URIEL BRONFENBRENNER TEORÍA BIOECOLÓGICA ASPECTOS DE LA TEORÍA DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS La teoría describe el rango de procesos interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrolla dentro de su contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento. El desarrollo sucede por medio de procesos de interacción bidireccional regular y activa entre el niño en desarrollo y el ambiente cotidiano. Para entender estos procesos debemos de estudiar los contextos múltiples dentro de los cuales suceden, donde comienzan, como lo es en el hogar, el salón de clases, la calle o vecindario, y estos a su vez se conectan con el exterior con las instituciones sociales, sistemas de educación y transporte. Existen 5 sistemas contextuales de los cuales depende el desarrollo del niño, ubicando y ordenando desde los mas cercanos hasta los más alejados de el: 1.- Microsistema: Es un patrón de actividades, roles y relaciones personales cara a cara dentro de un entorno, como el hogar, la escuela, el trabajo o el vecindario, en el que el niño funciona, de manera cotidiana, cara a cara. 2.- Mesosistema: es la interacción de dos o mas microsistemas que envuelven a el niños en el desarrollo, incluyendo conexiones entre el hogar y la escuela (como en el caso de las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de amigos. Debemos de ver la diferencia el las formas en que el mismo niños actúa en diferentes entornos, puede actuar de una manera en un lugar y en otro de otra manera. 3.- Exosistema: es una conexión entre dos o más entornos. Sin embargo, dentro del exosistema, a diferencia del mesosistema, uno de estos entornos (como en el caso del sitio de trabajo de los padres o las redes sociales de estos mismos) no contiene al niño en desarrollo y, por ende, lo afecta sólo de manera indirecta. 4.- Macrosistema: es la interacción que engloba a los patrones culturales generales, como los que estudió Margaret Mead: los valores, creencias y costumbres dominantes, así como los sistemas político, económico y social de una cultura o subcultura que se filtran en un sinfín de maneras a las vidas cotidianas de los individuos 5.- Cronosistema: es la dimensión del tiempo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Esto puede incluir cambios en la composición de la familia, lugar de residencia o trabajo de los padres, así como sucesos más amplios, tales como guerras, ciclos económicos y olas migratorias. Los cambios en patrones familiares son factores cronosistémicos. INVENTOR UrieL Bronfenbrenner (1917-2005) fue un psicólogo ruso-americano que aportó muchos conocimientos para las teorías del desarrollo infantil. Mantuvo una perspectiva holística a partir de la cual propuso una Teoría Ecológica de los Sistemas, una de las aportaciones más importantes para la psicología evolutiva. CONSECUENCIAS Comprensión Holística del Desarrollo: Se promueve una visión más integral del individuo, reconociendo que su desarrollo no se puede comprender de manera aislada, sino en el contexto de múltiples interacciones. Importancia del Entorno: Resalta cómo los diferentes entornos y contextos (familia, escuela, comunidad) influyen en el desarrollo, lo que sugiere que las intervenciones deben considerar estos múltiples niveles. Intervenciones Amplias: Impulsa a diseñar políticas y programas que aborden no solo aspectos individuales, sino también contextos sociales, económicos y culturales que afectan el desarrollo. Enfoque en las Relaciones: Fomenta la importancia de las relaciones y las interacciones entre los diferentes sistemas, sugiriendo que una mejora en un sistema (por ejemplo, la familia) puede tener efectos positivos en otros (como la escuela). Desarrollo Contextualizado: Hace hincapié en que el desarrollo es un proceso dinámico que cambia con el tiempo y que se ve influenciado por eventos históricos y socioculturales, llevando a un entendimiento más matizado de la trayectoria de vida de las personas. EVIDENCIAS No existen experimentos para comprobar esta teoría, sin embargo, existen una gama de estudios en diversas disciplinas que la apoyan. Estos estudios son: ● Estudios longitudinales: Estos estudios que siguen a individuos a través del tiempo, muestran cómo las interacciones dentro de los diferentes sistemas (familia, escuela, comunidad) impactan en el desarrollo de manera consistente con los postulados de Bronfenbrenner. Por ejemplo, estudios que rastrean el desarrollo ● ● ● ● OTRAS TEORÍAS XTRA cognitivo muestran correlaciones entre el apoyo familiar y el rendimiento académico, ilustrando la influencia del microsistema y el mesosistema. Estudios comparativos transculturales: Comparando el desarrollo de niños y jóvenes en diferentes culturas, se observa cómo las variaciones en los macrosistemas (valores culturales, políticas sociales) se relacionan con diferencias en el desarrollo social y emocional. Esto proporciona evidencia de la influencia del contexto cultural más amplio. Estudios de intervención: Programas de intervención que se centran en mejorar uno de los sistemas (ej. programas de apoyo familiar) a menudo muestran efectos positivos en otros sistemas (ej. mejor rendimiento académico). Esto apoya la idea de la interconexión entre los diferentes niveles ecológicos. Estudios de casos: El análisis de casos individuales, incluyendo biografías y estudios de casos clínicos, pueden mostrar cómo eventos específicos dentro de uno o varios sistemas pueden influir dramáticamente en el trayecto de desarrollo. Esto complementa la evidencia cuantitativa al ilustrar la complejidad de las interacciones ecológicas. Estudios sobre el impacto de políticas públicas: El análisis de políticas sociales (ej. programas de cuidado infantil, políticas de educación) y su efecto en el desarrollo infantil proporciona evidencia de cómo el exosistema y macrosistema impactan en el desarrollo a gran escala. UrieL no formuló otras teorías sin embargo hizo una importante contribución de la perspectiva contextual ha sido su énfasis sobre el componente social