PRIMERA INFANCIA: PRINCIPIOS
RECTORES, DBA, DIDÁCTICA PARA LA
INFANCIA
DANIS EDUARDO RUÍZ TORO
PRIMERA INFANCIA, EDUCACIÓN INICIAL
0-6 años
• Educación inicial,
tiene lectura
pedagógica distinta
• “Etapa feliz Vs
NBI
Doble
función
Actores
• Responder a las NB de
niños y niñas
• Educar y formar
desarrollar habilidades
para el nivel de
educación primaria
• ICBF, PONAL, IE
• Ausencia de
herramientas y
procesos formativos
para educar
• ¿Qué
prácticas educativas se deben desarrollar en la
escuela para atender a la primera infancia?
• Una propuesta pedagógica se encaminaría a vincular a las nuevas
generaciones con la cultura, que aporten y contribuyan en su construcción y
de quienes le rodean, donde aprenden a convivir con otros, que identifiquen
su realidad y en la medida de lo posible la transformen para mejorarla, que
se apropian de las reglas y normas de la sociedad
PRIMERA INFANCIA, NORMATIVA
Documento: Lineamiento
pedagógico para la educación
inicial Nacional
Ley 1098
de 2006
• Establece
normas
sustantivas
y
procesales para la
protección integral de
los niños, las niñas y
los adolescentes
Documento:
“Colombia por la
Primera Infancia”
CONPES Social del
año 2007. Este
documento se
propone como tarea
liderar la
construcción e
implementación de
la política educativa
para esta población
• Propone
Ley 1295
de 2009
Decreto
4875 de
2011
una idea de
educación inicial como
aquella que busca mejorar
las condiciones físicas, la
motricidad,
las
habilidades
socioafectivas, el desarrollo del
lenguaje
• Coordina y
armonizar todo lo
necesario para la
ejecución de la
Atención Integral a
la Primera Infancia
EDUCACIÓN INICIAL, POSTURA PEDAGÓGICA
Integral
Despliega diferentes
oportunidades
para
potenciar
su
desarrollo de acuerdo
con
sus
características;
aprender desde las
preguntas e intereses
que surgen en su vida
cotidiana y valorar sus
saberes, así como sus
formas de ser y estar
en el mundo: jugar,
explorar,
inventar,
imaginar y crear
• Se
distancia
conceptualmente de la
sobrevaloración del
aspecto cognitivo en
la escuela prescolar
Su pedagogía busca
que construyan su
propia
realidad,
Interaccio
generen aprendizajes,
nal
desarrollen
sus
posibilidades
y
capacidades
• Se vincula con otros
procesos vitales y su
práctica pedagógica
se desarrolla en
distintos espacios del
medio
•
Multi
espacial
PRINCIPIOS RECTORES DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
El Juego
Exploración
del Medio
Ed.
Inicial
El arte
La
Literatura
DBA EN TORNO AL LENGUAJE EN
TRANSICIÓN Y 1° DE PRIMARIA
• TRANSICIÓN: DBA 7 AL 14
• GRADO PRIMERO: DBA 1 AL 17
COMPETENCIAS PROFESORALES
• ¿Qué clase de profesora quiero ser?
• ¿Cómo me posicionaré frente a mi práctica pedagógica?
• ¿Con base en qué tomaré decisiones para educar?
• Cómo profesional ¿cómo quiero comunicar mis ideas?
• Todo lo anterior es posible ¿si no desarrollo esto?
• ¿Qué criterios pedagógicos debe tener un proyecto pedagógico
encaminado a la Educación Inicial?
• Sistematicidad: hace referencia a la organización de los contenidos, métodos y tiempos
para educar de acuerdo a particularidades de los Niños y las niñas.
• Estructuración: todos los componentes de la atención integral están articulados, se
convierten en un todo que contribuye en el desarrollo de los niños y las niña.
• Planeación: se realiza de acuerdo con unos propósitos preestablecidos, donde se
especifican medios, tiempos, recursos y estrategias para realizar la práctica pedagógica.
INTRODUCCIÓN A FERREIRO Y
TEBEROSKY
IDEAS PARA PENSAR LA PEDAGOGÍA
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR COMO
PROCESO
Recorrido Psico cognitivo y socio cognitivo que hacen los infantes
para interiorizar las características, el valor y la función de la lengua
escrita
El problema ha radicado en que la mayoría de docentes resuelve el
problema usando métodos, no desarrollando procesos.
El problema pedagógico y didáctico lo han resuelto lo han resuelto
definiendo cuál debe ser la unidad metodológica y el punto de
percepción para su operacionalización
MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES
MÉTODOS SINTÉTICOS: correspondencia entre lo oral y lo escrito, parte de la
unidad mínima de la escritura que es la letra. Se denominaron: alfabético, fonético y
silábico. Cuyo concepto de leer y escribir es que son una respuesta sonora a
estímulos gráficos
MÉTODOS ANALÍTICOS: consideran que la lectura es un acto
global e ideo-visual que parte de unidades significativas para el niño,
mínimamente desde la palabra. Se denominaron: global y ecléctico
Para las autoras ambos métodos se quedan en lo mecánico, sólo cambia la
unidad de partida y el punto de percepción, por ello, los dos descuidan la
competencia lingüística y las capacidades cognoscitivas de los niños
POSICIONAMIENTO FRENTE AL SUJETO
Comprende, anticipa y
reconstruye sentidos
Niño/Niña
Conoce las reglas
que rigen su lengua
Comprende, resuelve y
aprende de sus acciones
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
• El aprendizaje es construir conocimiento, surge de la manera como el sujeto interpreta y
transforma los estímulos.
Aprendizaje • Los métodos facilitan o entorpecen el aprendizaje pero no lo desarrollan.
Error
El olvido
• Es importante el error constructivo, aquellas equivocaciones que surgen de la creación de
hipótesis y leyes relacionados con sus competencia lingüística y conocimiento del mundo
• No se debe temer al olvido, sino a la incapacidad para restituir lo olvidado
• No se recuerda lo olvidado, sino que se debe desarrollar la consciencia en torno a los
mecanismos como se produjo ese conocimiento
POSTURA EPISTEMOLÓGICA DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO
Provocan la anticipación y
prolongación de la
inteligencia del Mundo
Leer y
escribir
Implican la percepción y
simbolización de la relación
entre texto y contexto
Surgen del mundo habitado y se
concretan en la construcción de la
palabra mundo
LA PEDAGOGÍA DE SUS LÓGICAS DE
ENSEÑANZA
Así la lectura de los
signos lingüísticos
jamás significan una
ruptura con la “lectura”
del mundo. Con ella, la
lectura de
la palabra fue la lectura
de la “palabra-mundo”.
Desarrolla la percepción semántica,
emocional y sentimental del medio
inmediato
Leer y
escribir
Se genera desde lo multi espacial que
vincula las palabras del mundo de los
niños y las niñas, no las de la academia
adulta.
Posibilita la aprehensión de los
sentidos sociales, ideológicos y
culturales que adquieren las palabras
del medio
ALCANCES DE LA PEDAGOGÍA PROYECTADA
Aprehensión de la significación
profunda de las palabras no la
memorización mecánica del
símbolo
Leer y
escribir
Generar la lectura del mundo, su
reescritura y transformación desde una
imaginación consciente.
Traer el universo vocabular de los niños
y niñas, expresando su verdadero
lenguaje, sus anhelos, sus inquietudes,
sus reivindicaciones, sus sueños
PREGUNTAS Y COMENTARIOS
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