Aprendizaje basado en problemas_fundamentos

Aprendizaje basado en problemas
Las razones que fundamentan la idea de aprender mediante la resolución de
problemas residen en la complejidad misma de la vida cotidiana.
El hecho de enfrentarnos a una realidad tan versátil requiere poner en juego
una serie de actitudes y habilidades intelectuales que permitan por una parte
adaptarnos a las nuevas circunstancias y por otra ser partícipes de su
transformación.
La idea de permitir que sea el alumno el constructor de su propio conocimiento
obliga a abandonar el concepto tradicional de la transmisión de información por
un "experto": el maestro, a un "memorizador": el alumno, cuya capacidad se
limita al desarrollo de habilidades mediante el trabajo individual y a su
aplicación en un contexto que difiere significativamente de la realidad.
El empleo del Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas, supone
enfrentar al estudiante ante un dilema fundamentado en escasa información como ocurre usualmente en la realidad- con la finalidad de resolverlo. Esta
situación, totalmente enriquecedora, le apremia a indagar, a poner en juego
una serie de habilidades específicas para comprenderlo, estimula su
pensamiento crítico y su creatividad al hacer predicciones; le exige visualizarlo
desde diferentes enfoques, ofrecer alternativas de solución en forma
colaborativa y empleando material disponible.
El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas ABP (Problem
Based Learning, PBL) surgió como técnica instruccional a partir de la década
de los sesenta en las escuelas de Medicina de las Universidades Mc Master
Ontario Canadá (Ibarra, 2000).
El ABP encuentra sus fundamentos teóricos en el Constructivismo: Dewey y
Piaget, principales representantes de esta teoría de aprendizaje postularon la
idea de que, del conflicto cognitivo o confusión emerge una serie de estructuras
cognitivas que se modifican continuamente para darle significado a la realidad.
"En otras palabras, el conocimiento de la persona "encaja" en el mundo de una
manera bastante similar a una llave que corresponde a una cerradura. Cada
uno de nosotros construye su propia llave dándole sentido al mundo y la misma
cerradura puede abrirse con muchas llaves diferentes" (Bodner, 1986 citado en
Torp y Sage, 1998, p 65).
Su práctica ha ido extendiéndose hasta la actualidad, considerándola como uno
de los métodos con orientación constructivista con mayor prestigio y mejores
resultados, y es que ¿quién no aprende de un problema?.
Si analizáramos nuestra trayectoria educativa en busca de la mayor
experiencia de aprendizaje seguramente recordaríamos aquélla en la que nos
vimos en la necesidad de enfrentar un problema. Difícilmente elegiríamos una
situación formal totalmente controlada por los profesores o la institución
educativa.
La aplicación del ABP a diferencia de otras técnicas
La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, constituye una
experiencia pedagógica práctica y organizada que investiga y resuelve
problemas del mundo real. Su utilización fomenta en el estudiante el desarrollo
de una serie de habilidades que sería imposible lograr mediante el estudio
individual de informaciones teóricas.
La aplicación del ABP se extiende a lo largo de los distintos niveles educativos,
desde preescolar donde se pretende que el niño aprenda a través del juego,
hasta un nivel superior en el que los estudiantes se constituyen en artífices de
soluciones reales, altamente calificados para enfrentar circunstancias
complejas dignas de ser resueltas por un equipo dedicado al análisis, reflexión
e investigación.
Por otra parte el empleo del ABP:
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una
situación problemática.
Organiza el plan de estudios alrededor de problemas holísticos que
generan aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a
pensar y los guían en su investigación. Orientándolos hacia el logro de
niveles más profundos de indagación.
Estimula su motivación intrínseca.
Promueve el interés por el autoaprendizaje.
Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo.
Involucra a los estudiantes a trabajar en colaboración.
Activa el conocimiento previo.
Estimula la creatividad.
(Torp y Sage, 1998)
Diseño de una sesión de ABP.
