aprendizaje basado en problemas aplicado a grupos numerosos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APLICADO A GRUPOS NUMEROSOS
Maranillo E, Mirapeix RM, Reig J, Branda L
Unidad de Anatomía. Facultad de Medicina. Universidad Autónoma de Barcelona
INTRODUCCIÓN
A raíz de la Declaración de Bolonia y de la introducción del sistema de créditos europeos se impone la necesidad de rediseñar los objetivos de formación de los estudiantes
universitarios así como la metodología para alcanzarlos.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) pretende a partir del planteamiento de problemas de la vida real, que el estudiante adquiera y desarrolle, de forma continuada, una serie de
capacidades; integrar conocimientos y habilidades, autoevaluación, trabajo en equipo, discurso oral, argumentación y razonamiento crítico, capacidad de relacionar y sintetizar
información, etc. Es decir, este sistema pretende enseñar al alumno a ser más autosuficiente en los procesos de trabajo y aprendizaje.
Sin embargo, la principal dificultad con la que se enfrenta el ABP en la universidad española es la masificación del alumnado en las aulas.
Los profesores de la asignatura Neuroanatomía y Órganos de los Sentidos han puesto en práctica el ABP en dos grupos de 100-150 alumnos cada uno.
OBJETIVOS
• Estimular al desarrollo de las capacidades de reflexión, síntesis, relación, argumentación, trabajo en equipo etc por parte del alumno
• Potenciar que el alumno logre un mayor grado de autosuficiencia en el aprendizaje.
• Estimular al alumno al estudio de la neuroanatomía
MATERIALES Y MÉTODO
El ABP se aplicó en los temas de “Vascularización del SNC” y “Sistema
Ventricular “ . Se impartió a dos grupos de 100-150 alumnos cada uno,
durante una semana. Cada sesión duraba 1h. Al inicio de la clase, el
profesor entregaba a los alumnos los objetivos de aprendizaje y un caso
clínico a resolver, dándoles para ello 30 minutos. Los alumnos trabajaban
en grupos de tres, debiendo hacer cada grupo dos copias de las
soluciones; una para entregar al profesor y otra para proceder
posteriormente a la corrección y autoevaluación del caso clínico. La
bibliografía necesaria para resolver el problema la traia cada grupo. Una
vez entregadas las hojas de soluciones al profesor, se realizaba una
puesta en común de las diferentes respuestas y finalmente el profesor
procedía al comentario y discusión de las soluciones complementando la
explicación con imágenes e información adicional. Una vez finalizada la
docencia se les realizó una encuesta sobre este método de enseñánza.
Para poder valorar de forma
objetiva los cambios aportados por
el ABP se han comparado los
resultados de las preguntas del
examen de junio correspondientes
al temario “Vascularización del
SNC” y “Sistema Ventricular “
con los resultados obtenidos en los
dos años anteriores, así como el
grado de dificultad de las diferentes
preguntas.
RESULTADOS
PREGUNTA
DIFICULTAD
20023
20034
20045
0-20%
44,50% 18,20%
21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
33,40% 36,40% 33,40%
0
22,20% 36,40% 22,20%
0
9%
33,40%
0
0
11,10%
Tabla 1. Grado de dificultad de las preguntas de examen
2002-3
REPET
NO REPET
2003-4
>5
2004-5
>5
<5
<5
>5
<5
70%
30%
39%
61%
34%
66%
91%
9%
70,40%
29,60%
62,30%
37,70%
Tabla 2. Distribución notas
SI
NO
NO SE
Resolver el caso clínico antes de haber dado la teoría: me ha
permitido detectar los puntos más importantes del temario y los
de mayor dificultad de aprendizaje.
59%
31%
10%
Resolver inicialmente el caso clínico: Permite aprovechar mejor
la posterior explicación teórica.
69%
27,6%
3,4%
Con este sistema de aprendizaje: He aprovechado mejor el
tiempo durante la clase que con el sistema habitual
41,4%
41,4%
17,2%
Con este sistema de aprendizaje: He dedicado menos tiempo al
estudio del temario, fuera de clase, que con el sistema habitual
34,5%
65,5%
0
Este sistema favorece: que me plantee preguntas sobre el tema
y que las comentemos entre los compañeros
72,5%
27,5%
0
El sistema de casos clínicos: motiva al aprendizaje y permite
valorar mejor la utilidad de lo que aprendemos, de cara a una
futura práctica clínica
86,2%
3,4%
10,4%
¿Crees que la participación de los tres componentes del grupo
de trabajo ha sido equitativa?
31%
31%
38%
Este sistema:ha aumentado mi motivación por la neuroanatomía,
incluso de cara al futuro.
41,5%
34,5%
24%
Creo que este sistema nos hace reflexionar más sobre lo que
estamos aprendiendo y permite que el alumno lleve la iniciativa
del aprendizaje (favorece la autosuficiencia en el aprendizaje)
65,5%
7%
27,5%
Me gustaría que todas o la mayoría de las clases se impartiesen
con este sistema
10,4%
62%
27,6%
2002-3 2003-4 2004-5
REPETIDORES
NO REPETIDORES
5,68
3,81
4,07
7,41
6,26
5,53
Tabla 4. Encuesta sobre el ABP
Tabla 3. Nota media.
CONCLUSIONES
• El alumnado valora de forma positiva el sistema del aprendizaje basado en problemas.
• No obstante, prefiere el sistema de clases magistrales.
• Los resultados obtenidos en los exámenes pueden ser equiparables a los de años anteriores