Mat Comp Inf 23 - Fundació Escola Cristiana de Catalunya
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FAMÍLIA/ESCOLA Acció Compartida BUTLLETÍ “23” EDUCACIÓ INFANTIL La col·laboració família-escola en les tasques escolars Vet aquí una conversa entre dos pares de “P3”: - Hola, Andreu! Com van les coses? Heu fet alguna escapada aquest cap de setmana? - Per sortides estic jo! Vaig ben atrafegat amb els deures que els posa la mestra! Ara cal que portem fotos de pingüins. I, apa, tota la família a passar el diumenge al zoo fent fotos als pingüins! – diu en Jaume amb un to preocupat. - Noi, no n’hi ha per tant! La nostra filla portarà un vídeo del Pingu i, feina feta! No cal angoixar-se per tot! Les mestres demanen, però nosaltres fem el que podem... No cal organitzar una excursió per anar a arreplegar fulles de la tardor, si n’hi ha a la porta de casa! L’Andreu medita les paraules del seu amic, però ell no vol estalviar-se esforços per a la seva filla i vol “complir” degudament: És el primer curs que va a l’escola! - Per cert, com us ho fareu per assistir a tots els “dies especials” del trimestre? – Pregunta l’Andreu. - És qüestió d’aprofitar-se de la família i tots ben contents: Per la festa de la Castanyada hi aniran els avis, que amb això dels panellets tenen traça. Pel Pessebre Vivent , la padrina, que li farà un munt de fotos, i pel Caga Tió intentarem anar-hi nosaltres. - Quina sort que tens, Jaume! Nosaltres no tenim la família aquí! La vida a l’escola pot ser molt estressant i demana a la família molta organització i temps lliure. Passat uns dies tornen a coincidir. L’Andreu està llegint l’agenda de la filla. - Males notícies, Andreu? Et mires l’agenda amb una cara! - Això ja és massa! No n’hi ha prou amb anar a l’escola sempre que et demanen, que ara ens toca tenir la tortuga a casa durant el pont de desembre! - Anima’t, home! ... Però vigila que la tortuga no t’agafi una malaltia! Tu ets capaç de portar-la al centre de recuperació de rèptils! Qüestions per al diàleg: 1.- Quines beneficis o inconvenients hi ha en que els mestres demanem la participació dels pares en les tasques escolars dels seus fills? 2.- Els mestres demanem coses que puguin fer els infants o els deures són directament pels pares? 3.- Els pares ens agafem com a cosa pròpia els deures o facilitem que els nostres fills en siguin realment els protagonistes? 4.- Fer deures és la millor o única manera que tenim els pares d’involucrar-nos en el procés d’aprenentatge dels nostres fills? Parlem-ne tots plegats! Material Complementari E.I Butlletí 23 TEMES PER A TREBALLAR Temes a tractar: - la col·laboració família-escola La col·laboració entre família i escola és desitjable i beneficiosa des de tots els punts de vista. Quan les intencions educatives es comparteixen, quan es transmeten els mateixos valors, quan hi ha una proximitat entre la vida familiar i l’escolar... l’aprenentatge de l’infant és més fàcil, perquè en rebre i viure en entorns on, per exemple, es valoren el mateix tipus de conductes, la criatura no es confon, es reforça l’autoritat de mestres i pares i li permet viure en els dos contextos educatius de forma integrada i sense grans confrontacions o enfrontaments que el desorientin conceptualment i emocionalment. Veiem els avantatges de la col·laboració entre la família i l’escola? Col·laborar sí, però com? Els pares han de participar en els aprenentatges “escolars”? Els mestres han de participar en els aprenentatges “familiars”? Quan es tracta de l’educació dels infants més petits, segurament no es pot fer tant clarament aquesta divisió, perquè els aprenentatges que han de fer a casa i a l’escola són majoritàriament els mateixos (autonomia personal, comunicació, sociabilitat...). Ens adonem de tot el que compartim pares i mestres en el procés de desenvolupament i aprenentatge de les criatures, filles o alumnes? Però no pel fet de compartir molt, les possibilitats i competències de la família i de l’escola són les mateixes. Cal tenir en compte les diferències quan ens reclamem mútuament; o quan l’escola reclama la participació dels pares. Perquè una cosa és participar o col·laborar, i una altra, que els pares hagin de fer de mestres o els mestres de pares. Perquè la col·laboració funcioni cal que ni uns ni altres sobrepassin el seu àmbit o agafin responsabilitats que n els pertoquen, o són dels mateixos infants. Diferenciem el paper del mestre del paper del pare o de la mare? No es tracta de