del desarrollo. La atención de los investigadores ha virado del niño individual a unidades interactivas más amplias: padre e hijo, hermano y hermano, famiexosistema. Uriel no formuló otras teorías sin embargo hizo una importante contribución de la perspectiva contextual ha sido su énfasis sobre el componente social del desarrollo. La atención de los investigadores ha virado del niño individual a unidades interactivas más amplias: padre e hijo, hermano y hermano, famiexosistema. CARL ROGER TEORÍA DE LA PERSONALIDAD ASPECTOS DE LA TEORÍA DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS La teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers (1902-1987) se enfoca tanto en la libertad de los individuos en asumir sus propias vidas como en la importancia de la autorrealización en la formación del autoconcepto. Según Rogers, el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla dependiendo de la personalidad de cada uno. De acuerdo con él, las personas quieren sentir, experimentar y comportarse de forma consistente con la autoimagen. Cuanto más cercana está la autoimagen y el yo ideal, más consistentes y congruentes son las personas y más valor creen que tienen. Junto a Abraham Maslow, Rogers se centró en el potencial de crecimiento de los individuos, a quienes consideraba naturalmente sanos, y contribuyó enormemente a través de su teoría a la comprensión del self (el “sí mismo” o el “Yo”). Principios Fundamentales Auto-Actualización:Rogers creía que todos los seres humanos tienen una tendencia innata hacia la auto-actualización, es decir, el deseo de desarrollar su potencial al máximo. Este proceso es continuo y se centra en el crecimiento personal y la realización de las propias capacidades. Congruencia:La congruencia se refiere a la alineación entre el yo real (cómo nos vemos a nosotros mismos) y el yo ideal (cómo nos gustaría ser). Cuanto más cercanos estén estos dos conceptos, más congruentes y satisfechos nos sentimos. Persona Plenamente Funcional:Rogers describió a la persona plenamente funcional como alguien que está en constante proceso de auto-actualización. Estas personas son abiertas a nuevas experiencias, viven en el presente y confían en sus propios sentimientos y juicios. Empatía y Aceptación Incondicional:En el contexto terapéutico, Rogers enfatizó la importancia de la empatía y la aceptación incondicional por parte del terapeuta. Creía que un clima de apoyo y comprensión es esencial para el crecimiento personal. Desarrollo de la Personalidad Experiencias de la Infancia:Las experiencias tempranas juegan un papel crucial en el desarrollo de la personalidad. Según Rogers, las experiencias positivas y el apoyo incondicional durante la infancia fomentan un autoconcepto positivo y la auto-actualización. Autoconcepto:El autoconcepto es la percepción que una persona tiene de sí misma. Un autoconcepto positivo se asocia con una visión optimista del mundo y una mayor capacidad para enfrentar desafíos. Críticas y limitaciones. Optimismo excesivo: Algunos críticos argumentan que la teoría de Rogers es demasiado optimista y no considera adecuadamente las influencias negativas del entorno y las limitaciones biológicas. Falta de Enfoque en lo Inconsciente:A diferencia del psicoanálisis, la teoría de Rogers no profundiza en los aspectos inconscientes de la personalidad, lo que algunos consideran una limitación. INVENTOR Carl Rogers fue un influyente psicólogo estadounidense, nacido el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, y fallecido el 4 de febrero de 1987. Es conocido por ser uno de los fundadores del enfoque humanista en la psicología, que enfatiza la importancia de la experiencia personal y el crecimiento humano. CONSECUENCIAS Enfoque en el Crecimiento Personal:La teoría de Rogers ha promovido la idea de que las personas tienen un potencial innato para el crecimiento y la auto-actualización. Esto ha llevado a enfoques terapéuticos que se centran en ayudar a las personas a alcanzar su máximo potencial. Terapia Centrada en el Cliente:Rogers desarrolló la terapia centrada en el cliente, que ha influido profundamente en la práctica de la psicoterapia. Este enfoque pone al cliente en el centro del proceso terapéutico, enfatizando la empatía, la aceptación incondicional y la congruencia por parte del terapeuta. EVIDENCIAS OTRAS TEORÍAS XTRA Numerosos estudios de caso han documentado el éxito de la terapia centrada en el cliente en ayudar a individuos a superar problemas emocionales y psicológicos, reforzando la validez de los principios de Rogers en la práctica clínica. Teoría del Self ● Autoconcepto: Rogers desarrolló la idea del autoconcepto, que es la percepción que una persona tiene de sí misma. Este concepto incluye el yo real (cómo nos vemos a nosotros mismos) y el yo ideal (cómo nos gustaría ser). ● Congruencia: La congruencia se refiere a la alineación entre el yo real y el yo ideal. Cuanto más congruentes sean estos dos aspectos, más satisfechas y equilibradas se sentirán las personas. JEAN PIAGET ASPECTOS DE LA TEORÍA CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN Los niños construyen su conocimiento a partir de interactuar particularmente con el entorno, este proceso ocurre mediante asimilación para adaptarse a nueva información. Se da en etapas diferentes en un orden invariable. - Sensoriomotora (0-2 años): El conocimiento se desarrolla a través de experiencias sensoriales y acciones físicas. - Preoperacional (2-7 años): Predomina el pensamiento simbólico, pero carece de lógica. - Operaciones concretas (7-11 años): Surge el pensamiento lógico, pero limitado a problemas concretos. - Operaciones formales (12 años en adelante): Capacidad para el pensamiento abstracto y razonamiento hipotético. Estas etapas son comunes en los seres humanos, aunque la velocidad de avance puede variar según el entorno cultural y la experiencia individual. Un principal criterio y/o axioma es: · El conocimiento surge de la interacción constante entre el sujeto y su entorno. · Este proceso de construcción tiene como