Taller 1: Grups interactius ROL B. Mestra Aula d’Acollida: suport com a voluntària (Comprensió lectora). Plantejament: Treballes a un institut d’un barri de Barcelona. A 2n d’ESO hi ha una classe amb 23 alumnes. Entre ells, un nen de 13 anys (a punt de complir els 14), el Tariq, que acaba d’arribar del Pakistan i que s’ha incorporat a l’institut un cop iniciat el curs. Es veu un nen eixerit tot i que és força tímid. Ha estat ben rebut pel grup de la classe, que procuren ajudar-lo, sobretot pel fet que no coneix ni el català (llengua vehicular a l’escola i a la classe) ni el castellà (llengua que és molt present als patis i en altres moments informals). Els pares parlen el castellà i entenen el català. Sempre s’han mostrat col·laboradors amb l’escola. Us heu reunit algunes vegades amb la mestra tutora i la cap d’estudis i encara teniu dubtes sobre la millor manera d’accelerar la inclusió del nen al grup, sobretot tenint en compte la manca de coneixement de la llengua. L’institut és, de fa anys, una comunitat d’aprenentatge1, projecte amb el que estàs molt implicat/da, doncs vas formar part de l’equip impulsor des que vas entendre que un projecte d’aquesta mena podria resoldre força problemes i contradiccions que havies sentit en altres centres on el que volien la majoria dels altres mestres era que els treiessis els joves de l’aula. I la teva intuïció va resultar encertada doncs aquest projecte va propiciar força canvis en la manera d’entendre l’aula d’acollida i la teva funció, ja que no tens una aula tancada, sinó que fas el suport dins dels grups i a més fas suport de català als nouvinguts en horari suplementari i, si cal, també els migdies. A l’institut, les matemàtiques i el llenguatge es fan en grups interactius, amb l’ajuda de voluntariat. Concretament, a les classes de llengua hi dones suport tu mateix/a, i també una estudiant de pràctiques, una mare (sense estudis primaris, però molt implicada amb el centre i a qui els nens i nenes respecten molt), i una professora jubilada del barri (molt trempada) que s’ha apuntat com a voluntària. Els grups interactius et permeten participar en l’activitat de l’aula amb tota naturalitat i veure “in situ” el progrés dels joves de l’institut, inclosos els que semblen tenir més dificultats. Els grups interactius de llengua de 2n. es fan en sessions d’una hora i mitja, en grups de 5 o 6 joves que cada 20 minuts canvien d’activitat. Per a cada activitat hi ha un voluntari que dinamitza els 4 grups que successivament hi van passant. Les activitats estan repartides així: 1- Ortografia; 2- Comprensió lectora; 3- Vocabulari; 4Redacció. La missió del voluntariat no és ensenyar directament, sinó dinamitzar el grup i fer que cooperin, s’ajudin entre ells i que tothom faci i entengui la tasca, cosa que us va “de conya” per afavorir la inclusió de tothom. Avui has d’estar en l’activitat de Comprensió lectora. Però en aquest supòsit, al revés del que passa a la realitat, vosaltres heu de planificar l’activitat cosa que en la realitat fa l@ mestr@ tutor@ (Rol A). Tenint tot això en compte2: 1 Si voleu ampliar la informació sobre comunitats d’aprenentatge podeu consultar el text de ElbojPuigdellívol-Soler-Valls: Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación (Graó) o la recent publicació de Aubert-Flecha-García Yeste-Racionero: Aprendizaje dialógico (Hipatia). 2 Cada qüestió s`ha de respondre a dos nivells: (a) Justificació: quins motius o fonament us porten a fer la vostra proposta; (b) la resposta específica a la qüestió plantejada. Taller 1: Grups interactius 1. Documenteu-vos bé del funcionament dels Grups Interactius3: descriviu-los i també el seu funcionament donant la vostra opinió sobre la seva utilitat: pros i contres. A continuació consulteu el currículum i alguns llibres de text tenint en compte que disposareu de 20 minuts. Una activitat que sigui útil per ampliar la comprensió i l’ús del vocabulari dels alumnes. 2. Negocieu amb la mestra tutora (Rol A) l’activitat que proposeu i feu, si és el cas, els canvis que convinguin4. Cal elaborar una fitxa amb les dades necessàries perquè qualsevol altre mestre entengués com fer l’activitat. 3. Tenint en compte la situació del Tariq, que acaba d’arribar, expliqueu perquè li serà útil a ell l’activitat i com penseu que la podrà dur a terme5, amb aquest tipus de treball. 4. Descriviu el procés de treball que heu seguit i el procés que seguiran els vostres alumnes. Argumenteu perquè un o altre tipus de treball en equip. 1) Els grups interactius son la forma d´organització d´un aula que segons autors, dona millors resultats en l´actualitat, en relació a la millora d´aprenditatje i convivència. Mitjançant els grups interactius es multipliquen i diversifiquen les interaccions, al mateix temps que augmenta el temps de treball efectiu. Sota el meu punt de vista els grups interactius tenen PROS i CONTRES Pense que els grups són una molt bona eina per a treballar en una aula on es suposa que tots el alumnes tenen els mateix nivell curricular, o en principi es suposa. Crec que també és molt productiu perquè treballes a més les relacions entre alumnes, es a dir la socialització e integració en els grups. Treballes també la figura del company tutor , que sempre és de molta ajuda per als que més atenció necessiten per una banda i l´empatia i el companyerisme per l´ altra. A més, i com no, treballar d´una forma més motivadora i diferent a la convencional els continguts curriculars. Però es clar, de la mateixa forma que considere que el grups interactius son una magnifica eina, també pense que no tots els alumnes segons el seu perfil, aquesta eïna no és la mes adequada, per diferents motius, tenim el clar exemple a Can Llupià i els grups que a mi personalment en toca treballar. Partint de la base que hi ha multitud de nivells curriculars, i mentre una tasca li sembla molt difícil a una part del grup, hi ha altre que eixa tasca, li sembla avorrida, perquè no el“ desafia” intel.lectualment, entre altres. s ´avorreixen i eixe temps que estan avorrits, és per molestar als altres companys o distorsionar . També he de dir que són alumnes que no tenen motivació per fer res i venen als grups interactius a passar l´estona i això a mi personalment com a mestre , que he estat tot el cap de setmana pensant les activitats em crea molta frustració perquè ells no valoren això. Desprès també dir que mès que mestre, estàs fent de Policia, per a que es comporten, no furten el material, o no es molesten entre ells. Jo considere que ells no utilitzen els grups interactius com una eina per aprendre, sinó com una estona que tenen per a “reunir-se “ entre companys d´altres aules i retroalimentar-se a veure qui és el que fa més el tonto” 3 Consulteu el web de comunitats, especialment l’apartat “Voluntariado” a “Experiències d’èxit” i el “Document sobre el Rol del Voluntariat” i “Document explicatiu sobre grups interactius” a “Materials” . 4 L’activitat proposada ha de reunir com a mínim aquestes 3 condicions: (1) factible de fer-se en 20 minuts, (2) prou autònoma perquè la voluntària no hagi de dirigir-la, i (3) que optimitzi l’aprenentatge. 5 Per resoldre aquest punt amb criteri hauríeu d’estudiar entre tots/es l’article d’Ignasi Vila que teniu a la documentació de suport. Taller 1: Grups interactius Jo , que personalment he treballat els grups interactius, com a mestre en escoles i també com a educador social , en escoles també , sí que trobava de profit els grups interactius, actualment en Can Llupià , no ho veig com una treball profitós. 2) Activitat de Comprensió Lectora. A) Breu lectura de 2 minuts de quí es Nach Ignacio José Fornés Olmo, conocido como Nach (1 de octubre de 1974, Alicante, España), es un rapero, poeta, escritor, sociólogo y actor español. En sus inicios fue conocido como Nach Scratch pero decidió simplificar su nombre artístico a Nach al constatar los errores que la prensa, los organizadores de conciertos y su propio público cometían al escribir la palabra "Scratch B) Ellas (con Ismael Serrano) (Letra/Lyrics) https://www.youtube.com/results?search_query=nach +ellas c) Llegim la cançó mentre l´escoltem . A mi primer amor lo conocí al nacer, Luz era su nombre. Su poder enorme siempre me hizo ver