la lectura de comprensión - Universidad Autónoma de Aguascalientes

LA LECTURA DE COMPRENSIÓN, UN FACTOR DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS
CÉSAR OCTAVIO ARELLANO RANGEL
Maestría en Educación Básica, generación : 2003-2005, Universidad Autónoma De Aguascalientes
INTRODUCCIÓN
El desarrollo armónico de las facultades del ser
humano constituye en esencia uno de los grandes
propósitos que tiene la educación en nuestro país;
es la secundaria, como último nivel de educación
básica, quien ejerce la principal responsabilidad de
egresar alumnos competentes, y con el dominio
suficiente de aquellas habilidades que le permitan
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y poder
así, enfrentar con éxito las vicisitudes del futuro.
Sin embargo, en nuestros días, una gran mayoría de
los adolescentes tienen dificultades para leer, para
comprender lo que leen y en consecuencia carecen
de la habilidad necesaria para crear nuevos
conocimientos a partir de la reflexión crítica de lo
que han leído. Algunos estudios realizados sobre el
tema señalan que la meta en educación es no sólo
asimilar conocimientos sino ser capaces de crear
cosas nuevas, a partir de la formación de mentes
que sean críticas y reflexivas Piaget (1975). Es
precisamente en la educación secundaria, donde se
debe insistir en la práctica constante de estrategias
de lectura Gómez (1997), ya que el análisis y la
reflexión de una lectura, que se hace a partir del
uso de dichas estrategias, se ve facilitado por el
comienzo de la creación de teorías propias, a partir
del pensamiento deductivo que distingue al
adolescente Carretero (1985). El adolescente debe
entender que por medio de la lectura se construyen
significados propios Bruer (1995). Según Piaget
(1970) los adolescentes se encuentran en la última
etapa del desarrollo lógico, llamada de las
operaciones formales; el pensamiento hipotético
durante la adolescencia constituye un campo
propicio para fomentar la lectura de comprensión,
ya que la actitud de cuestionar todo lo que sucede
en su entorno, le facilitará llegar a ser un lector
crítico. Es así, como se llevó a acabo un estudio
con alumnos de segundo grado de la Escuela
Secundaria General No. 12 “Rosa Guerrero
Ramírez” para detectar las variables que
intervienen en la deficiente lectura de comprensión,
a partir de los siguientes objetivos: a) Identificar el
nivel de lectura de comprensión y su relación con
el nivel de aprendizaje que tienen los alumnos de
segundo año de secundaria. b) Describir la relación
existente entre la lectura de comprensión y el
fomento de la misma por parte de maestros y
padres de familia. c) La implementación de un
Taller de Lectura de Comprensión, que permita a
través del conocimiento y aplicación de estrategias
de lectura mejorar el nivel de comprensión lectora
de los alumnos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio parte de la aplicación de diversos
instrumentos que evaluaron variables como: El
nivel de lectura de comprensión de los alumnos a
partir de la aplicación de un instrumento de preguntas
cerradas que nos indican si el alumno conoce o no lo
que son las estrategias de lectura, un instrumento que
contiene un texto a partir del cual el alumno hará
inferencias e identificará la idea principal y los
enunciados de apoyo. El nivel de fomento a la lectura
por parte de los maestros, a partir de la aplicación de
un instrumento de preguntas cerradas que indica si
los docentes promueven o no el uso de estrategias de
lectura en el aula. Así mismo, se aplicó un
instrumento de preguntas cerradas a los Padres de
Familia, para detectar si fomentan o no la lectura en
el hogar. Es así como después del análisis de los
resultados de dichas variables se realizó una
propuesta de intervención que parte de la aplicación
sistemática de un Taller de Lectura de Comprensión,
que consta de once sesiones que serán videograbadas,
y en la que intervienen alumnos, maestros y padres
de familia. En cada sesión los participantes
conocerán y aplicarán estrategias de lectura como el
muestreo, las ideas principales y los puntos de apoyo,
la anticipación, la inferencia, y por último la
argumentación.
RESULTADOS PRELIMINARES
Se espera que el alumno, a partir del apoyo de
maestros y padres de familia, mejore su nivel de
aprendizaje, al haber desarrollado su capacidad de
reconstruir, discriminar y diseñar los elementos de
análisis y síntesis que posibilitan la mejor
comprensión de la lectura.
CONCLUSIONES
La aplicación de la presente propuesta aporta un
esquema de trabajo constructivista que involucra y
compromete a todos los actores que intervienen en el
acto de educar, en pos de explotar la potencialidad
del pensamiento hipotético que caracteriza a los
adolescentes. Además, se hace uso de la
Microenseñanza, y del Portafolio como mecanismos
de evaluación de los aprendizajes.
Bruer, Jhon T. “Escuelas para pensar, una ciencia del
aprendizaje en el aula”. (1995: 195). Paidós. España.
Carretero, M. (1985), “Teorías de la Adolescencia”,
en M. Carretero, J. Palacios y A. Marchesí.
Psicología evolutiva III. Adolescencia, madure y
senectud. Madrid.
Gómez, Palacio Margarita, Villarreal María Beatriz y
otras. (1997: 17-23). “La Lectura en la Escuela.”
S.E.P. México.
Piaget, Jean (1970). “La evolución intelectual entre la
adolescencia y la edad adulta”, en J. Del Val (1982:
38-45). El desarrollo cognitivo y afectivo del niño y
del adolescente. Universidad Alianza. Madrid.
Piaget, Jean. et al. (1975:70-79) “Los años
postergados”. Paidós. Buenos Aires.