objetivo la adaptación, logrando un equilibrio entre lo que el sujeto sabe y lo que descubre · El aprendizaje depende del desarrollo cognitivo, es decir, no se pueden adquirir conceptos complejos sin haber pasado por etapas previas de maduración. · El desarrollo ocurre cuando los niños enfrentan discrepancias entre su conocimiento previo y la nueva información, lo que los lleva a reorganizar sus estructuras mentales. INVENTOR Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. comenzó a observar a niños mientras trabajaba en el laboratorio de Alfred Binet, quien desarrolló las primeras pruebas de inteligencia, lo que le permitieron ver cómo los niños resuelven problemas y cómo sus respuestas cambian con la edad. Estas observaciones despertaron su interés en cómo los niños piensan, no solo en qué respuestas dan. Realizó observaciones detalladas sobre sus propios hijos y otros niños, enfocándose en cómo resolvían problemas y respondían preguntas. Piaget se basó en la teoría evolutiva de Charles Darwin (ya que pensaba que los procesos cognitivos evolucionan de manera similar a los procesos biológicos) y en la epistemología genética, que considera cómo las estructuras del conocimiento se desarrollan y se modifican con el tiempo. · 1920-1930: Piaget comenzó a estudiar el desarrollo cognitivo de los niños a partir de la observación y análisis de su propio hijo, Laurent, y de otros niños cercanos. A lo largo de estas décadas, descubrió que los niños no piensan de la misma forma que los adultos, sino que construyen sus conceptos a través de interacciones con el mundo. 1. Dejó un legado que influenció la pedagogía constructivista, enfatizando la importancia de la experiencia práctica y la resolución de problemas. CONSECUENCIAS Antes de Piaget, el desarrollo infantil era visto mayormente como un proceso lineal y cuantitativo (por ejemplo, la EVIDENCIAS acumulación de conocimientos a través de la enseñanza). Y posterior se acepto e introdujo que el desarrollo cognitivo es cualitativo, es decir, que el modo en que los niños piensan cambia radicalmente a medida que crecen, y lo hace en etapas distintas y universales. - Su teoría influyó en la comprensión de los procesos cognitivos como la memoria, la percepción y la resolución de problemas - El constructivismo se basa en la idea de que los niños construyen su propio conocimiento. Esto significa que el papel del docente no es solo transmitir información, sino guiar al estudiante a través de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas. - Estas ayudan a identificar retrasos en el desarrollo del niño. La teoría de Piaget resuelve el problema de cómo los niños piensan y cómo se desarrolla su capacidad para resolver problemas complejos. Antes de Piaget, los estudios sobre el pensamiento infantil eran limitados y muchas veces erróneos. Él demostró que los niños piensan de manera diferente en cada etapa de su desarrollo. Una de las principales creencias es que la autonomía ha dado lugar a movimientos educativos que promueven el aprendizaje autónomo y la educación basada en proyectos, donde los niños toman más control sobre su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los niños alrededor de los 2 años tienden a entrar en la etapa preoperacional, donde el pensamiento se caracteriza por el uso del lenguaje y la simbología, pero sin una lógica completa. Este patrón de desarrollo ha sido corroborado por estudios posteriores realizados en diversas culturas. Sin embargo, las diferencias en el contexto cultural y social pueden influir en la edad exacta en la que los niños alcanzan ciertas habilidades. OTRAS TEORÍAS XTRA Niños en la etapa sensoriomotora (alrededor de los 8-12 meses) no buscan un objeto que desaparece de su vista, lo que demuestra que aún no han desarrollado este concepto. Piaget observó que los niños pequeños, especialmente en la etapa preoperacional, son egocéntricos, es decir, no pueden adoptar el punto de vista de otra persona Piaget subestimó el impacto de los factores culturales y sociales en el desarrollo cognitivo. Posteriormente, otros psicólogos, como Lev Vygotsky, argumentaron que el contexto social tiene un impacto fundamental en el desarrollo cognitivo, algo que Piaget no destacó suficientemente. Por ejemplo, en algunas culturas, los niños pueden desarrollar ciertas habilidades cognitivas a un ritmo diferente debido a las variaciones en el entorno social y educativo. Piaget enfatizaba que el desarrollo cognitivo es impulsado por la interacción activa del niño con el mundo físico, Vygotsky destacó la importancia del contexto social y cultural. Según Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción con otras personas, especialmente adultos y compañeros más avanzados. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): El rango entre lo que un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un guía o mentor. Andamiaje: El apoyo que un adulto o compañero más competente proporciona al niño para ayudarle a aprender habilidades nuevas. Bruner desarrolló una teoría que también considera al aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento, pero enfatiza más en el papel de la instrucción y el lenguaje. Representación en activa: Basada en acciones. Representación icónica: Basada en imágenes y representaciones visuales. Representación simbólica: Basada en el uso de símbolos y lenguaje. Donde dice que los niños no necesitan pasar por etapas rígidas para aprender algo; con el enfoque adecuado, se pueden aprender conceptos complejos a cualquier edad. · La teoría ha inspirado enfoques educativos que fomentan el aprendizaje activo, donde los estudiantes exploran, experimentan y construyen su propio conocimiento en lugar de recibir información pasivamente · El juego se considera una herramienta fundamental para que los niños desarrollen habilidades cognitivas en las primeras etapas · Aunque Piaget no priorizó los factores culturales, se ha encontrado que el acceso a la educación, las normas culturales y las prácticas de crianza afectan la forma y velocidad