La Ola - Paz con Dignidad

UNIDAD DIDÁCTICA
“La Ola”
Au tor a : L el y M or án F er nán dez
•
GRUPO OBJETIVO
3
•
NÚMERO DE SESIO NES
3
•
METODOLOGÍA Y RECURSOS
3
•
SINO PSIS
3
•
FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA
4
•
JUSTIFICACIÓN
4
•
OBJETIVOS G ENERALES DE ETAPA
4
•
COMPETENCIAS
5
•
RELACIÓ N CON EL CURRÍCULO DE OTRAS ASIGNATURAS:
CIENCIAS SO CIALES, G EOGRAFÍA E HISTORIA
9
•
RELACIÓ N CON LA DECLARACIÓ N DE LOS DERECHOS HUMANO S
Y OTRAS
10
•
ACTIVIDADES
13
•
RECURSO S COMPLEMENTARIOS
14
•
ANEXOS
15
Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g
Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s
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GRUPO OBJETIVO
La presente unidad didáctica está destinada al cuarto curso de Educación Secundari a
Obligatoria (ESO) y pretende dar a conocer al alumnado el peligro de la autocracia, el
autoritarismo y los sistemas dictatoriales.
Se intentará trabajar el tema, además de en las horas de tutoría, en las asignaturas de
Ciencias Sociales, Geografía e His toria de forma conjunta ya que l a temática es
idónea para rel acionars e con dichas asignaturas. El alumnado de 4º de la ESO cuenta
ya con unos conocimientos que le permitirá abordar el tema desde una base bien
asentada y l e conferirá el poder de analiz ar, reflexionar y debati r sobre el peligro de
los sistemas dictatoriales y fascistas.
NÚMERO DE SESIO NES
Dos sesiones (de 50 min. cada una), sin i ncluir en dichas sesiones el visionado del
filme que se habrá reali zado previamente.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
Se intentará con esta unidad didáctica motivar a los al umnos y alumnas a la reflexión
individual a partir de l a búsqueda de información que ellos y ellas lleven a cabo y
también a trabaj ar de forma colectiva exponiendo posturas personales, enfrentando y
debatiendo sobre ellas, enseñándoles a adquiri r libre y personalmente una opción bien
fundamentada y a tener la capacidad de comunicar, compartir y defender dicha opción
ante el grupo.
Los recursos con los que contaremos incluirán el DVD de "La Ola", un reproductor de
DVD u ordenador, cañón de video y altavoc es, y más adelante se proporcionarán los
materiales necesarios para cada actividad. Se ha de disponer asimismo de un aula de
informática con acceso a Internet.
SINO PSIS
La trama de esta pelíc ula gira al rededor de un carismático profesor de instituto que
dirige un proyecto educ ativo en torno a la autocracia relacionándolo c on el surgimiento
de dictaduras, el fascis mo y el nazismo, pres entando los elementos que explican su
atractivo: es píritu de grupo, ideales comunes, ayuda mutua, uniformes y parafernalia
exterior.
El experimento acabará con res ultados trágicos en unos pocos días, con alumnos y
alumnas aisladas y otras amenazándose entre sí. Cuando el conflic to desemboca en
violencia el profesor toma la decisión de suspender el proyecto pero ya será demasiado
tarde. "La Ola" se ha convertido en algo real y poderoso y además está descontrolada.
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FICHA TÉCNICA Y ARTISTICA
Título: LA OLA. Direc ción: DENNIS GANSEL. Guión: DENNIS GANSEL y PETER
THORWART; BASADO EN EL RELATO CORTO DE WILLIAM RON J ONES Y EN LA
OBRA DE JOHNNY DAWKINS y RON BIRNBACH. Producción: CHRISTIAN BECKER,
NINA MAAG Y DAVID GROENEWOLD. Música: HEIKO MAILE. Fotografía: TO RSTEN
BREUER. Montaje: UELI CHRISTEN. Interpretación: JÜRGEN VOGEL (RAINER
WENG ER), FREDERICK LAU (TIM), MAX REMELT (MARCO), JENNIFER ULRICH
(KARO), CHRISTIANE PAUL (ANKE WENGER), ELYAS M´BAREK (SINAN), CRISTINA
DO REGO (LISA), JACOB MATSCHENZ (DENNIS), MAXIMILIAN MAUFF (KEVIN),
FERDINAND SCHMIDT-MODROW (FERDI).
