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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCION DE FORMACION DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. DARIO RODRIGUEZ CRUZ”
CLAVE
21DNE0004D
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
MTRO. SERGIO EDUARDO RAMIREZ REYES.
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “U”
ALUMNA: VENERANDA PELAEZ MARTINEZ.
ACATLÁN DE OSORIO PUÉ, ABRIL DE 2013.
INTRODUCCION.
En la siguiente información se pretende dar a conocer las teorías implícitas sobre
el proceso de aprendizaje y enseñanza, además saber de cuáles son las que
algunos docentes consideran más favorables ya que permite comprender como la
teoría construida por el profesor a partir de su experiencia de enseñanza, permite
mostrar cuales son las teorías que considera más adecuadas para referirse a la
hora de enseñar.
Se consideran las teorías implícitas las cuales son:

Teoría directa.

Teoría interpretativa.

Teoría constructiva.

y una cuarta teoría: visión posmoderna.
Ya que la teoría directa nos dice que el conocimiento es una copia fiel de la
realidad, mientras que la
teoría interpretativa dice que el aprendizaje es el
resultado de la actividad personal del sujeto.
Todo conocimiento es una construcción, esto lo describe la teoría constructivista,
todos los docentes y alumnos tienen diferentes formas de aprender y de enseñar,
esto es porque cada quien se adecua a su manera de hacerlo mejor, digamos que
cada quien tiene su propia teoría de enseñar o de aprender.
LAS TEORIAS IMPLICITAS SOBRE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.
Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en
que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, e incluso de
nosotros mismos, están mediadas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona
con el mundo.
“Son representaciones mentales constituidas por un conjunto de restricciones en
el procesamiento de la información que determinan, a la manera de un sistema
operativo, la selección de la información que se procesa y las relaciones entre los
elementos de esa información” (Macchiarola, 2003). El estudio sobre las teorías
implícitas de los docentes se inscribe en las líneas de investigación sobre el
pensamiento del profesor que han sido reseñadas extensamente.
Las teorías implícitas son representaciones mentales constituidas por un conjunto
de restricciones en el procesamiento de la información que determinan, a la
manera de un sistema operativo, la selección de la información que se procesa y
las relaciones entre los elementos de esa información. Las teorías implícitas tienen
un carácter teórico en tanto son representaciones de naturaleza abstracta, estable
y en cierto grado independiente del contexto.
Entonces las principales teorías implícitas acerca del aprendizaje son:
Teoría directa.
Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la
activada del aprendiz. Ya que representa un modo optimista de concebir el
aprendizaje, por qué no se preocupa siquiera de los contextos o procesos que lo
posibilitan.
Teoría interpretativa.
Se conectan los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal por ejemplo, se aprende haciendo y practicando
repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo; además puede ir
aumentando su complejidad mediante la consideración de más y diferentes
procesos mentales. Es como cuando se debe practicar lo aprendido para no
olvidarlo, de esta manera se puede ir hasta mejorando.
Teoría constructiva.
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como
de autorregulación de la propia actividad de aprender. “Desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no
puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción
interna y subjetiva de la realidad.” (Web, 2012)
¿Una cuarta teoría? La visión posmoderna.
Se ha denominado una posición posmoderna del aprendizaje, distintos autores la
entienden como una versión del constructivismo, ya que desde un punto de vista
ambas comparten la idea de que el conocimiento no es un espejo de la realidad,
sino una construcción.
El cambio en las formas de enseñar y aprender implica, un auténtico cambio
conceptual o aún mejor un cambio representacional, tal como ha sido estudiado en
otros dominios del conocimiento específico.
Las concepciones que los profesores mantienen acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que influyen sobre su
práctica docente. Las teorías implícitas que predominan en algunos de
los
docentes en formación y en servicio de educación básica se descubrieron a través
de un cuestionario que se realizó a unos docentes, es decir, una serie de
preguntas en cada una de las cuales se ofrecen distintas alternativas y en las
cuales se exponían situaciones conflictivas que se producen en los centros
escolares, basándose en las teorías implícitas: teoría directa, teoría interpretativa,
teoría constructiva, y teoría posmoderna.
En este caso los maestros lo que tenían que hacer era elegir la opción con la que
más estuvieran de acuerdo, esto con el propósito de saber qué tipo de teoría
mantenían los docentes sobre el aprendizaje, cuál era la que consideraban más
adecuada en el desarrollo de la enseñanza.
La teoría por la que los docentes más optaron fue por la teoría constructiva,
enseguida de la interpretativa, ya que es la que consideran más adecuada para el
desarrollo de la enseñanza.
E incluso los docentes opinan acerca de las características de los libros de texto
ya que muestran que lo que consideran más importantes es que estos materiales
resulten atractivos y que tengan variedad de fuentes para que los alumnos elijan
como y cuando trabajar, además consideran la motivación como un estado o una
condición previa para el aprendizaje en el cual el alumno se siente capaz de
aprender y en la evaluación algunos docentes no creen que se pueda asumir el
riesgo de plantear preguntas abiertas que permitan distintos grados de
profundidad en su respuesta, por el contrario consideran que las preguntas deben
ser las mismas y ser lo más objetivas posible para asegurar que los aprendizajes
propio del curso se han alcanzado por parte de todos los alumnos,
CONCLUSION.
Para concluir queda aclarar que
existen diferentes formas de concebir el
aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y profesores de diferentes niveles, ya
que cada persona crea sus propias teorías. Quienes más utilizan las teorías son
los docentes cuando enseñan, ya que cada uno de ellos tiene su propia forma de
enseñar.
Las concepciones que los profesores mantienen acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que influyen sobre su
práctica docente, la formación del profesorado inicial y permanente debe incidir no
solo en el conocimiento, sino también en las creencias de los docentes en sus
teorías implícitas. La teoría que domina en este caso es la constructiva, es decir el
aprendiz tiene que ser activo, pero el objetivo de la enseñanza es la reproducción
fiel de lo enseñado.
De esta manera como se hizo un cuestionario a docentes se puede hacer a
alumnos o maestros del plantel, con el objetivo de saber cómo resultado final
quienes coinciden en la forma de enseñar o más bien dicho saber que teoría
utilizan.
Bibliografía
Macchiarola, A. V. (septiembre de 2003). UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS, CONGRESO
LATINOAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR. Recuperado el 25 de marzo de 2013, de
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_6_Procesos_Formac_Grad
o_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros.PDF
Web. (6 de abril de 2012). Wikipedia. Recuperado el 25 de marzo de 2013, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje