LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA EN EL ÁREA DE DPCC 1 Desarrollo del trabajo en equipo 1. Análisis de la evidencia 2. Socialización 3. Exposición de un representante Preguntas: Dialoga sobre los tipos de retroalimentación. Propón una forma reflexiva de retroalimentar al estudiante Expocisiones: 1 por equipo. PUEDES GUIARTE PARA TU PROPUESTA DE RETROALIMENTACIÓN POR LOS AUTORES SUGERIDOS: Sobre retroalimentación, LORRIE A. SHEPARD nos dice: • Debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje • Es eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar • La retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin retroalimentación es más probable que el que aprende persiste en cometer los mismos errores • Es un error hacer elogios falsos, tratando de motivar a los estudiantes y aumentar su autoestima • Es necesario identificar los errores comunes y las lagunas que más atención requieren (no cualquier error) REBECA ANIJOVICH durante la RETROALIMENTACIÓN nos recomienda: 1. Pensar en cuándo y cómo 2. Crear un clima de tranquilidad, donde el error forma parte del proceso de aprendizaje 3. Hacer explícitos las expectativas de logro, y sean públicos y compartidos 4. Construir criterios de evaluación de manera compartida 5. Ofrecer oportunidades para identificar problemas, fortalezas y debilidades 6. Focalizar la cantidad de información a ofrecer 7. Mostrar buenos ejemplos de cómo hacer algo 8. Valorar fortalezas y formular preguntas para hacer pensar 9. Ser claros en qué queremos que hagan con la retroalimentación 10. Organizar conversaciones e intercambios acerca de los trabajos En un ejemplo práctico aplica lo sugerido por propuesto en la escalera de DANIEL WILSON: Donde: es realizar preguntas acerca de los aspectos que son poco definidos, sobre información que no está presente antes de la retroalimentación y, a través de las preguntas, comprender las ideas que comparten los estudiantes sobre su trabajo. VALORAR es enfatizar los puntos positivos del trabajo, creando un clima de confianza y destacar las fortalezas y aspectos interesantes al ofrecer comentarios honestos. EXPRESAR INQUIETUDES, las que se tengan del trabajo que se está valorando ¿Qué es lo más relevante? Enunciando hipótesis y expresando las preocupaciones, dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. HACER SUGERENCIAS, ofreciéndolas para resolver los problemas/dificultades que se han identificado y recomendar apoyos al estudiante en el desarrollo de su comprensión y mejora de sus trabajos. CLARIFICAR ¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO? De acuerdo a nuestros conocimientos, práctica pedagógica y experiencia docente se dan varios casos. Por ejemplo: RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA, al evadir las preguntas o sancionar las que reflejan incomprensión, desaprovechando las respuestas equivocadas como oportunidades de aprendizaje RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL, indicando únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde encontrarla o bien repite la explicación original sin adaptarla. RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA, cuando el docente sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que le falta para el logro y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN, cuando el docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones correctas o de sus errores.