en que los niños progresan a través de las etapas. LEV VYGOTSKY ASPECTOS DE LA TEORÍA CARACTERÍSTICAS El desarrollo cognitivo humano es mediado por el contexto social y cultural. · Los niños adquieren habilidades y conocimientos a través de la interacción con personas más experimentadas, como padres, maestros y compañeros. · El aprendizaje ocurre en la ZDP, que es el rango entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la ayuda de otros. · El aprendizaje efectivo ocurre cuando el adulto o compañero más avanzado proporciona apoyo ajustado al nivel del niño, conocido como andamiaje. · El desarrollo no es lineal ni uniforme, sino dinámico, y depende del contexto y las oportunidades de aprendizaje que el entorno proporciona · Las diferencias en el desarrollo cognitivo entre los individuos están determinadas en gran medida por las características del entorno cultural, histórico y social en el que crecen. Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934), psicólogo soviético, experimentó los efectos de la revolución bolchevique y el ascenso INVENTOR del régimen estalinista, lo que influyó en su visión de la educación y el desarrollo humano. El contexto de la URSS también favoreció el estudio de la psicología cultural en lugar de la psicología de la "conducta" como era dominante en Occidente. · Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo y las capacidades mentales superiores en los niños se construyen a través de interacciones sociales y el uso de herramientas culturales, en lugar de ser simplemente el resultado de una maduración biológica interna como postula Piaget. · El lenguaje es fundamental en el desarrollo cognitivo. Creía que el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino que es la herramienta principal a través de la cual los niños desarrollan pensamiento, memoria y capacidades intelectuales · Introdujo el concepto de la ZDP, que describe la diferencia entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o compañero más competente. Este concepto se convirtió en la base para muchos enfoques educativos contemporáneos, como el aprendizaje colaborativo y el andamiaje. · Su trabajo influyó en muchas áreas de la educación, especialmente en la concepción del aprendizaje activo, el papel de la cultura en el desarrollo cognitivo, y el aprendizaje cooperativo. "Pensamiento y Lenguaje" (1934): En este libro, Vygotsky presenta su teoría sobre la relación entre pensamiento y lenguaje, destacando cómo el lenguaje moldea y organiza el pensamiento. Se pasó de un enfoque centrado en la memorización y la transmisión de conocimientos hacia uno que fomenta la colaboración, CONSECUENCIAS la interacción y el aprendizaje contextual. DESCRIPCIÓN Su teoría promovió métodos de enseñanza que valoran la diversidad cultural y lingüística, adaptando los métodos educativos a las necesidades de los alumnos. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Se utiliza para diseñar actividades educativas que desafíen a los estudiantes a alcanzar su potencial con el apoyo de un maestro o compañero más avanzado. Ejemplo: La tutoría entre iguales, donde estudiantes más avanzados ayudan a otros a aprender. · Andamiaje educativo: Los maestros proporcionan apoyo temporal y ajustado a las necesidades del estudiante, reduciéndolo gradualmente a medida que el alumno gana independencia. · Uso del lenguaje en el aprendizaje: Se fomenta el uso del lenguaje (habla privada, discusiones grupales, escritura) como herramienta para reflexionar y organizar el pensamiento. Implementación de programas que reconocen la importancia del contexto cultural y lingüístico en el aprendizaje, especialmente en comunidades diversas. · Al introducir el concepto de la ZDP, Vygotsky mostró que los niños (y adultos) pueden alcanzar un nivel más alto de desarrollo con el apoyo adecuado, superando la idea de que el desarrollo depende exclusivamente de las capacidades internas. · Proporciona un marco para diseñar programas educativos que respondan a las necesidades de estudiantes en contextos desfavorecidos, utilizando herramientas culturales y sociales como mediadoras del aprendizaje. · Su enfoque en el papel del lenguaje ha sido clave en programas de alfabetización y enseñanza de segundas lenguas. Se cree la creencia de que el aprendizaje es proceso de interacción social Se ha aceptado ampliamente la idea de que el lenguaje no solo comunica, sino que estructura la forma en que pensamos y entendemos el mundo.· EVIDENCIAS Los niños que tienen un alto nivel de desarrollo lingüístico tienden a tener mejores habilidades cognitivas y son más competentes en tareas de razonamiento. El habla privada o egocéntrica de los niños, cuando hablan en voz alta mientras juegan o resuelven tareas, es una forma de autorregulación. La ZDP, un concepto central en la teoría de Vygotsky, describe el espacio entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero más competente. · Cuando los estudiantes trabajan dentro de su ZDP, es más probable que aprendan y se desarrollen de manera efectiva. La mediación social facilita el aprendizaje de nuevas habilidades. · El aprendizaje colaborativo y tutoría entre pares, se ha observado que los estudiantes, cuando trabajan con compañeros más experimentados o un mentor, tienden a alcanzar niveles de comprensión más altos de lo que podrían lograr individualmente, lo que respalda la idea de Vygotsky de que el apoyo social es crucial para el desarrollo. · En estudios transculturales, como los realizados con comunidades indígenas o rurales, se ha observado que los niños, aunque siguen un desarrollo similar al de niños en contextos urbanos, utilizan estrategias cognitivas influenciadas por sus tradiciones y prácticas culturales. Esto confirma la idea de Vygotsky de que la cultura moldea el pensamiento. · En estudios transculturales, como los realizados con comunidades indígenas o rurales, se ha observado que los niños, aunque siguen un desarrollo similar al de niños en contextos urbanos, utilizan estrategias cognitivas influenciadas por sus