Diseñar una sesión mediante el empleo del Aprendizaje Basado en
Problemas supone poner en juego la creatividad del profesor para conjuntar
una serie de elementos que den como resultado una sesión con el "poder" de
atraer y sostener el interés de los estudiantes en virtud de la necesidad de
"resolver" el dilema que encierra.
Una sesión utilizando el ABP, requiere de la creación de todo un contexto
que enmarque el problema presentado. Es necesario un diseño que incluya
como elementos indispensables:
•
•
•
•
Introducción.
Resultados de aprendizaje a alcanzar.
Tiempo estimado de realización.
Actividades o experiencias de aprendizaje a realizar por los
alumnos.
•
•
Material a utilizar.
Un apartado de evaluación.
Dentro del diseño de la sesión utilizando ABP, las actividades principales son
las discusiones en pequeños grupos ya que éstas son el elemento medular de
la
metodología
(Ibarra,
2000).
Estas discusiones grupales, cuentan con una serie de pasos que dan orden y
estructura al trabajo de los alumnos.
Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las
discusiones, sin embargo todas en esencia llevan al alumno hacia el mismo
objetivo. Algunas de estas propuestas son:
Los pasos propuestos por Universidad Maastricht, Holanda:
El objetivo de este paso es evitar que surjan confusiones
Aclara términos entre los alumnos sobre el significado de ciertos conceptos
y conceptos en clave que se incluyen en el planteamiento del problema.
la
descripción De esta manera los alumnos deberán formular en conjunto
una terminología.
del problema.
En este paso los alumnos deberán definir el o los problemas
Define el (los) que plantea la situación presentada. A partir de la definición
de problemas se inicia el análisis de la situación.
problemas.
Los alumnos pueden obtener algunas claves sobre lo que
debe ser investigado del temario u objetivos del curso.
El alumno deberá usar los conocimientos previos y el sentido
Analiza
el común para proponer diversas formas de aproximarse a los
planteados
en
el
punto
2.
problema (lluvia problemas
Aquí los alumnos deberán plantear hipótesis, alternativas de
de ideas).
solución y perspectivas para el análisis de los problemas.
Aquí los alumnos deberán construir una estructura para los
Acomoda
las resultados de la lluvia de ideas y establecer un modelo o
elaborar
una
descripción
que
sea
coherente.
explicaciones
Este
paso
involucra,
posiblemente,
desechar
ideas
propuestas en el
irrelevantes
que
hayan
surgido
en
el
paso
anterior.
paso 3.
Aquí los alumnos deberán traducir los esfuerzos realizados
en los pasos anteriores en metas u objetivos concretos de
Construye
objetivos
de aprendizaje.
Este planteamiento da dirección al camino que deberán
aprendizaje.
seguir los alumnos.
Obtén
información
nueva.
El alumno deberá llevar a cabo un estudio individual a través
del uso de una variedad de recursos de información.
Aquí los alumnos deberán reportar sus hallazgos y juntos
Reporta
los tratar de llegar a una conclusión. Es importante que
resultados en el verifiquen que la información obtenida cumpla con los
grupo tutorial. objetivos del problema, de no ser así deberán regresar al
paso 5 para modificar o refrendar las metas planteadas y
luego continuar con el paso 6 y 7.
Los pasos propuestos por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje
basado en problemas":
Los alumnos recibirán el planteamiento del problema
Presentar el problema. así como el rol que les tocará interpretar en su
solución.
Aquí los alumnos deberán establecer lo que saben
Identificar
lo
que del problema y lo que les hace falta saber, de
sabemos, lo que nos manera que surjan las ideas acerca de la situación.
hace falta saber y Es en este paso donde se activa el conocimiento
previo y se establece el foco alrededor del cual se
nuestras ideas.
reunirá la información necesaria para resolver el
problema.
Los alumnos deberán enunciar la cuestión o
Definir el enunciado problema principal en el planteamiento del problema.
problema.