despreocupar-nos dels aprenentatges que es proposen des de l’escola.. Es tracta de preocupar-nos d’allò que ens toca i podem fer com a pares: incentivar la curiositat i les ganes de saber; evidenciar la utilitat i el plaer de llegir i escriure o de calcular; potenciar el joc com a gran motor d’aprenentatge, per exemple... Cal deixar als mestres el que és de la seva competència (i els deures ho són) i els pares assumir les nostres. Hem de facilitar que els fills puguin “treballar” escolarment a casa, però sense assumir les seves responsabilitats si volem que aquest treball serveixi d’alguna cosa. Quan incentivem millor la curiositat dels nostres fills, quan ens interessem pel contingut dels aprenentatges o quan només ens preocupem de “complir” amb la demanda del mestre? Respecte als deures o tasques que els mestres demanen a les famílies hi ha opinions per a tots els gustos. Segurament perquè segons com se les agafen els pares o s’interfereixen en la seva relació amb els fills, poden ser beneficioses o no ser-ho suficientment. Perquè del que es tracta, per sobre de tot, és de promoure la iniciativa i desenvolupament de recursos del propi infant. Quan els pares s’apropien de la iniciativa, els deures serveixen de ben poc. Cal veure, doncs, com els pares podem ajudar els fills a tenir ganes d’aprendre i d’adquirir hàbits de treball i si l’única o la millor forma és responsabilitzant-nos dels deures (si en tenen) dels fills. Mantenim una actitud adequadament distant (que no “passota” o indiferent) respecte els deures o ens els fem nostres? L’escola posa els deures pensant en els pares o pensant en els nens? Els pares i les mares podem opinar sobre els deures (ja que afecten les relacions amb els nostres fills) i parlar-ho amb els mestres? El temps lliure i les vacances han de servir per renovar energies, recuperar forces i fer créixer les ganes d’aprendre i la curiositat per altres coses de la vida i del món. Per altra banda, disciplina, responsabilitat i hàbits de treball es poden adquirir, per exemple, parant taula cada dia. No importa avorrir-se de parar taula, sí, en canvi, avorrir-se d’estudiar, sobretot quan encara s’han de passar molts anys estudiant. Un infant també té dret a viure’s positivament i a sentir-se valorat a casa, sense interferències del món escolar. El canvi, d’activitats que suposen les vacances o el temps lliure és una oportunitat per recuperar autoestimes malmeses, que milloraran les condicions per l’aprenentatge present i futur. Sabem veure els nostres fills com a persones i no només com a escolars? Material Complementari E.I Butlletí 23 LECTURES COMPLEMENTÀRIES CAÑAS, G. “Bélgica establece por decreto la duración y el tipo de deberes escolares”, al diari El País.es (21 de maig de 2001) (en línia) http://www.elpais.es/suplementos/educa/20010521/32belgica.html BÉLGICA ESTABLECE POR DECRETO LA DURACIÓN Y EL TIPO DE DEBERES ESCOLARES GABRIELA CAÑAS / Bruselas Padres y educadores discrepan sobre la conveniencia de encargar trabajos para casa Bélgica lanzó hace un año la idea de prohibir los deberes en casa de los alumnos francófonos de primaria. Doce meses después, el ministro del ramo ha decidido conformarse con un decreto que limita la duración y el tipo de tareas. Durante ese tiempo ha habido un vasto debate aún abierto. Finlandia, Dinamarca, Luxemburgo, Francia, algunos länder alemanes, Grecia y Dinamarca han legislado o hecho recomendaciones, entre las que se contempla la prohibición. España optó por la recomendación de que no se manden deberes, aunque muchos centros sí suelen hacerlo. ¿A partir de qué edad es conveniente empezar a estudiar en casa? ¿Qué tipo de deberes son los adecuados? ¿Por qué hay que prohibirlos? ¿Crean los deberes desigualdades sociales entre los niños? Jean-Marc Nollet, ministro belga de Educación Fundamental de la comunidad francesa cree que en su país, en nombre de una mayor competitividad y preparación de los chavales, se vienen cometiendo abusos, cargando a los niños de tareas que les impiden desarrollar otras actividades no menos formativas, como las artísticas, las deportivas o el simple esparcimiento. Nollet, un joven ministro de 31 años del partido verde belga Ecolo, pretendía suprimir los deberes, pero los partidos de la derecha y, sobre todo, las asociaciones de padres de alumnos se lo han impedido. 