tradiciones y prácticas culturales. Esto confirma la idea de Vygotsky de que la cultura moldea el pensamiento. · En la enseñanza de lectura han mostrado que los niños que reciben apoyo gradual de un maestro (desde instrucciones detalladas hasta más autonomía) muestran mejores resultados en su aprendizaje. · La práctica del andamiaje ha sido observada en la educación infantil y en otros contextos de aprendizaje, donde el apoyo temporal y ajustado al nivel del estudiante permite que el alumno adquiera nuevas habilidades y luego logre autonomía en la tarea. El aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes interactúan y se ayudan entre sí, ha demostrado ser más efectivo que el aprendizaje individual. Las investigaciones en escuelas que implementan el trabajo en grupo y la resolución cooperativa de problemas han mostrado un mayor rendimiento académico en comparación con entornos donde los estudiantes trabajan de forma aislada. OTRAS TEORÍAS XTRA Aunque Piaget también reconoció la importancia de la interacción social se centra más en el desarrollo interno y la maduración de la cognición (por ejemplo, el juego social), su teoría pone más énfasis en los procesos individuales de asimilación y acomodación. Vygotsky, en cambio, subraya la importancia de la interacción social y las herramientas culturales en la formación del pensamiento. - Bandura propone que las personas aprenden principalmente observando a otros (modelado) y que el aprendizaje social ocurre en un contexto de interacción con modelos significativos, como padres, maestros, amigos, etc. La teoría del aprendizaje social subraya el impacto de los refuerzos sociales y la autoeficacia en el aprendizaje. Jerome Bruner, inspirado en Vygotsky, desarrolló una versión de la teoría constructivista que subraya que el aprendizaje se construye en interacción social y que el conocimiento se construye a través de discursos, colaboraciones y negociaciones sociales. Algunos críticos sostienen que Vygotsky subestimó el papel de factores biológicos y la maduración interna en el desarrollo cognitivo, ya que su teoría se centra más en la interacción social y cultural. Aunque hay muchas observaciones que respaldan la teoría, algunos de los estudios que siguen el enfoque de Vygotsky no siempre han sido empíricamente validados, especialmente en ciertos contextos educativos donde la interacción social no se da de manera fluida o no se pueden aplicar fácilmente estrategias como el andamiaje. La teoría ha promovido el aprendizaje colaborativo, donde se favorece el trabajo en equipo y la resolución conjunta de problemas entre estudiantes de diferentes niveles de habilidad. Los maestros actúan más como facilitadores que como fuentes únicas de conocimiento. Según Vygotsky, el lenguaje no solo es una herramienta para la comunicación, sino que es fundamental para la formación del pensamiento. A través del uso del lenguaje, los niños no solo comunican lo que saben, sino que estructuran y organizan su conocimiento, lo que les permite pensar de manera más compleja. Vygotsky no solo fue influyente por su enfoque en el aprendizaje social, sino también por cómo su trabajo se interrelaciona con otras teorías del desarrollo y la cognición. Por ejemplo, su trabajo resuena con teorías constructivistas de Jerome Bruner y las teorías del aprendizaje colaborativo. Además, su énfasis en el entorno cultural y la mediatización ha sido desarrollado en el campo de la cognición situada y las teorías del aprendizaje situado. DAVID P. AUSUBEL TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ASPECTOS DE LA TEORÍA DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS - - P.Ausubel afirma con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, integrando pensamiento y afectividad. Se basa en el argumento de que los educandos tienen ya una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados por los educadores para su beneficio. Un aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan con algún aspecto existente, específicamente relevante en la estructura cognoscitiva del educando (conexión entre nueva información y conceptos relevantes preexistentes) La característica más importante del aprendizaje significativo es que se produce una interacción profunda que permite que la nueva información adquiera un significado real y se integre en la estructura cognitiva de manera relevante; favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad del alumnado, mejorando así toda la estructura cognitiva. Este aprendizaje debe tener un “significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional e importante con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: De representaciones: Aprendizaje elemental del que dependen los demás. Al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Au De conceptos: Interpretado también como un aprendizaje de representaciones, se trata de la adquisición de conceptos por formación y asimilación (experiencia directa y ampliación del vocabulario) De proposiciones: Capta el significado de las ideas en forma de proposiciones. Cuando se aprende algo nuevo se combinan y relacionan palabras para formar una idea completa, y esta tiene un significado más que la suma de las palabras individuales, y se integra en la mente. - Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura preexistente" (Ausubel, 1983: 71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada." ( Ausubel, 1983: 120). INVENTOR CONSECUENCIAS David Paul Ausubel (1918-2008) fue un psicólogo estadounidense que tuvo contribuciones más significativas en la psicología de la educación, psicología cognitiva, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Investigaba cómo se desarrolla el aprendizaje humano. 1. Los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda y duradera de los conceptos, ya que la nueva información se integra de manera significativa con los conocimientos previos. 2. Facilita la aplicación de los conocimientos en diferentes contextos, ya que los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones reales. 