JUSTIFICACIÓ N
El resurgimiento de grupos pol íticos fascistas y neonazis es un fenómeno que
encontramos cada día reflejado en prácticamente todos los medios de comunicación y
que nos recuerda que fue en muchos momentos de la historia c ausa de i mportantes y, a
menudo, violentos confli ctos con consecuencias casi siempre decisivas y muchas veces
-las dos guerras mundial es, por ejemplo-, aciagas.
En esta películ a se pretenden mostrar los peligros que genera l a capacidad de
fascinación de un líder carismático, que utili za virtudes tales como la unidad, la
amistad, la lealtad, el s acrificio, la c onfianza, para inclinarlas hacia el lado peligroso
de la estrategia de poder. Lo que empieza siendo un atractivo elemento de cohesión
social que da importancia al sentimiento de grupo, puede ll evar a desviaciones
integristas , totalitari as y xenófobas.
La manipul ación de los grupos y colectividades está muy en boga hoy en día por parte
de personalidades de todo tipo y oficio y aquí se evidencian algunos de los
mecanismos que se utili zan para esta ins trumentalización interesada de las masas.
Nuestra sociedad se define por el individualismo y sentimos la necesidad de sobresalir
de la multi tud, de tener algo que nos identifique, la gente ti ene una necesidad mayor
de sustancia, es posibl e que en algún momento se produzca un gran vacío y es ahí
donde resi de el peligro de que otro régimen totalitario intente llenar ese vacío.
¿Sería posible que un sistema dictatorial volvi ese a implantarse de nuevo en países
que parecen haber superado el sufrimiento que éste les provocó y que lucharon
duramente en su momento para su erradicac ión? La pelíc ula intenta transmiti r la
facilidad con que puede germinar el totalitarismo en una sociedad que por sus
circunstancias es fácilmente maleabl e.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La finalidad de la Educ ación Secundari a Obligatoria (ESO) consiste en lograr que el
alumnado adquiera los elementos básicos de l a cultura, así como en formarles para,
entre otras cuestiones, el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos y
ciudadanas.
De los catorce objetivos que la legislación educativa vigente propone alcanzar a lo
largo de la Educaci ón Secundaria Obligatori a, siete pueden ser trabajados con la
presente unidad didáctic a a partir de "La Ola" .
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a. Asumir res ponsablemente sus deberes , conocer y ejercer sus derec hos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una soc iedad plural e i ntercul tural; y
prepararse para el ejerci cio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consoli dar hábitos de discipli na, estudio y trabajo individual y
en equipo como condici ón necesari a para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de des arroll o personal.
d. Fortalec er sus capaci dades afectivas en todos los ámbitos de la pers onalidad
y en sus relaciones c on los demás, así como rechazar la vi olencia, los
prejuicios de cualqui er tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los confl i ctos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquiri r nuevos conocimientos, adqui rir una
preparaci ón básica en el campo de las tecnol ogías, especialmente las de la
información y la comuni cación.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y l a confianza en si mi smo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y l a capaci dad para
aprender a aprender, pl anificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expres ar con c orrección, oralmente y por escrito, en l a lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e i niciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la
lectura.
j. Conocer, valorar y respetar los aspec tos bás icos de la cultura y l a historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
COMPETENCIAS
Las competenci as bási cas al término de la Educación Secundaria Obligatoria se
definen como un conjunto de conocimientos , destrezas y actitudes que son necesari as
"para que una persona alcance su desarroll o personal, escolar y social". Estas
competencias las adquiere el al umnado "a través del c urrículo formal, de las
actividades no formal es y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a
día, tanto en la escuel a, como en casa o en la vi da social".
Las competenci as que l os alumnos y alumnas pueden adquirir a través de esta unidad
didáctica son:
Competencia en comunicación lingüística
“La competenci a comunicativa es la habilidad para comprender, ex presar e
interpretar pensami entos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como
escrita (...)”.
La persona competente en comunicación uti liza las destrezas lingüísticasescuchar, habl ar, conv ersar, leer y escribi r- para construir el pens amiento,
expresar e interpretar i deas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la
situación de comunicac ión. Asimismo utiliz a l a competenci a para regular la
propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del
diálogo.
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Esta competenci a no i mplica simplemente poder comprender de forma oral y
escrita, sino tambi én poder interpretar ideas, sentimientos y significados de
palabras y expresiones usadas. Saber expres ar nuestras ideas, opi niones o
manifestaciones artístic as y, asimismo, llegar a interpretar de forma coherente
cuando lo hagan los demás aunque no se compartan esas i deologías o
creencias ya que pertenecen también a la tradici ón cultural de la humani dad.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consi ste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Está asociada con la búsqueda, selección, regis tro y tratamiento o análi sis de la
información, utilizando técnicas y estrategias di versas y requiere el dominio de
lenguajes es pecíficos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia,
en distintas situaciones y contextos.
En el momento en que se plantea la neces idad de conocer la hi storia y
vivencias de otras regi ones o países del mundo se establece una necesaria
dependencia de los ac tuales cauces de obtención de informaci ón, tanto en
formatos de nuevo cuño (Internet), como en formatos más tradicionales (libros,
revistas..). No s ólo se reforzará la búsqueda de información, sino que se hará
hincapié en su comprensión, tratamiento y análisis, así como en su
transformación en un mensaje comprensible, fl uido y adaptado a un público de
las características de 4º ESO.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir
y ejercer la ciudadanía democrática en una soci edad plural.
El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos , para: realizar razonamientos
críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriqueci miento y
aprender de l as diferentes culturas ; resolver conflictos con autonomía, reflexión
crítica y di álogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un
sistema de valores propio; para desarroll ar la empatía; reflexionar críti camente
sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, correspons abilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las decl araciones internaci onales, en la Consti tución es pañola y
en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los
valores.
En defini tiva, el al umnado participará activa y plenamente en la vida cívica,
ejerciendo l a ciudadanía, basada en la construcc ión de la paz y la democ racia.
En esta unidad didáctica vemos la importancia que supone para cada persona el
trabajar esta competencia que nos ayude a no volver a recaer en errores del
pasado, intentar conocer y comprender otras formas de pensamiento, cultura y
modo de vida que nos ayuden a respetar y a ganarnos el respeto de nuestros
congéneres para que todos podamos vernos y sentirnos en igual dad de
condiciones y eso evite el caer en la tentación del abuso de poder y de la
manipulación de quienes podamos considerar c omo más débiles, el val or de la
educación de hoy nos ayudará a entender la medida justa que hay que darle a la
autoridad y las múl tiples querenci as y excesos que ésta puede l legar a
provocar.
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Mientras haya desigualdad, sentimiento de inferi oridad, desarraigo, desi gualdad
social, .seguiremos estando en peligro porque somos carne de cañón y "La Ola"
nos muestra la facili dad con que puede germinar el totalitarismo.
Competencia cultural y artística
Esta competencia s upone conocer, comprender, apreciar y val orar críti camente
diferentes mani festaciones culturales y artísti cas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimoni o de los
pueblos.
El alumnado al final de secundari a obli gatori a será competente en habilidades
de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así
como para percibi r, comprender y enriquecers e con el mundo del arte y de la
cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, util izando códigos
artísticos, para rec onoc er y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar
la mentalidad social y l as corrientes artísticas, li terarias , musicales, y estéticas
coetáneas; para valorar la libertad de expresi ón, el derecho a la di versidad
cultural y el aprendizaje que supone el di álogo i ntercultural.
Estudiemos, conozcamos y admiremos el tesoro cultural que suponen para
nosotros otras formas de vida, otros pueblos y otras maneras de pensar,
tengamos claro el sentimiento de indivi dual idad y el de comuni dad, no
pretendamos mantenernos aislados porque es l a integración lo que nos ayudará
a formarnos y educarnos de forma adulta y responsable, a auto realizarnos y a
asentar de forma sólida nuestros ideales sin que nadie pueda hacer con sus
ideas que es tos se puedan resquebrajar.
En defini tiva, pens amos que profundizar en el conocimiento de otras culturas
incide direc tamente en una convivencia más fluida y respetuosa.
Competencia para aprender a aprender
Esta competencia consi ste en la habilidad para “aprender” dis frutando y hacerlo
de una manera efic az y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada
situación.
El alumnado al fi nal de secundaria obli gatoria rec onoce sus propias
capacidades (intel ectuales, emocionales, físicas), las estrategias para
desarrollarlas; des arroll a un sentimiento de competencia personal y c onfianza
en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivación para aprender;
desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de
resolución de problemas, de planificación y organización de activ idades y
tiempos, así como de búsqueda y tratamiento de la información.
Esta competenci a conl leva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerz o, aceptar
los errores y aprender de y con los demás.
En esta uni dad didác tic a vemos la importancia que adquiere el personaje del
profesor no solo como líder sino como persona que intenta que los alumnos se
inicien en el pensamiento y comportamiento de los proces os de sol ución de
problemas y, al resolverlos, alcancen los esquemas de acción, las operaciones
y los conceptos que deben aprender. Para ellos es importante proporc ionar a
los estudiantes un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas,
y ponerles en situaci ón de hacer uso de ellas.
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Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mis mo y se
manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la
seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de ri esgos y
en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad
por enjuiciarlas de forma crítica.
El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las
ideas en acciones; proponerse objetivos y plani ficar y llevar a cabo proyectos,
reelaborar los planteamientos previos o el aborar nuev as ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con
actitud posi tiva hacia la innovación.
Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, c ooperar y trabajar
en equipo, valorando l as ideas de los demás , dialogando y negociando, así
como para liderar proyectos individuales o colec tivos con c reatividad, c onfianza,
responsabilidad y senti do crítico.
La importancia de estas competencias se v en reflejadas en esta unidad
didáctica que deja claro el peligro que supuso someter a los alumnos y alumnas
de la película a un régimen de extrema disciplina, restringiéndol es sus
libertades y haciéndoles formar en unidad, o lo que es l o mismo impidi éndoles
desarrollar y llevar a cabo su autonomía y su iniciativa personal lo que
evidencia la importancia que esto ti ene en el desarrollo personal que además va
a contribuir a su vez al desarrollo comuni tario y a la cooperación entre distintas
culturas. Juntos es más fácil llevar a cabo inici ativas comprometidas de ayuda
hacia quien por sus circ unstancias estén en i nferioridad de condici ones.
Competencia emocional
La competencia emocional se define por la “madurez” que la pers ona demuestra
en sus actuaciones tanto consigo misma y con los demás, especialmente a la
hora de resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece.
El alumnado de educaci ón secundaria obligatori a será competente para, desde
el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar c ualquier
actividad asumi endo s us retos de forma responsable y de establecer relaciones
con los demás de forma positiva.
El auto concepto integra todas las clav es que siempre va a utiliz ar para
interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los y las demás. El
desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación
positiva y comprometida con las y los otros, entre los que destaca, en esta
etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros
determina o inhibe comportamientos deseabl es.
Esta unidad didáctica nos permite ver como la falta de esta competencia en
algunos de estos alumnos va a afectar muy negativamente en el desarrollo de l a
película que nos ocupa enseñándonos a parti r de la representación de un grupo
social real y su reacción ante el paulatino des arrollo de los ac onteci mientos.
Las personas más vulnerables serán l as primeras en flaquear y volcars e con la
causa, sin embargo las que tienen claros sus principios abandonan, cuando todo
marcha hay quien se s ube al carro, los hay que ven su oportunidad de hacer
negocio, qui én se rev el a e intenta luchar contra ello; y como no, las más, las
que simplemente se dej an llevar por el colectivo.
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RELACIÓN CON EL CURRICULO DE OTRA ASIGNATURA:
CIENCIAS SO CIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Esta unidad está diseñada para imparti rse en tutorías, pero también para que se pueda
abordar en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 4º. Los
objetivos y contenidos de esta asignatura son los siguientes:
•
Objetivos: El currículo establece seis obj etivos a alcanzar en esta asignatura a
lo largo de toda la etapa. Son objeto de nues tro trabajo ci nco de ellos.
2. Identificar y analiz ar las interrelaciones entre hechos geográficos,
sociales, políticos , ec onómicos y cultural es, para comprender l a
pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y
el espacio geográfic o.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la histori a del mundo, de Europa, España y Castill a-La
Mancha para adquirir una perspectiva gl obal de la evolución de l a
Humanidad y elaborar una interpretación de l a misma que facilite l a
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar l a riqueza y diversidad del patrimoni o
natural, histórico, cultural y artístico para el en riquecimiento individual y
colectivo, asumiendo la responsabilidad de su c onservación y manifestar
actitudes de respeto y tolerancia por otras cul turas sin renunciar por el l o
a un juicio s obre l as mis mas.
5. Desarrollar proyec tos, individuales o en equipo, di rigidos a
comprender y analizar situaciones y problemática real , utilizando el
método científic o y presentar la información utilizando un vocabulari o
científico preciso y disti ntos recursos expresivos.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro
irrenunciable de la humanidad y como una c ondición necesaria para l a
paz, y adoptar acti tudes de denuncia ante situaciones discriminatorias e
injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y
personas.