'Decir al niño que puede aprender bien sin hacer un esfuerzo personal por su parte no es cierto, de la misma manera que no aprenderá a escribir correctamente a mano si no practica sólo haciendo ejercicios. Son trabajos necesarios', dice Henri Wittorski, presidente de la Ufapec, la federación católica de asociaciones de padres. Prohibidos en infantil El decreto Nollet, aprobado a finales de marzo pasado y que entrará en vigor el próximo curso escolar, sólo prohíbe los deberes para los niños de infantil, ya que en primero y segundo de primaria (6-8 años), los profesores podrán pedir a los alumnos resúmenes orales o escritos de las clases impartidas. En todo caso, el decreto establece que los deberes pedidos deben poder hacerse sin ayuda de un adulto y los textos a consultar deben ser accesibles a todos. Los deberes de los alumnos de tercero y cuarto (8-10 años) de primaria no deben exceder de 20 minutos al día y los de quinto y sexto (10-13), no extenderse más allá de la media hora. En general, el decreto proclama que los deberes deben tener una 'cadencia razonable' que permita a los alumnos gestionar su tiempo y desarrollar actividades deportivas o culturales. En ningún caso, los deberes deberían contar para las notas para evitar la discriminación de aquellos alumnos que no disponen de ayuda en casa. Y, finalmente, las escuelas que no piden deberes pueden seguir haciéndolo. Wittorski se pregunta quién va a controlar que el niño no sobrepase los tiempos estipulados. También se pregunta sobre la necesidad de reglamentar este asunto cuando los alumnos son tan diferentes y no todos tienen ni pueden seguir el mismo camino para llegar a la cima del Mont Blanc. El presidente de la federación católica de asociaciones de padres hubiera preferido que los progenitores tuvieran una mayor presencia en la gestión de la escuela pública, ya que son, en definitiva, una parte activa de la educación de sus hijos, en vez de imponerles las ideas por decreto. Incluso los socialistas comparten en cierta forma su punto de vista. La jefe de filas Anne-Marie Corbisier pidió una campaña de sensibilización en vez del decreto y ataca la nueva norma por su inconsistencia jurídica. Pero Nollet, al que apoyan en general los pedagogos, está satisfecho. 'En Bélgica se considera que una escuela es mejor cuanta más tarea encargue a los alumnos. Las escuelas tenían dificultades para reducir los deberes por la presión de los padres. No creo en ese concepto competitivo de la educación. Al niño, en los primeros años, hay que enseñarle a aprender', explica en su despacho oficial. (...) Con la 'ayuda' de la madre Imponer deberes a edades tempranas tiene, para el ministro belga de Educación, Jean-Marc Nollet, un nocivo efecto secundario: la fijación del concepto tradicional de la familia en la que la madre se queda en casa y, por tanto, puede ayudar al hijo a hacer sus tareas escolares. La encuesta de la federación de padres católicos demuestra que, en efecto, en el 70% de los casos es la madre la que ayuda al escolar o que, más bien, como señalaría Nollet, la que los hace en numerosos casos. Ésta es una prueba más de que los deberes deberían realizarse en el colegio y bajo la supervisión de los profesionales de la educación. El presidente de los padres católicos se ríe del argumento de Nollet y ve natural que los padres se interesen también por la formación de sus retoños. 'En todo caso, culpabilizar a los padres no arregla nada', dice Henri Wittorsky. Pero para Nollet, lo más nocivo de los deberes es que originan discriminaciones entre los niños según la preparación, dedicación y situación social de los padres. Jean-Marc Nollet opina que en el espíritu de su decreto está la obligación de evitar tales discriminaciones y la de lograr responsabilizar sólo a los docentes de la formación de los pequeños, de forma que éstos accedan por igual a los medios necesarios para una educación cada vez mejor. Material Complementari E.I Butlletí 23 PROPOSTA DE DINÀMICA PER A LA “TROBADA” Ja som a la darrera Trobada d’aquest curs! Alguns grups porten un curs o dos trobant-se, d’altres ja estan acabant el cinquè any, i alguns tot just han iniciat l’experiència FEAC. En algunes escoles hi ha propostes lúdiques i gastronòmiques per acomiadar les Trobades FEAC d’aquest curs. Sembla que tots plegats tenim necessitat de celebrar i compartir... Doncs, endavant! Ara sí que és l’hora de fer una valoració del programa FAMÍLIA/ESCOLA acció compartida. Si creieu que és convenient, aquesta valoració de les Trobades FEAC es pot fer en el marc d’aquestes sortides-celebracions de fi de curs. Si no, pot ocupar una part del temps d’aquesta darrera Trobada. Però serà bo fer-ho i prendre’n nota (que després us la demanarem des del Secretariat!). Avaluar vol dir valorar, i valorar significa donar valor. Mireu que el clima i el to d’aquesta experiència sigui presidit per la sinceritat i l’ànim constructiu. És una ocasió per educar el sentit de l’avaluació en pares i companys mestres Guió de la Trobada El text d’aquest Butlletí és una mica caricaturesc, en el sentit que exagera alguns comentaris, per fer més evident allò del que estem tractant: la col·laboració de les famílies a l’escola durant l’educació infantil. 