Los alumnos deberán planificar e implementar
Reunir y compartir maneras eficaces de reunir y compartir información
dentro de su grupo.
información.
Generar
soluciones.
Los alumnos deberán enunciar toda la gama de
posibles opciones posibles para abordar el problema que ya
definieron.
Los alumnos deberán evaluar los beneficios y
Determinar el mejor consecuencias para cada una de las soluciones
propuestas.
haz de soluciones.
Los alumnos deberán enunciar y demostrar
Presentar la solución. efectivamente lo que saben, cómo lo saben y por
qué.
Los alumnos y el maestro deberán reflexionar juntos
Hacer un informe final sobre lo aprendido.
sobre el problema.
El éxito en el diseño de una experiencia ABP dependerá en gran medida de la
creatividad del docente. A continuación se presentan algunas de las etapas con
las que podría contar una experiencia de aprendizaje ABP, y que pueden
servirle de guía para su propio diseño:
A: Sesión Preliminar.
Se puede llevar a cabo a través de una sesión grupal, en
1.
Presentación donde mediante la exposición, proyección de un video, o
lectura de un texto, se conceptualice el problema.
del problema.
Es importante que la presentación esté diseñada de
manera que capte la atención de los alumnos.
2. Presentación de El maestro da a conocer a sus alumnos la metodología
la
metodología así como los pasos a seguir en los grupos de discusión
para la resolución del problema planteado.
ABP.
El maestro presenta al grupo los objetivos o resultados
3. Determinación de aprendizaje que se pretenden alcanzar en el curso. Es
especificarlos
en
términos
de:
de los objetivos. conveniente
conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes.
Los equipos pueden integrarse al azar, por preferencias o
4.
Organización
bien seleccionados por el profesor. El número ideal para
de los alumnos.
la integración de los equipos es de 4 a 6 integrantes.
El maestro establece la correspondencia entre las tareas
5. Calendarización
a realizar y el tiempo disponible y lo da a conocer a los
de
actividades
alumnos. Puede entregar calendarios a los alumnos o
con respecto al
pegar uno en el salón de clase para que lo consulte todo
tiempo.
el grupo.
B: Trabajo en grupos de discusión (siguiendo los pasos para la
resolución de problemas en grupos de discusión ABP propuestos por la
Universidad de Maastricht).
•
•
•
•
Los alumnos deben conocer los pasos a seguir para la discusión de los
problemas.
El maestro debe establecer los tiempos para que se lleven a cabo estos
grupos de discusión.
Si el maestro considera conveniente, puede dar la opción a los alumnos
de que además de reunirse dentro del salón de clase, puedan hacerlo
fuera de las instalaciones escolares.
El maestro debe organizar entregas parciales como resultado de las
reuniones entre los grupos de discusión, por ejemplo:
o en el primer grupo de discusión cada equipo deberá entregar al
maestro: un listado con los términos y las definiciones
identificadas en el problema.
o para el segundo, los grupos deberán definir el problema a través
de la realización de un mapa conceptual.
o en el tercero (este puede durar varias sesiones) los alumnos
deberán plantear hipótesis, alternativas de solución y
perspectivas para el análisis del problema, deberán entregar una
lluvia de ideas, así como la organización de la información por
medio de una matriz (siguiendo las indicaciones de los pasos 3 y
4 propuestos por Maastricht).
o Para la siguiente etapa, y derivado de su trabajo anterior, cada
equipo deberá entregar un documento donde plantee las metas a
seguir.
o Finalmente cada integrante realizará un estudio e investigación
individual la cual deberá compartir con sus compañeros de grupo,
el equipo deberá entregar al maestro la integración de todas las
fuentes consultadas (por cada miembro) así como lo más
relevante de cada una. Y llegar a una conclusión, que entregarán
al maestro en documento.
C: Reuniones de Control
Entregas
control
de
Actividades
varias
Evaluaciones
parciales.
