PRIMERA INFANCIA: PRINCIPIOS RECTORES, DBA, DIDÁCTICA PARA LA INFANCIA DANIS EDUARDO RUÍZ TORO PRIMERA INFANCIA, EDUCACIÓN INICIAL 0-6 años • Educación inicial, tiene lectura pedagógica distinta • “Etapa feliz Vs NBI Doble función Actores • Responder a las NB de niños y niñas • Educar y formar desarrollar habilidades para el nivel de educación primaria • ICBF, PONAL, IE • Ausencia de herramientas y procesos formativos para educar • ¿Qué prácticas educativas se deben desarrollar en la escuela para atender a la primera infancia? • Una propuesta pedagógica se encaminaría a vincular a las nuevas generaciones con la cultura, que aporten y contribuyan en su construcción y de quienes le rodean, donde aprenden a convivir con otros, que identifiquen su realidad y en la medida de lo posible la transformen para mejorarla, que se apropian de las reglas y normas de la sociedad PRIMERA INFANCIA, NORMATIVA Documento: Lineamiento pedagógico para la educación inicial Nacional Ley 1098 de 2006 • Establece normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes Documento: “Colombia por la Primera Infancia” CONPES Social del año 2007. Este documento se propone como tarea liderar la construcción e implementación de la política educativa para esta población • Propone Ley 1295 de 2009 Decreto 4875 de 2011 una idea de educación inicial como aquella que busca mejorar las condiciones físicas, la motricidad, las habilidades socioafectivas, el desarrollo del lenguaje • Coordina y armonizar todo lo necesario para la ejecución de la Atención Integral a la Primera Infancia EDUCACIÓN INICIAL, POSTURA PEDAGÓGICA Integral Despliega diferentes oportunidades para potenciar su desarrollo de acuerdo con sus características; aprender desde las preguntas e intereses que surgen en su vida cotidiana y valorar sus saberes, así como sus formas de ser y estar en el mundo: jugar, explorar, inventar, imaginar y crear • Se distancia conceptualmente de la sobrevaloración del aspecto cognitivo en la escuela prescolar Su pedagogía busca que construyan su propia realidad, Interaccio generen aprendizajes, nal desarrollen sus posibilidades y capacidades • Se vincula con otros procesos vitales y su práctica pedagógica se desarrolla en distintos espacios del medio • Multi espacial PRINCIPIOS RECTORES DE LA EDUCACIÓN INICIAL El Juego Exploración del Medio Ed. Inicial El arte La Literatura DBA EN TORNO AL LENGUAJE EN TRANSICIÓN Y 1° DE PRIMARIA • TRANSICIÓN: DBA 7 AL 14 • GRADO PRIMERO: DBA 1 AL 17 COMPETENCIAS PROFESORALES • ¿Qué clase de profesora quiero ser? • ¿Cómo me posicionaré frente a mi práctica pedagógica? • ¿Con base en qué tomaré decisiones para educar? • Cómo profesional ¿cómo quiero comunicar mis ideas? • Todo lo anterior es posible ¿si no desarrollo esto? • ¿Qué criterios pedagógicos debe tener un proyecto pedagógico encaminado a la Educación Inicial? • Sistematicidad: hace referencia a la organización de los contenidos, métodos y tiempos para educar de acuerdo a particularidades de los Niños y las niñas. • Estructuración: todos los componentes de la atención integral están articulados, se convierten en un todo que contribuye en el desarrollo de los niños y las niña. • Planeación: se realiza de acuerdo con unos propósitos preestablecidos, donde se especifican medios, tiempos, recursos y estrategias para realizar la práctica pedagógica. INTRODUCCIÓN A FERREIRO Y TEBEROSKY IDEAS PARA PENSAR LA PEDAGOGÍA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR COMO PROCESO Recorrido Psico cognitivo y socio cognitivo que hacen los infantes para interiorizar las características, el valor y la función de la lengua escrita El problema ha radicado en que la mayoría de docentes resuelve el problema usando métodos, no desarrollando procesos. El problema pedagógico y didáctico lo han resuelto lo han resuelto definiendo cuál debe ser la unidad metodológica y el punto de percepción para su operacionalización MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES MÉTODOS SINTÉTICOS: correspondencia entre lo oral y lo escrito, parte de la unidad mínima de la escritura que es la letra. Se denominaron: alfabético, fonético y silábico. Cuyo concepto de leer y escribir es que son una respuesta sonora a estímulos gráficos MÉTODOS ANALÍTICOS: consideran que la lectura es un acto global e ideo-visual que parte de unidades significativas para el niño, mínimamente desde la palabra. Se denominaron: global y ecléctico Para las autoras ambos métodos se quedan en lo mecánico, sólo cambia la unidad de partida y el punto de percepción, por ello, los dos descuidan la competencia lingüística y las capacidades cognoscitivas de los niños POSICIONAMIENTO FRENTE AL SUJETO Comprende, anticipa y reconstruye sentidos Niño/Niña Conoce las reglas que rigen su lengua Comprende, resuelve y aprende de sus acciones IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS • El aprendizaje es construir conocimiento, surge de la manera como el sujeto interpreta y transforma los estímulos. Aprendizaje • Los métodos facilitan o entorpecen el aprendizaje pero no lo desarrollan. Error El olvido • Es importante el error constructivo, aquellas equivocaciones que surgen de la creación de hipótesis y leyes relacionados con sus competencia lingüística y conocimiento del mundo • No se debe temer al olvido, sino a la incapacidad para restituir lo olvidado • No se recuerda lo olvidado, sino que se debe desarrollar la consciencia en torno a los mecanismos como se produjo ese conocimiento POSTURA EPISTEMOLÓGICA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Provocan la anticipación y prolongación de la inteligencia del Mundo Leer y escribir Implican la percepción y simbolización de la relación entre texto y contexto Surgen del mundo habitado y se concretan en la construcción de la palabra mundo LA PEDAGOGÍA DE SUS LÓGICAS DE ENSEÑANZA Así la lectura de los signos lingüísticos jamás significan una ruptura con la “lectura” del mundo. Con ella, la lectura de la palabra fue la lectura de la “palabra-mundo”. Desarrolla la percepción semántica, emocional y sentimental del medio inmediato Leer y escribir Se genera desde lo multi espacial que vincula las palabras del mundo de los niños y las niñas, no las de la academia adulta. Posibilita la aprehensión de los sentidos sociales, ideológicos y culturales que adquieren las palabras del medio ALCANCES DE LA PEDAGOGÍA PROYECTADA Aprehensión de la significación profunda de las palabras no la memorización mecánica del símbolo Leer y escribir Generar la lectura del mundo, su reescritura y transformación desde una imaginación consciente. Traer el universo vocabular de los niños y niñas, expresando su verdadero lenguaje, sus anhelos, sus inquietudes, sus reivindicaciones, sus sueños PREGUNTAS Y COMENTARIOS