•
Contenidos: El trabajo que vamos a realiz ar con esta unidad didácti ca tiene
que ver con los tres bloques de contenido de es ta asignatura de 4º de ESO.
Bloque 1: Conocimiento científico.
Realización de trabajos de síntesis o de indagación con todas las
actividades que esto conlleva (búsqueda, selección y obtención de
información) necesarias para la elaboración del trabajo.
Asunción y v aloración de los derechos humanos y rechazo de cualquier
forma de injusticia, discriminación, domini o (...).
Bloque 2: Bases históric as de la sociedad actual .
Localización en el tiempo y el espacio de acontecimientos históricos.
Transformaciones políti cas y económicas en la Europa del Antiguo
Régimen en el s. XIX y XX.
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Bloque 3: El mundo actual.
Orden político en la segunda mitad del s. XX, transición política.
Transformaciones y des equilibrios en el mundo actual.
RELACIÓN CON LA DECLARACIÓ N DE DERECHOS HUMANO S Y OTRAS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y
proclamó la Declaración Univers al de Derechos Humanos.
Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países miembros que publicaran
el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribui do, ex puesto, leído y
comentado en las esc uelas y otros estableci mientos de enseñanza, sin distinción
fundada en la condición política de los países o de los territorios".Consi derando que la
libertad, la justicia y l a paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la
dignidad intrínseca y de los derechos i guales e inalienables de todos los miembros de
la familia humana.
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado ac tos de barbarie ultrajantes para la c onciencia de la humani dad, y que se ha
proclamado, como la aspiración más elevada del ser humano, el advenimiento de un
mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la
libertad de palabra y de la libertad de c reencias.
Esta unidad didáctica el aborada a parti r de la película "La Ola" refleja no solo el abuso
de autoridad sino que aborda también (más en plano psicológico) el fenómeno de la
obediencia extrema, la manipulación de individuos, grupos y colectividades que llega a
conseguir modificando la voluntad de gente normal el seguimi ento ciego de
instrucciones de figuras autoritarias aun en contra de su propi a conciencia y principios
y constata los peligros que genera l a capacidad de un líder carismático, un profesor en
este caso, que encauza la actuación de su alumnado hacia una meta proyectada por él.
Una capacidad de fascinación, en fin, que podría transformar en i nfame dictadura has ta
la más probada de las democracias. Los conteni dos a abordar mediante este trabajo se
encuentran en los siguientes artículos de l a Declaración Univ ers al de Derechos
Humanos:
•
Artícul o 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en di gnidad y
derechos y , dotados c omo están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
•
Artícul o 2. Toda persona tiene todos los derec hos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raz a, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de c ualquier otra índole, origen nacional o social , posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará dis tinción alguna fundada en la condición política, jurídica
o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona,
tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo
administración fiduciari a, no autónomo o someti do a cualquier otra limi tación de
soberanía.
•
Artícul o 3. Todo individuo tiene derecho a la vi da, a la libertad y a la s eguridad
de su pers ona.
•
Artícul o 4. Nadi e estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esc lavitud y
la trata de esclav os están prohibi das en todas sus formas.
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•
Artícul o 5. Nadi e será sometido a torturas ni a pen as o tratos crueles,
inhumanos o degradantes.
•
Artícul o 18. Toda pers ona tiene derecho a l a libertad de pensami ento, de
conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión
o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su c reencia,
individual y colectiv amente, tanto en públ ico como en privado, por la
enseñanza, l a prác tica, el culto y la observ ancia.
•
Artícul o 19. Todo indi viduo tiene derecho a la libertad de opinión y de
expresión; este derecho incluye el de no s er molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas , sin limitación de fronteras, por cualq uier medio de expresión.
•
Artícul o 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reuni ón y de
asociación pacíficas.
•
Artícul o 20. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
•
Artícul o 26.2. La educación tendrá por obj eto el pleno desarroll o de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y
a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarroll o de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz .
La presente uni dad di dáctica elaborada a partir de la película "La Ola" puede
vincularse también, puesto que hace referencia a la opresión primero y al exterminio
después de la comunidad judía por parte del pueblo alemán, además del abuso de otros
pueblos como el polaco y el checoslovaco, con la Declaración Universal de los
Derechos de los Puebl os en varios artíc ulos que se muestran a continuación:
"Conscientes de interpretar las aspiraciones de nuestra época, nos hemos reunido en
Argel para proclamar que todos los pueblos del mundo tienen el mis mo derecho a la
libertad, el derecho de liberarse de toda traba extranjera, y de darse el gobierno que
elijan; el derecho, si están sojuzgados, de luc har por su liberaci ón, y el derecho de
contar en su lucha con el apoyo de otros pueblos .