El maestro puede ir registrando y retroalimentando a los
alumnos por medio de las entregas parciales que realizarán
como resultado de los grupos de discusión.
El maestro puede organizar a lo largo de los grupos de
discusión (intercalado con las entregas parciales)
actividades paralelas que apoyen y estimulen el aprendizaje
de los estudiantes como: seminarios, conferencias,
proyecciones de películas o documentales, cursos
especializados, etc.
Si el maestro lo considera necesario, puede realizar
pequeñas evaluaciones parciales para ir midiendo el
aprendizaje de los alumnos.
D: Presentación del trabajo final / Evaluación
•
•
•
Una vez concluida la fecha de terminación se efectúa la presentación
final de los trabajos. Es importante determinar con anticipación los
requisitos de las presentaciones, así como diseñar los instrumentos de
evaluación a utilizar.
Algunos ejemplos para presentar trabajos finales pueden ser: un ensayo,
un periódico mural, un mapa conceptual, una presentación en power
point, montar una exposición o dejar que los alumnos elijan cómo
desean presentar sus resultados.
Es importante incluir como parte de la evaluación una autoevaluación y
una coevaluación (entre los integrantes de los equipos).
Una indicación importante a la hora de diseñar una experiencia de aprendizaje
utilizando el ABP es que el maestro debe presentar a sus alumnos la
metodología, así como los pasos a seguir en los grupos de discusión. De
manera que estos sepan como llegar a la resolución del problema.
Los participantes de una sesión utilizando ABP se convierten en "colegas" que
despliegan sus capacidades en un propósito común. El docente, se convierte
en un participante más, en un facilitador cognitivo de la tarea a realizar,
propiciador de una atmósfera que promueve una actitud de indagación abierta
y oportuna, que a su vez, deriva en un "aprendizaje autodirigido".
El "poder intelectual" de un problema.
Gran parte del éxito en el empleo de esta técnica reside en la selección y
definición del problema.
Elegir un buen problema puede resultar en ocasiones una tarea difícil
principalmente cuando se inicia en la aplicación del ABP. Desafortunadamente,
no contamos con un catálogo o publicación de "ideales" que pudieran ser
transferidos a cualquier área o asignatura.
Definir el problema toma tiempo y requiere de un estudio cuidadoso.
La experiencia nos dice que una vez que nos involucramos en la tarea de
formular "un buen problema", el mismo proceso de elaboración resulta ser
estimulante para sacar adelante la tarea.
Puede optarse por elegir una situación que ofrezca posibilidades de
aprendizaje: examinar periódicos, investigar los intereses de los alumnos,
determinar conflictos de la comunidad donde se encuentra inmersa la
institución educativa.
Puede optarse por elegir una situación que ofrezca posibilidades de
aprendizaje: examinar periódicos, investigar los intereses de los alumnos,
determinar conflictos de la comunidad donde se encuentra inmersa la
institución educativa.
Un buen indicio para valorar la utilidad de un problema es investigar si los
estudiantes se sienten identificados con las personas que se encuentran
involucradas en determinadas situaciones adversas y desconocidas.
Las fuentes resultan ser ilimitadas, pueden abordar temas "clásicos" que
resulten de la disciplina que se estudia, controversias presentes y pasadas,
eventos actuales, aplicación inteligente a situaciones cotidianas, artículos de
revistas,
descubrimientos,
accidentes,
enfermedades...
En el apartado de anexos se presenta una guía que pudiera proporcionarle
algunas ideas en la selección de un problema para su clase
Diseñar y poner en práctica una sesión de ABP posibilita equilibrar las
necesidades inmediatas de los estudiantes relacionándolas con los
requerimientos del currículo en un mismo contexto de aprendizaje.
Bibliografía:
•
2005. Diplomado en Competencias docentes para el siglo XXI, Módulo
5. ITESM-CAMBRIDGE.