la vida tan lúcida y tan bella. Ella me enseñó a crecer jugando a contar estrellas cada anochecer. Creí enmudecer cuando Ilusión tocó mi corazón de adolescente, me enamoré perdidamente. Era tan bonita, mi flor favorita, mi otra mitad. Me dijo que los sueños también se hacen realidad. Perdida en la ciudad vi a Indiferencia andando distraida, cada día, sin saber que yo existía. Su mirada ausente entre la gente no me seducía, demasiado fría. Algo me decía : "¡Desconfía!". Mientras, Melancolia me quería con locura. Cada noche aparecia en mi cama medio desnuda y me abrazaba. Urgaba entre mis cicatrices, yo sollozaba. Su piel no otorgaba días felices y la abandoné. Olvidé su hechizo y su regazo, porque pronto conocí a Pasión, fue como un flechazo. Unidos cada madrugada, mi amada, siempre haciéndome el amor entre hojas de papel mojadas. Conocí a Constancia al poco tiempo, me atrajo su fragancia y desde aquel momento la fui conociendo. Su autoestima y disciplina me dijeron: "No abandones, tendrás un sitio en la cima con los mejores." Pero sufrí mal de amores cuando Envidia me miró al pasar. Otra vampiresa que besa y que te hace sangrar. Al hablar mentía, quería Taller 1: Grups interactius matar mi fe. Puso veneno en la lengua de aquellos que me crucé. Fue por eso que lloré junto a Nostalgia cada tarde, sintiéndome un cobarde si venia a acariciarme. Hasta que un día Soledad llamó a mi puerta y me paralizó, me abrazó rompiendo mi armazón. Y yo, ví pasar los meses, no quería ver a nadie. Hasta que encontré a Esperanza esperándome en la calle. Ella me habló de un futuro y de luchar por él, me dijo: "Libertad te espera, ella siempre te será fiel". c) Un cop hem llegit l´estrofa de la cançó Ellas de Nach i Ismael Serreno. Qué enteneu que són per Llum, Melancolia, Enveja, Soletat, Esperança i Llum? Debatiu entre tots durant 5 minuts. D) Feu una breu reflexió de l´importància dels sentiments enumerats en l´activitat anterior i explicant la importància d´aquestos en a vida de les persones. ( un membre del grup, voluntari , enumerarà les conclusions ) 3) Pense que aquesta activitat li pot vindre bé a Tariq per : Treballa la compressió en Castellà , ja que la lletra de la cançó està en Castellà i el Català, ja que el debat i posterior reflexió és en llengua catalana. Per tant estem fomentant el tractament i aprenentat-ge de les dues llegues vehiculars Treballa en grup i els companys poden tirar-li un cop de mà amb qualsevol cosa que necessite, company/s tutor. Objectiu: Aprendre a treballar en grup de una manera cohesionada, respectant els torns de paraula, empatitzan amb els companys, i ajudant- els uns als altres. Valorar el rap com una manifestació literaria poètica, mes enllà dels que ells coneixen com a rap. Fomentar el companyerisme i l´empatia amb els companys. Taller 1: Grups interactius Aprendre nou vocabulari en Castellà i Català ( tariq) i en Anglés la resta d ecompanys Activitat Nach i Ismael Serrano” Ellas “ 1) Escoltar la cançó al mateix temps que llegeixen la lletra en Anglès ( tariq) i en Català la resta d´alumnes 2) Un cop hem llegit l´estrofa de la cançó Ellas de Nach i Ismael Serreno. Qué enteneu que són per Llum, Melancolia, Enveja, Soletat, Esperança i Llum? Debatiu entre tots durant 5 minuts. 3) Feu una breu reflexió de l´importància dels sentiments enumerats en l´activitat anterior i explicant la importància d´aquestos en a vida de les persones. ( Català i Anglés ) 4) Aquesta activitat li pot vindre molt bé a tariq, perquè a mes de treballar la comprensió lectora treballarà vocabulari en Català amb la traducció de la cancò. A més el treballar em xicotet grup, que li ajudarà a tindre més vincle amb els companys. També i per últim, dir que Tariq tot i que no coneix català ni castellà sí l´anglés poguent participar en el debat i posterior activitat , parlant en anglés, cosa que crec que li reforçarà positivant a ell , donant-li confiança a ells mateix i sentint- se important dins del grup, ja que la resta de companys con ell es comunica oralment aprofiten per practicar Anglés. Llavors és benefici bidireccional per ambdós, Tariq/grup