Persuadi dos de que el respeto efectivo de los derechos del hombre implica el respeto
de los derechos de los pueblos, hemos adoptado la Declaración Universal de los
Derechos de los Puebl os.
Que todos los que, a través del mundo, libran la gran lucha, a menudo con las armas
en la mano, por la libertad de todos los pueblos, encuentren en la presente declaración
la seguridad de que su l ucha es legítima."
Sección I. Derecho a la existencia.
•
Artícul o 1. Todo pueblo tiene derecho a existir.
•
Artícul o 2. Todo puebl o tiene derecho al res peto de su identidad nacional y
cultural.
•
Artícul o 3. Todo pueblo tiene el derecho de conservar en paz la posesi ón de su
territorio y de retornar allí en caso de expulsión.
•
Artícul o 4. Nadi e puede ser, debi do a s u identidad nacional o cultural, objeto de
masacre, tortura, pers ecución, deportación, o expulsión, o ser sometido a
condiciones de vida que puedan comprometer la identidad o la integri dad del
pueblo al que pertenece.
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Sección II. Derecho a la autodeterminación política.
•
Artícul o 5. Todo puebl o tiene el derecho imprescriptibl e e inalienable a la
autodeterminación. Él determina su status político con toda libertad y sin
ninguna injerencia exteri or.
•
Artícul o 6. Todo puebl o tiene el derecho de liberarse de toda dominación
colonial o ex tranjera di recta o indi recta y de todos los regímenes racistas.
•
Artícul o 7. Todo pueblo tiene derecho a un régi men democrático que represente
al conjunto de los ciudadanos, sin distinción de raza, sexo, creencia o color, y
capaz de asegurar el respeto efectiv o de los derechos del hombre y de las
libertades fundamentales para todos.
Sección IV. Derec ho a l a cultura.
•
Artícul o 13. Todo pueblo tiene el derecho de hablar su propia lengua, de
preservar y desarrollar su propia cul tura, contribuyendo así a enri quecer la
cultura de la humanidad.
•
Artícul o 14. Todo puebl o tiene derecho a sus riquezas artístic as, his tóricas y
culturales.
•
Artícul o 15. Todo pueblo tiene derecho a que no se l e imponga una cultura
extranjera.
Sección VI. Derec hos de las minorías.
•
Artícul o 19. Cuando, en el seno de un Estado, un pueblo es una minoría, tiene
derecho a que se res peten su identidad, sus tradiciones, su lengua y su
patrimonio cultural.
•
Artícul o 20. Los miembros de la minoría deben gozar sin discriminación de los
mismos derechos que los otros miembros del Estado, y participar en iguales
condiciones que ellos en la vida pública.
•
Artícul o 21. Estos derec hos deben ejercerse res petando los legítimos intereses
de la comunidad en su conjunto, y no pueden servir de pretexto para atentar
contra la integridad terri torial y la unidad polític a del Estado, cuando éste actúa
en conformi dad con todos los principios enunciados en la presente declaración.
Sección VII. Garantías y sanciones.
•
Artícul o 27. Los atentados más graves a los derechos fundamentales de los
pueblos, sobre todo a su derecho a la exi stencia, consti tuyen crímenes
internacionales que entrañan la responsabilidad penal individual de sus autores.
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ACTIVIDADES
Planteamos a continuac ión una serie de actividades a realizar por los y las alumnas,
que se llevarán a cabo después de que hayan visionado "La Ola". Dic has actividades
se desarrollarán a lo l argo de dos sesiones.
La trama que se desarrolla en la pel ícula hac e refe rencia al funci onamiento de los
gobiernos totalitarios y la discusión des emboca en el fascismo centrándose en la
Alemania nazi del Terc er Reich. Para que el alumnado pueda trabajar en esta unidad
didáctica tendrán que familiarizarse con esta parte de la histori a.
Actividad 1
Esta actividad deberá realizarla el alumnado por su cuenta como trabajo para casa.