3. Aumenta la motivación y el interés de los estudiantes, ya que encuentran sentido y relevancia en lo que están aprendiendo. 4. Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. 5. Fomenta la autonomía del estudiante, ya que se les anima a construir su propio conocimiento y a ser activos en su proceso de aprendizaje. 6. Requiere más tiempo y esfuerzo tanto por parte de los profesores como de los estudiantes para establecer conexiones significativas entre los nuevos conocimientos y los previos. 7. Si los estudiantes carecen de conocimientos previos adecuados, puede ser difícil lograr un aprendizaje significativo. 8. Evaluar el aprendizaje significativo puede ser más complejo que evaluar el aprendizaje mecánico, ya que implica valorar la comprensión y la aplicación de los conocimientos. 9. Los profesores pueden encontrar desafíos al implementar estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje significativo, especialmente en entornos educativos con recursos limitados. 10. Algunos estudiantes y profesores pueden resistirse a cambiar de métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje a enfoques que promuevan el aprendizaje significativo. EVIDENCIAS - Las investigaciones empíricas han arrojado resultados que demuestran que los estudiantes que aprenden de manera significativa retienen la información por más tiempo. - Ha sido aplicada en diversas estrategias de enseñanza que ayudan a los estudiantes a activar conocimientos previos y a establecer marcos referenciales. - Un estudio realizado en la Universidad Nacional del Centro del Perú evaluó la efectividad del aprendizaje significativo en comparación con otros métodos de enseñanza. En este estudio, se trabajó con dos grupos de estudiantes de secundaria: uno que utilizó estrategias de aprendizaje significativo y otro que utilizó métodos tradicionales de memorización. Resultados del estudio: ● Grupo de Aprendizaje Significativo: Los estudiantes mostraron una mejora del 25% en la retención de información y una mejora del 30% en la aplicación de conceptos en situaciones nuevas. ● Grupo de Métodos Tradicionales: Los estudiantes mostraron una mejora del 10% en la retención de información y una mejora del 15% en la aplicación de conceptos en situaciones nuevas. Estos resultados indican que el aprendizaje significativo no solo mejora la retención de información, sino que también facilita la aplicación de conocimientos en diferentes contextos OTRAS TEORÍAS APRENDIZAJE MECÁNICO: Contrario al aprendizaje significativo, ocurre cuando no hay conceptos previos adecuados para conectar la nueva información. - La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interacción - No se da en un “vacío cognitivo”, pero no tiene una interacción profunda como en el aprendizaje significativo. - Es necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrar con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. XTRA Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir al mismo tiempo en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese aprendizaje mecánico y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo. Cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. JEROME BRUNER TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ASPECTOS DE LA TEORÍA CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN Desarrolla la idea de andamiaje, es decir el apoyo para el aprendizaje y la resolución de los problemas, dicho apoyo puede consistir en recordatorios, la motivación que permite al estudiante a convertirse en un aprendiz independiente. - Su finalidad es que el estudiante aprenda descubriendo. - El sujeto organiza la información - El desarrollo intelectual consiste en una capacidad de comunicarse con uno mismo y con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos. Interacción sistemática entre el docente y el alumno - En el proceso de aprendizaje importan más las estructuras cognitivas que se generan que la información obtenida - El objetivo de la metodología es desarrollar estrategias que permitan resolver problemas - Propone que la enseñanza tradicional es autoritaria, por lo que la teoría del descubrimiento pertenece a la nueva escuela, gracias al constructivismo y cognoscitivismo. - El descubrimiento genera motivación, confianza en sí mismo y aprendizaje significativo - Se basa principalmente en cuatro aspectos: Predisposición a aprender: Depende de la exploración del tema Estructura y forma del conocimiento: Forma de representar el conocimiento y se estructura dependiendo a las necesidades del estudiante. Secuencia de presentación: Guiar al estudiante a través de una secuencia que permita aumentar su habilidad para comprender, transformar y transferir lo aprendido.(es dinámico) Forma y frecuencia del refuerzo: Trata de la verificación de los resultados, de manera que ayuden al aprendiz a corregir su desempeño y resultados. INVENTOR Jerome Bruner (1915-2016) fue un psicólogo y profesor estadounidense al que se le considera uno de los padres de la psicología cognitiva y sus aportaciones tuvieron una gran influencia en el sistema educativo americano. Hizo contribuciones clave en áreas como la memoria, el aprendizaje, la percepción y la cognición. Y desarrolló en la década de los 60s la teoría del aprendizaje por descubrimiento. CONSECUENCIAS - - El alumno al ser cuestionado expresa ideas a través de definiciones que él crea. (pensamiento crítico y creativo) Aumenta la motivación y la curiosidad. Fomenta la autonomía y la autoestima de los estudiantes. Facilita la adaptabilidad del conocimiento en nuevas situaciones. - EVIDENCIAS - Puede aumentar la desigualdad en el aprendizaje ya que los estudiantes con menos conocimientos previos pueden tener dificultades. Puede generar carga cognitiva excesiva Motiva al cambio de los métodos tradicionales. Bruner realizó una serie de estudios en 1966, donde analizó dos áreas fundamentales del desarrollo cognitivo; la formación de conceptos y la conservación. Lo que trato de explicar con la investigación es que la formación