, con sentido del humor, sin pretender que los decálogos resultantes sean políticamente correctos ni moralmente intachables. Los/las alumnos/as se sentirán más motivados si se les permite expresar sus
ideas con libertad y se acepta su punto de vista sobre el tema. Los resultados pueden
ser muy aleccionadores tanto para el alumnado como para el profesorado.
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ACTIVIDAD 7
(Después de la lectura): CERRAR EL FINAL
Objetivos
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Probar distintos finales.
Valorar la importancia del final de una novela según la intención del autor.
Fomentar la creatividad literaria.
Practicar la capacidad de juicio y de inferir consecuencias de los hechos.
Desarrollo
La novela acaba justo en el momento en que Chalo va a recibir las notas, sin dar la solución a ninguno de los problemas que se plantean en el argumento.
En clase se leerá el último capítulo, especialmente en voz alta la última página. En ella
se nos ofrece una imagen muy potente de los dos protagonistas dirigiéndose a buscar
su futuro.
Entre toda la clase se comentará la elección de un final abierto por el autor. Se valorarán los finales posibles y sus hipotéticas consecuencias para las vidas de Chalo, Samu y
Clara. Se discutirá cuál sería el final más lógico, el más literario, el más bonito, el más
triste, el más educativo, etc.
Posteriormente cada alumno escribirá, en un máximo de un folio, su propio final, eligiendo entre las posibilidades planteadas. Dicha composición deberá comenzar precisamente con el párrafo de la última página de la novela. Tendrán que desvelar si Chalo
aprueba o suspende y lo que ocurre en consecuencia. También se deberá explicar qué
le ocurre a la familia de Samu y cómo prosigue la relación con Clara.
Se leerán estos trabajos en clase y se decidirá entre todos cuáles son los mejores finales
según las diversas categorías antes mencionadas: el más lógico, el más divertido, el
más insensato, etc...
Orientaciones
Se valorará la coherencia de estilo entre lo escrito por los/las alumnos/as y ese último
párrafo de la novela.
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