1. Començarem la Trobada, com sempre, llegint en veu alta el text del Butlletí: “La col·laboració família-escola en les tasques escolars” Podem obrir la primera participació al diàleg convidant els assistents a enumerar les demandes de col·laboració familiar que apareixen en l’article tot comparant-les amb les que es fan a la nostra escola. Després, entre tots, es poden enumerar els tipus d’activats i els estils de col·laboracions que a l’escola s’estableixen regularment amb els pares i les mares. 2. Seguidament demanarem als assistents (pares, mares i mestres) que facin l’exercici de pensar sobre el següent: Avantatges, Inconvenients i Dubtes que suscita la col·laboració dels pares, mares (avis,...) a l’escola. Fent tres llistes. Si es vol es pot assenyalar per a qui resulta un avantatge i per a qui un inconvenient la mateixa resposta. Així, doncs ,en la posada en comú de les llistes que els assistents hauran fet en petits grups, poden emprar la pissarra i anar-hi anotant el que es digui de la manera següent: Infant + - Pare/ Mare + - Mestre/a + - 3. A continuació es pot llegir algun fragment dels textos que teniu en aquest material complementari o les frases marcades en negreta , per si aporten algun altre tipus de reflexió que no havia aparegut encara, i fer-ho ara. 4. En aquest moment, si al grup li sembla, podem construir, amb les dades que tenim a la pissarra un perfil de mestra del parvulari “estressada” per la molta (/o per la nul·la) col·laboració familiar. I també el perfil d’un pare o una mare “estressats” per una excessiva demanda de col·laboració escolar. Si es prefereix, es pot fer un breu rol playing en el qual una i altre parlen amb un col·lega de la seva respectiva feina. Una altra opció pot ser dibuixar a la pissarra, o en una cartolina gran, un personatge amb tots els atributs de la caricatura (mare/pare o mestre/a “estressats”). 5. Finalment, retornarem a l’infant, que és el nostre motiu d’interès fonamental, i llegirem tots aquells avantatges i efectes positius que té la col·laboració pares- escola sobre l’educació dels infants. I subratllarem aquells que es corresponen amb efectes, sensacions o conseqüències positives per als propis mestres i pares. Com a resum del que hem tractat, hauria de quedar-nos una llista de col·laboracions imprescindibles i, alhora, no molt complicades de dur a terme, entre família i escola, per millorar qualitativament l’educació dels nostres fills / alumnes. 6. Comiat i bon estiu a tothom ! Material Complementari E.I Butlletí 23 ANNEX 1 REMÓN, Rosa M. “Recursos para el aula” (en línia) http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/colabora.htm (consulta: febrer de 2005) ¿Por qué se plantea el problema de la colaboración de los padres en la Escuela Infantil? La colaboración de los padres en la Escuela Infantil cuenta con tradiciones muy diferentes en distintos países. En algunos, existen prácticas muy asentadas y experimentadas de participación. En otros, por el contrario, apenas existen algunos casos aislados de colaboración. Y sin embargo, cualesquiera que sean las tradiciones particulares, en unos países y otros se reconoce la importancia de la participación de los padres en la educación de los más pequeños: se postula un contacto estrecho entre padres y educadores, se buscan formas de cooperación, se ensayan estrategias que la hagan posible y eficaz, se toma la participación de los padres como uno de los criterios más claros de calidad de la oferta educativa de un determinado centro, etc. ¿A qué se debe esta diferencia? Hay al menos tres razones que la explican: a) Especificidad de los aprendizajes antes de los seis años: El aprendizaje de los más pequeños está muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias. Los maestros son sin duda conscientes de este hecho y tratan de que su trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboración y participación de los padres parece imprescindible. b) Necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño: tanto padres como profesores son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su acción educativa. c) Los datos de la investigación sobre la educación preescolar y su impacto sobre el niño: Uno de los rasgos comunes de todos los programas de efectos más duraderos es la implicación de los padres en el proyecto educativo desarrollado en torno al niño en el centro educativo. Parece que la implicación de los padres les da otra perspectiva sobre el niño y su educación Por todo ello, la participación de los padres en el planteamiento educativo de un centro infantil se ha tomado y se sigue tomando como un criterio de calidad y como una garantía de eficacia de la acción educativa. No el único criterio, desde luego, pero sí uno de los más importantes. Los educadores españoles de niños menores de seis años parecen ser conscientes de la importancia que la relación con los padres tiene. De hecho, en una investigación a cuyos datos nos referiremos con más detalle en el apartado siguiente, el 92% de los educadores entrevistados conceden una gran importancia a las relaciones con los padres. (...) No se puede esperar que todos los maestros lleven a cabo la colaboración de los padres de la misma manera: La colaboración de los padres es en la educación infantil tan importante como el principio de actividad en el aprendizaje de niños y niñas. Pero al igual que hay muchas formas de llevar a la práctica ese principio de actividad, existen muchas formas de organizar y llevar a la práctica la participación de los padres. Lo importante es que ésta exista y responda no a un hecho anecdótico y casual, sino a una planificación deliberada que la garantice y la desarrolle. Es, sin duda, mucho lo que se puede esperar de la participación de los padres, aunque es importante subrayar que no es prudente aspirar a que todo lo que de ella puede esperarse se ponga de manifiesto desde el primer momento. En un contexto en el que no hay mucha tradición de participación de los padres es razonable plantearse una estrategia de colaboración progresiva, en la que los padres se impliquen al principio en aquello que más fácil les puede resultar y vayan encontrando poco a poco formas de profundizar en esa colaboración. En la medida en que se encuentren cómodos, respetados, animados a participar y convencidos de que esa participación redunda en beneficio del niño o la niña, ese progreso se dará y los padres irán respondiendo a las iniciativas del maestro o grupo de maestros. (...) Implicación de los padres Por lo que se refiere a la implicación de los padres, puede adoptar distintas formas y niveles, como ya se señaló. Una forma de conceptualizar esa diversidad es distinguir entre la implicación esporádica y la implicación sistemática. La primera es la que ocurre en determinados momentos especiales que se caracterizan, entre otras cosas, por su frecuencia baja y/o asistemática: colaboración en el período de adaptación, participación en salidas extraescolares especiales o en fiestas que se Material Complementari E.I Butlletí 23 organicen en la Escuela Infantil, ayuda en la preparación de materiales para el trabajo con los niños... Conviene señalar, no obstante, que la expresión implicación esporádica no supone necesariamente que ésta sea superficial o poco importante. Piénsese, por ejemplo, en la valiosísima cooperación de algunos padres y madres en el período de adaptación de los niños a la Escuela Infantil, en coordinación con los maestros y maestras: se trata de una implicación esporádica, pero de la máxima importancia. (...) La implicación de los padres es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la coordinación familia-escuela, aporta a padres y maestros experiencias enriquecedoras, supone en determinados aspectos una ayuda para los profesores, es para los padres una actividad formativa, facilita los procesos de adaptación y aprendizaje del niño... Según se ponga el acento en uno u otro aspecto, la participación de los padres tendrá un sentido u otro. Por ejemplo, una misma actividad, como puede ser acompañar al grupo y a su maestro durante una salida al campo, resultará totalmente distinta si la participación de los padres se enfoca como un mal menor sin el que es imposible hacer la excursión, o como un proceso activo en el que