de conceptos tiene un sentido más interno, es decir, cada uno hace sus propios conceptos o categorías. OTRAS TEORÍAS En la teoría de la representación, Bruner propuso que el aprendizaje se desarrolla en tres etapas de representación: - Enactiva: El conocimiento se representa a través de acciones. Icónica: El conocimiento se representa a través de imágenes y gráficos. Simbólica: El conocimiento se representa a través de símbolos y palabras. Variables - Momento de entrega de la información - La forma en la que se entrega - Condiciones del alumno Esta teoría destaca la importancia que tiene descubrir el conocimiento de manera que sea útil para el alumno. Busca la aplicación del conocimiento - conocimiento previos - etapa del desarrollo intelectual - contenidos - aplicaciones ABRAHAM MASLOW PIRÁMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS ASPECTOS DE LA TEORÍA DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS Las personas tienen un deseo innato para autorrealizarse, para ser lo que quieran ser, y que cuentan con la capacidad para perseguir sus objetivos de manera autónoma si se encuentran en un ambiente propicio. Sin embargo, los diferentes objetivos que se persiguen en cada momento dependen de qué meta se han conseguido y cuáles quedan por cumplir, según la pirámide de necesidades. Para aspirar a las metas de autorrealización, antes han de cubrirse las necesidades anteriores como la alimentación, la seguridad, etc. 1. Necesidades fisiológicas: Incluyen las necesidades vitales para la supervivencia y son de orden biológico. Dentro de este grupo, encontramos necesidades como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio. 2. Necesidades de seguridad: En esta parte de la pirámide de Maslow se incluyen las necesidades de seguridad son necesarias para vivir, pero están a un nivel diferente que las necesidades fisiológicas. Es decir, hasta que las primeras no se satisfacen, no surge un segundo eslabón de necesidades que se orienta a la seguridad personal, al orden, la estabilidad y la protección. 3. Necesidades de afiliación: Maslow describe estas necesidades como menos básicas, y tienen sentido cuando las necesidades anteriores están satisfechas. Para Maslow, esta necesidad se expresa cuando las personas buscan superar los sentimientos de soledad y sentir que hay vínculos afectivos entre ellas y ciertas personas. Es decir, cuando se intenta trascender el ámbito individual y establecer vínculos con el entorno social. 4. Necesidades de reconocimiento: Este nivel de la jerarquía de necesidades humanas también es conocido como necesidades de estima, y tiene que ver con el modo en el que nos valoramos nosotros y nos valoran los demás, el resto de la sociedad. Tras cubrir las necesidades de los tres primeros niveles de la Pirámide de Maslow, aparecen las necesidades de reconocimiento como aquellas que favorecen el fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento hacia la propia persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer dichas necesidades, la persona se siente segura de sí misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad. 5. Necesidades de autorrealización Por último, en el nivel más alto se encuentran las necesidades de autorrealización y el desarrollo de las necesidades internas, el desarrollo espiritual, moral, la búsqueda de una misión en la vida, la ayuda desinteresada hacia los demás, etc. INVENTOR CONSECUENCIAS EVIDENCIAS OTRAS TEORÍAS Abraham Maslow desarrolló el concepto de Jerarquía de Necesidades en un intento de explicar lo que motiva a las personas a buscar ciertas metas o a adoptar determinados comportamientos. El psicólogo empezó a desarrollar sus ideas a mediados de la década de 1940 y su teoría completa se publicó en 1954, en el libro “Motivación y personalidad”. - La pirámide de Maslow representa un aporte importante en un cambio de visión dentro de la psicología y contribuyó a establecer una tercera fuerza dentro de la profesión (las otras dos fuerzas principales eran el psicoanálisis y el conductismo). Su enfoque con respecto a la psicología y de la vida en general inspira entusiasmo, ya no parte del supuesto de que las personas son seres pasivos, ni se centra en las conductas patológicas. El estudio de las motivaciones y de los patrones de conducta no vinculados a los trastornos mentales llegó a ser una muestra de que la psicología no tiene por qué limitarse a la salud mental. - Además, la pirámide de Maslow ha tenido una gran repercusión no solamente en la psicología, sino que también ha sido importante en el mundo empresarial (especialmente en el marketing, pero también en el mundo de los Recursos Humanos) o en el deporte, por ejemplo. El hecho de que establezca una jerarquía de necesidades aporta una manera fácil e intuitiva de establecer planes para motivar y para generar productos atractivos dependiendo del tipo de personas sobre las que se pretenda influir. - En un estudio publicado en 2011, investigadores de la Universidad de Illinois pusieron a prueba la pirámide de Maslow y descubrieron que la satisfacción de las necesidades de la pirámide se correlacionan con la felicidad de la persona. Pero esta investigación, al contrario que la teoría de Maslow concluyó que las necesidades de reconocimiento y autorrealización también eran importantes pese a que no estuvieran cubiertas las necesidades más básicas. Por lo tanto, cuestionaba la secuencialidad que Maslow propuso en su teoría: no hacía falta tener cumplidas necesidades básicas para aspirar a alcanzar los objetivos relacionados con las necesidades más refinadas. - Por otro lado, la investigación de Maslow estaba basada en una muestra de individuos muy pequeña y, por lo tanto, poco representativa. La crítica a su metodología hace referencia a que él mismo eligió a las personas que consideraba autorrealizadas, tras leer sobre ellos o hablar con ellos y llegar a conclusiones acerca de lo que es la autorrealización. De hecho, las personas a las que Maslow entrevistó a la hora de realizar su pirámide de necesidades difícilmente pueden representar a la mayoría de la población humana, ya que eran personas pertenecientes a la cultura occidental, ricas o muy influyentes. Algunas de las personas a las que investigó son Albert Einstein o Eleanor Roosvelt. La pirámide de Maslow fue creada a partir del estudio de los casos excepcionales, más que de lo que resulta normal en las poblaciones humanas. 