Se solicitará al alumnado que busquen informac ión sobre la Alemania nazi, situarla en
el tiempo, indicar los problemas para la poblaci ón alemana de los años 30 que hicieron
germinar el totalitarismo, duración del régimen y consecuencias sociales, culturales ,
históricas y humanas que ocasionó.
Exposición por grupos de la información recabada y opiniones que es to s uscite:
Sentimientos que les provocan ver los acontecimientos que tuvieron lugar en la
Alemania nazi.
Impresión que tienen de la figura de Hi tler, c omo persona, como estratega militar y
como mandatario.
Actividad 2
Buscar la definición de los siguientes términos. Clasifícalos en ideologías o sistemas
político-social es. Reflexiona sobre los mismos, viendo semejanzas y diferencias,
complementariedades y antagonismos entre cada uno de ellos con los demás.
-
Autocraci a / Dictadura / Anarquía / Despoti smo / Democ racia / Nazismo /
Totalitarismo / Fascismo / Capitalismo / Soci alis mo / Monarquía / Repúbl ica
Actividad 3
En el aula de Internet agrupar a los alumnos y alumnas para que busquen la respuesta
a esta serie de c uestiones que se les presentan:
-
¿Cuantas dictaduras siguen implantadas hoy en día en el mundo?
-
Localizar en el mapa los países donde estas dictaduras existen.
-
Nombre de los dictadores, forma de llegar al poder y año en que lo consi guieron
Actividad 4
Consistirá en la realización de un debate. Para ello, se dividirá a la clase en tres
grupos (antes se habrán pedido dos personas voluntarias, una que ej erza las labores
de moderadora y otra que actúe como observadora externa):
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-
El primer grupo deberá defender la REPUBLICA.
-
El segundo grupo de alumnos defenderá la MONARQUÍA
-
El terc er grupo abogará por la AUTOCRACIA.
Para poder llevar adelante el debate cada grupo dispondrá de una semana (o el tiempo
que se estime conveniente dentro de las posibil idades) para preparar s u tema a través
de libros, archiv os, Internet, con el fi n de contar con una postura fuerte que pueda
defender ante los otros grupos de alumnos . Con el desarrollo de esta actividad el
alumnado va a poder c onocer a fondo las virtudes y peligros de vari as ideologías y
formas de gobierno, gracias a l a búsqueda de información propia y a la de sus
compañeros.
Al término del la actividad, la persona observ adora deberá evaluar la ac tuación de cada
uno de los tres grupos y puntuarlos de acuerdo a su propio c riterio como persona ajena
al debate, puntuando no solo la preparación de l os temas sino tambi én el ajuste de los
tiempos en la toma de palabra, la obedienci a a l a persona moderadora y el respeto por
las opiniones de los y las compañeras.
RECURSO S
AUDIOVISUALES
o
ARTÍCULOS
o
FUKASAKU, KINJI: Battl e Royale, 2000
MILGRAM, STANLEY: “The perils of obediente” (“Los peligros de la
obediencia”) en l a revis ta Journal of abnormal and social psychology.
PÁGINAS WEB
o
El nazismo de Adolf Hitl er, historia:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/nazismo.htm.
o
Dictaduras en el siglo XX
http://www.banrepcultural.org/bl aavirtual/ayudadetareas/poli/poli 26.htm
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ANEXOS
UNIDAD DIDÁCTICA
“La Ola”
Au tor a : L el y M or án F er nán dez
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ANEXO I.
A continuación se muestran dos fotos representativas de la película donde se ve
claramente el trasfondo psicológico que encierra la historia.
El fenómeno de la obediencia extrema
Manipulación, i nstrumentalización interesada de las masas.
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ANEXO II
Se facil itan tres mapas distintos de Alemania, antes de Hi tler, durante el dominio de és te y
el establecido en la actualidad, para que se puedan ver las di ferentes etapas por l as que
fueron pasando:
Extensión de Al emania (1935-1939)
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Extensión de Al emania (1933-1945)
Hitler inc rementó el "lebensraum" (espaci o vital) a través de la anexión con Austria y la
ocupación de Checoslovaquia. Él mismo había escrito "Los alemanes tienen el derecho
moral de adquirir territorios ajenos gracias a los cuales se espera atender al crecimiento
de la pobl ación".
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Extensión de Al emania hoy.
La Alemania de hoy nada tiene que ver con la de 1945. Cientos de miles de combatientes
aliados sacrificaron su v ida, para que en Europa pudieran fl orecer nuevamente la libertad,
la paz y la democracia.
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