ABP - del DEM - Facultad de Medicina

FICHAS DE PEDAGOGIA MEDICA
3
Aprendizaje basado en problemas –ABPProf. Adj. Lic. Adriana Careaga
(Ilustraciones tomadas de Newble D. y Cannon R.,1996, A handbook for Medical Teachers)
‘’Si los alumnos no aprenden a pensar con el conocimiento que acumulan, esto
equivale a que no lo poseen”.
Perkins D. (1992)
el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza que se
desarrolla en pequeños grupos, centrada en el estudiante y que requiere de una
adecuada definición y de un desarrollo lógico del proceso.
EL ABP permite incursionar en situaciones problemáticas que permitan conjugar los
objetivos de aprendizaje programáticos, no negociables incluidos en el currículo,
con los estrictamente personales de los estudiantes.
La Facultad de Medicina debe apuntar a formar profesionales que sean capaces de:
Identificar
Analizar
Resolver
Problemas clínicos
para proveer
CUIDADO
Efectivo
Eficiente
Humano
REFLEXIONE
¿Cómo lograr la formación de
profesionales que desarrollen estas
competencias?
1
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
EL ABP no supone la adquisición de conocimiento a través de la producción de un
listado , sino es de esperar que el estudiante al apropiarse de su propio proceso de
aprendizaje, esté en condiciones de extraer de ese conocimiento, principios que
puedan ser transferibles y aplicables a otras situaciones.
En el ABP el estudiantes debe de ser capaz de basarse en la información que se
presenta en cierta forma desestructurada y poder organizarla, y brindar una o más
hipótesis explicativas del problema o situación para poder responder a las
preguntas :
¾ ¿Por qué sucede esto y cómo se puede explicar en la situación problema?
¾ ¿Qué necesito aprender para entender estos datos, esta información?
PASOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ABP
2. IDENTIFICACION DE
LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
1. PRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA
4. SE RESUELVE EL
PROBLEMA O SE
IDENTIFICAN
PROBLEMAS NUEVOS Y
SE REPITE EL CICLO
3. SE DA EL
APRENDIZAJE O LA
INFORMACION
PARA TENER EN CUENTA :
los alumnos se sentirán involucrados y con mayor compromiso si ven en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo
2
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
¿Que Características deben tener los problemas en el abp? (Duch,1999)
1. el diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos, y estar
relacionado con los objetivos del curso y con situaciones de la vida diaria
para que los estudiantes le puedan dar mayor sentido al trabajo.
2. los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basadas en
hechos, información lógica y fundamentada.
3. se debe trabajar en un ambiente cooperativo.
4. las preguntas iniciales deben de ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo
y que contengan temas de controversia que despierten diversidad de
opiniones.
¿Cuál es el Rol del estudiante en el abp?
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Leer y analizar el escenario en que se presenta el problema
Identificar los objetivos del aprendizaje
Identificar la información que se presenta
Realizar un esquema del problema
Elaborar un diagnóstico situacional
Plantear un esquema de trabajo
Recopilar información
Analizar la información
Plantearse los resultados
Retroalimentar
3
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
¿Cuál es el Rol del
tutor en el abp?
1. Pasos previos a l trabajo con los alumnos
Aspectos a tener en cuenta
Cada
problema
planteado
debe
incluir
los
objetivos Se deben buscar asuntos de interés para
correspondientes al tema
los alumnos
Propiciar un escenario donde discutir las
Las reglas y características del hipótesis con los alumnos
trabajo deben de ser establecidas
con anticipación y conocidazas por Dar tiempo para investigar
todos los miembros del grupo
Evitar sumnistrar mucha información o
simplificación extrema de problemas
Se identifican los momentos mas
oportunos
para
aplicar
los Apoyar al grupo en la determinación de
problemas y se determina el tiempo los diferentes roles.
que deben invertir los alumnos en el
trabajo de solución del problema
2. pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos
Aspectos a tener en cuenta
El grupo identifica los puntos clave
del problema
Presentar el problema escrito con una
pequeña exposición.
Formulación
de
hipótesis
y
reconocimiento de la información Proporcionar preguntas escritas
necesaria
para
comprobar
las relacionadas con el problema. La copia de
hipótesis y se genera una lista de equipo firmada por todos los miembros que
temas a estudiar
participaron debe ser entregada como
producto final al terminar la clase.
El
profesor-tutor
orienta
la
pertinencia de estos temas con los Evaluar el proceso en intervalos
objetivos de aprendizaje
regulares de tiempo.
Dejar tiempo final para discutir el
problema.
4
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
3. pasos posteriores a la sesión del trabajo con los alumnos
Al finalizar cada sesión los alumnos deben establecer sus propios
planes de aprendizaje y ser capaces de:
•
Identificar los temas a estudiar, los objetivos de aprendizaje y
las tareas a cumplir en la próxima sesión.
•
Identificar y decidir cuáles temas son abordados por todo el
grupo y cuáles se estudiarán de manera individual.
•
Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión
señalando las necesidades de apoyo y la intervención del
tutor.
RECORDAR QUE:
Un buen tutor es aquel que
reflexiona y autoevalúa su desempeño a través de
preguntas clave tales como:
ƒ Estamos cumpliendo las metas de
aprendizaje planteadas?
ƒ Podría haber tenido un mejor desempeño?
ƒ Hubo un buen manejo del tiempo?
ƒ Todos participaron de forma igual_?
¿Qué tipo de competencias se promueven en el ABP?
El ABP promueve el desarrollo de dos tipos de competencias: i) las académicas y ii)
las genéricas. Las competencias académicas buscan el aprendizaje de mecanismos
que subyacen a la situación problema y sirven para su comprensión. Las genéricas,
se desarrollan en dinámicas grupales denominadas reuniones tutoriales a cargo de
un docente quien estimula y orienta la práctica de estas competencias mediante la
reflexión crítica y la metacognición.
5
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
Específicamente las competencias genéricas o generales son la clave de la
Educación Médica, entre ellas se puede señalar:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprender como se aprende
Comunicación
Trabajo en equipo
etica
Resolución de problemas
Creatividad
Responsabilidad o capacidad de dar cuenta de las acciones
Razonamiento crítico
Corregir errores
A MODO
DE
RESUMEN
DECALOGO DEL ABP
1. El ABP recoge el trabajo regular de cualquier profesional de la salud.
2. Aplica el método científico al proceso educacional.
3. Promueve en el estudiante la actitud crítica permanente, desechando la
simple memorización y repetición del conocimiento.
4. Apunta a demostrar las fuentes de validez de la información.
5. Trata de relacionar el grado de eficiencia que el estudiante alcance con su
futuro desempeño profesional.
6. Desarrolla el autoaprendizaje y la autoevaluación de los estudiantes.
7. La información se trata de forma integrada.
8. El docente facilita el reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
9. Aumenta la motivación y la actitud inquisitiva tanto en los estudiantes como
en los docentes.
10.
La evaluación tiene carácter formativo que le facilitará al estudiante
alcanzar sus propias metas y objetivos.
6
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica
7
Universidad de la República
Facultad de Medicina
Departamento de Educación Médica