1. La teoría de Motivación-Higiene de Herzberg: La segunda teoría motivacional que estudiaremos es la teoría de motivación-higiene de Herzberg: Frederick Irving Herzberg (1923-2000) fue un renombrado psicólogo que se convirtió en uno de los hombres más influyentes en la gestión administrativa de empresas. Herzberg propuso la «Teoría de los dos factores», también conocida como la «Teoría de la motivación e higiene». Según esta teoría, las personas están influenciadas por dos factores: La satisfacción es principalmente el resultado de los factores de motivación (ver dibujo). Estos factores ayudan a aumentar la satisfacción del individuo, pero tienen poco efecto sobre la insatisfacción. La insatisfacción es principalmente el resultado de los factores de higiene (ver dibujo). Si estos factores faltan o son inadecuados, causan insatisfacción, pero su presencia tiene muy poco efecto en la satisfacción a largo plazo. 2. La teoría X y la teoría Y de McGregors: La siguiente teoría que vamos a ver es la teoría X y teoría Y de McGregors es una teoría que tiene una amplia difusión en la empresa. La teoría X supone que los seres humanos son perezosos que deben ser motivados a través del castigo y que evitan las responsabilidades. La teoría y supone que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos supone una recompensa y, que los seres humanos tienden a buscar responsabilidades Tenemos aquí un “problema de observación” ya que cuando somos preguntados con cuál nos identificamos la gran mayoría responde que con el modelo Y, sin embargo al ser preguntados por otras personas, componentes del equipo, compañeros de trabajo, etc la mayoría asume que un gran porcentaje responde al modelo X. Esto es falso, el modelo X no existe, es un prejuicio que tenemos sobre las demás personas, llegamos a una conclusión errónea de la naturaleza humana sin tener en cuenta los factores de entorno/contexto que pueden estar afectando a estas personas, realizando de esta manera un juicio precipitado y falso. 3. La teoría motivacional de McClelland: A continuación, pasaremos a hablar de la teoría motivacional de McClelland: McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación: Logro, poder y afiliación: - XTRA Logro: Es el impulso de ser el mejor, de desmarcarse del resto, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas muy elevadas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado y aceptan responsabilidades. - Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y/o grupos, necesidad de ser reconocidos por estos. Habitualmente luchan por que predomine y se respeten sus ideas. - Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, estar en contacto con los demás, prefieren el trabajo en grupo al individual. La Pirámide de Maslow se convierte en una herramienta valiosa para los docentes cuando se comprende cómo se relaciona con la motivación de los estudiantes. Aquí hay algunas formas en que se puede aplicar en el ámbito educativo: Satisfacer las necesidades básicas: Antes de poder motivar a los alumnos a alcanzar su máximo potencial académico, es esencial asegurarse de que sus necesidades fisiológicas y de seguridad estén cubiertas. Esto implica proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y apoyar las necesidades básicas de los estudiantes, como alimentos, refugio y atención médica si es necesario. Crear un ambiente de apoyo: Fomentar relaciones positivas entre estudiantes y profesores puede ayudar a satisfacer las necesidades de pertenencia y amor. Los docentes pueden promover la inclusión, el trabajo en equipo y la empatía en el aula. Reconocimiento y estímulo: Los docentes pueden utilizar la necesidad de estima como una herramienta motivacional. Esto implica el reconocimiento del esfuerzo y el logro de los estudiantes, así como fomentar la autoestima y la confianza en sí mismos. Fomentar la autorrealización: Los profesores pueden inspirar a los estudiantes a descubrir sus intereses y talentos, brindándoles oportunidades para explorar y desarrollar sus habilidades. Esto puede llevar a una mayor motivación intrínseca, ya que los estudiantes se sienten conectados con su propio crecimiento y desarrollo. REFERENCIAS - (Martinez, 2018): https://psicologiaymente.com/biografias/urie-bronfenbrenner - (Torres, 2016) : https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-personalidad-carl-rogers - (Papilia, Olds Wendkos, & Feldman Duskin, 2009) - Teoría de la personalidad de Carl Rogers: qué es, bases y críticas - (C.CLONINGER, 2003) - Consultado en: https://youtu.be/5IJ3w91JnZ8?si=6Gr3eVpaOgkOB-Fd - Ventura. H (2016) Desarrollo Cognitivo en el Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Seymour Bruner. Tesina. UPN212LPVEHE2016.pdf - Consultado en: https://youtu.be/NJQpyLbVMkQ?si=3nJMYAYk5cZyNbRn - “TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Por DAVID AUSUBEL. Aprendizaje_significativo Ausubel.pdf - Latam, S. (2024, 22 octubre). Pirámide de Maslow: ¿qué es? Salesforce. https://www.salesforce.com/mx/blog/piramide-de-maslow/#:~:text=La%20Pir%C3%A1mide%20de%20Maslow%20est%C3% A1,de%20reconocimiento%20y%20de%20autorrealizaci%C3%B3n. - García-Allen, J. (2024, 10 mayo). Pirámide de Maslow: la jerarquía de las necesidades humanas. Psicoligía y Mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/piramide-de-maslow - Ceolevel. (2024, 26 septiembre). ¡Conoce las 4 teorías motivacionales! - CEOLEVEL. CEOLEVEL. https://www.ceolevel.com/las-4-teorias-motivacionales/ - Aprendizaje. (s. f.). Educación En Chile. Recuperado 16 de noviembre de 2024, de https://www.educacionchile.cl/motivacion-y-aprendizaje-aplicando-la-piramide-de-maslow-en-la-educacion/