los padres han colaborado, han aportado cosas y han aprendido algo sobre la relación con los niños y su estimulación. En general, recurrir a los padres como una ayuda para conseguir mejores objetivos respecto a los niños es una buena estrategia, siempre y cuando no se piense en ellos como "mano de obra barata" o como sustitutos del profesorado. (...) Dadas las resistencias que probablemente los padres presenten a este tipo de implicación, un buen punto de partida puede consistir en tener en cuenta los conocimientos, habilidades y preferencias de los padres, así como hacerles partícipes en alguna medida en el diseño y evaluación de las actividades en las que estén implicados. No se debe tratar evidentemente del mismo tipo de colaboración que se puede dar entre dos educadores del centro, ni siquiera cuando los padres están relacionados con el mundo educativo, porque su función será la de padre-observador-colaborador y no la de educador. Entre el extremo de considerar a los padres como si tuvieran el mismo nivel de responsabilidad que el maestro en el diseño, desarrollo y evaluación de la actividad educativa en el aula, y el extremo opuesto de considerarle como persona absolutamente plegada a sus indicaciones - sin ningún nivel de autonomía- , hay toda una serie de situaciones intermedias en las que la maestra o el maestro, sin perder ni delegar su papel, pueden contar con una cooperación constructiva y creativa por parte del padre o la madre. (...) Hay otra forma de implicación de los padres, la cual consiste en su participación en algunos momentos determinados a lo largo del curso. Es el sistema más extendido en nuestro país y quizá el único posible en algunos casos. El hecho de que se trate de una participación más limitada que la anterior no es obstáculo para que se trate de una colaboración muy enriquecedora, tanto para los niños como para los padres y los maestros. Muchas veces, pese a su carácter esporádico, estas colaboraciones son parte esencial del planteamiento educativo del centro. Suponen una organización normalmente más sencilla que la colaboración sistemática, y suelen implicar a un mayor número de padres. Período de adaptación La implicación de los padres durante el período de adaptación del niño al centro es una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia de la escuela. (...) Presentación de actividades y profesiones En el ciclo de tres a seis años, algunos maestros aprovechan la diversidad de profesiones que suele existir entre las madres y los padres de los niños para pedir que unas y otros vayan pasando por la clase para explicar en qué consiste su trabajo, qué herramientas se utilizan, qué producto se obtiene, etc. El maestro debe asegurarse de que las explicaciones que los niños van a recibir encajen con sus intereses y sus posibilidades de comprensión, para lo cual deberá preparar con cada madre y cada padre el contenido de sus intervenciones. (...) Como se ha señalado más arriba, este tipo de implicación es voluntaria, pero sin duda se puede estimular a los padres si se empieza con aquellos que sean más propensos a colaborar y se organizan las experiencias de manera que sean altas las probabilidades de que las cosas vayan bien y sean para los niños a la vez útiles y divertidas. No cabe duda de que algunos padres inicialmente no predispuestos o reticentes pueden modificar sus actitudes y mostrarse más colaboradores. (...) Actividades extraescolares Las salidas del centro, las excursiones, las visitas, etc., suelen ser un buen motivo de colaboración Material Complementari E.I Butlletí 23 para algunos padres. En estas ocasiones es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad, así como para que la actividad se desarrolle en un clima relajado y se saque el máximo partido de la experiencia. (...) Fiestas Un lugar especial debe reservarse a las actividades más lúdicas, en las que niños, padres y educadores tienen opción a participar en un clima distendido. Se trata de fiestas tradicionales (Navidad, Carnaval...) o de las que instaure la escuela (fin de curso, bienvenida a los niños nuevos...). Cada vez son más los centros que institucionalizan estas fiestas como momentos muy especiales de la escuela, donde se aglutinan los esfuerzos de todos los grupos, donde los preparativos son actividades de enseñanza y aprendizaje que motivan altamente a los niños y donde se puede estrechar el contacto con las familias. Material Complementari E.I Butlletí 23
