EL_APRENDIZAJE_EN_EL_NIA_O

EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO: LOS
FACTORES, CONTEXTO, Y TODO LO QUE
INFLUYE EN ÉL.
Psicología del aprendizaje del niño
12/03/2013
Sandra Marlen Martínez Sánchez
Gabriela wendolyne sifuente García
Introducción
En
este
ensayo veremos lo que es al
aprendizaje
del niño
refiriéndonos a él en diferentes contextos, uno de ellos y tal vez en el
que nos enfoquemos más, ya que es en donde como docentes
en formación
nos referiremos mas es en el urbano marginal, en
donde expondremos nuestras pocas experiencias en estos días de
observación.
En el aprendizaje del
niño
influyen
varios
factores, como: los
métodos de enseñanza, el contexto, la educabilidad de los niños, a
la que están expuestos.
Los diferentes textos leídos a lo largo del periodo nos servirán para
que podamos
realizar este
trabajo, tales como “experiencias
pedagógicas: voces y miradas”, “el sujeto y su aprendizaje”.
Nos damos cuenta que es muy importante el contexto, pero por
ejemplo que pasa cuando el contexto maleduca, ya que no le
tiene las condiciones favorables para que se desarrolle en una
infancia feliz, o cuando
no
obtiene
la ayuda necesaria para
aprender por que los maestros no creen en él, y
bajan su
autoestima, o que tal que el método de enseñanza falla, esto es lo
que trataremos de exponer en nuestro ensayo.
EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO: LOS FACTORES, CONTEXTO, Y TODO LO QUE
INFLUYE EN ÉL.
“ENCERRAR LA VIDA EN UN LIBRO ES COMO EL CANTO DE UN
PÁJARO EN UNA JAULA”
(Kafka, la aventura de innovar el cambio en la escuela)
Se dice que el contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se
trata de contextos significativos, y es cierto esto, pero hay veces en las que
el contexto se puede cambiar, para que mejore el niño, si el alumno vive
en un ambiente hostil, de drogadicción, hay que crear nosotros en la
escuela un ambiente amigable y demostrarle con hechos que está mal
de cierta
manera el ambiente en el que vive
cambiarlo, para que
todos
y que ellos pueden
vivan en un mejor
lugar, bajo esta
perspectiva nos enfocamos a ver la educación y educabilidad del niño y
cómo influye para mejorar su aprendizaje en diferentes contextos.
En la lectura “experiencias pedagógicas,: voces y miradas , estrategias y
materiales para la retención escolar” nos damos cuenta que los niños
vivían
en
un contexto de urbano
marginal, lo cual
provoca que el
alumno no aprendiera bien ,ya que un problema frecuente era como
la “etiquetación de los alumnos”, por el apellido, por su status económico,
o por
pequeñas cosas que
hacían que poco a poco el niño se
desanimara a estudiar y por lo tanto desertara, y aunque había niños
que tal ve querían segur estudiando, nos damos cuenta que no podían ,
porque tenían que trabajar, para poder sobrevivir, como ayudar a estos
alumnos a aprender, cuando parece que todo está en su contra, la
vereda es un reto muy difícil, pero una de las respuestas está en que los
maestros, le pueden ayudar tal como la lectura, que a través de un
proyecto, intentan
hacer
que los niños no reprueben, o le
herramientas necesarias para que el alumno
dan las
siga estudiando, en la
escuela a la que estamos hiendo a la escuela, y en especial yo que he
platicado con la maestra , me ha demostrado que al alumno se le puede
tratar
sin violencia, de una manera pacífica y ayudarlo aunque
el
ambiente parezca que no lo permita, las historias que me cuenta la
maestra parecieran que son tomada de la lectura, uno están tan alejado
de esta realidad, pero ver que los alumnos tienen el potencial para salir
adelante es lo que debe de motivar a los maestros a buscar estrategas
para ayudarlos, por ejemplo esta
maestra, que
para
que
los niños
trabajen les promete ponerles videos, o hacer otra actividad que les
relaje, como cantar, o un juego así, aunque a veces
recurren a la
violencia, la maestra les demuestra que existe el dialogo para resolver los
problemas
conjunto
o dificultades que se le presente. Además que
trabaja en
con los demás maestros como el de educación física, y de
computación, para que los niños salgan adelante. Como vemos aquí la
maestra es generadora de ambientes que promueven el cambio y una
actitud de
respeto entre los
alumnos. Aquí podemos
enlazar
la
educabilidad del alumno, ya que la maestra busca las posibilidades en
las que el alumno sea mejor, tanto como persona al dejar de lado la
violencia, como intelectualmente al abrirle diferentes formas para que
aprenda.
Como nos dice Paturet: “ La educabilidad no es ni adiestramiento, ni
condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente el reconocimiento
de la potencia del ser humano, significa entonces la capacidad humana
[…] que hace posible nuevos despliegues”, una forma de mostrarle eso al
alumno es por ejemplo hacer un diario donde se anoten los avances que
tiene el alumno, en su aprendizaje y con sus actitudes, nosotras tomamos
mucho en cuenta o creemos que también es importante la actitud del
niño, ya que el niño puede saber mucho o tener mayores posibilidades
de aprender, pero si no quiere, o no tiene la actitud para hacerlo esto
es muy difícil, por ello estamos seguras que el alumnos debe saber que
una actitud positiva o de disponibilidad es
importante para
su
aprendizaje. La maestra de la que hablaba hace rato, hace esto anota
en un diario y les dice constantemente a los alumnos que han mejorado
bastante , pero que pueden mejorar
usando
más, creemos
lo que dice Comenius, ya que el
que aquí se está
maestro está
dando las
condiciones de educabilidad para que el niño aprenda, además que
debe de buscar métodos, y estrategias para optimizar el aprendizaje.
Como dice el texto El maestro encontrará el método adecuado para
atender a la diversidad de talentos y voluntades de los alumnos, ya que
este funge, como guía y orientador del aprendizaje de los niños, para con
ello lograr en conjunto un desarrollo óptimo dentro y fuera del salón de
clases.
También el maestro, deberá buscar estrategias adecuadas al contexto
escolar, para lograr un mayor aprendizaje en los alumnos.
Además que el maestro debe de ver la función de la escuela, se dice que
la escuela actúa sobre el individuo conforme la edad de este ya que va
aumentando el desarrollo del aprendizaje según su rango de edad, pero
esto tal vez no sea muy cierto ya que los alumnos del ejemplo que he
estado citando frecuentemente, tienen unos mayor edad que otros, lo
cual ha provocado que la maestra adopte os contenidos y hace que
exploten al “máximo” sus intelectuales, pero con la traba que es que los
alumnos no siempre se desarrollen según su edad.
Aquí
es donde podemos
insertar
lo que
se habla de la forma de
aprendizaje, que son las teorías implícitas de las que han
hablado en
clase.
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de
profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. El análisis de los
procesos de cambio de las teorías implícitas nos llevará a reconsiderar las
relaciones entre los conocimientos explícitos e implícito en la práctica
docente.
De acuerdo con un modelo racionalista proporciona que el
conocimiento verbal o explícito es la mejor forma de aprender o cambiar
las formas de actuar en el mundo.
Analizaremos las dificultades para cambiar nuestras representaciones sobre
el aprendizaje y la enseñanza como una consecuencia
más de esa
primacía del funcionamiento implícito de la mente humana. Los principales
contrastes entre las representaciones implícitas y explícitas, atendiendo a
tres componentes esenciales:
1. Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su
origen).
2. Su naturaleza cognitiva (cómo funciona).
3. Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de
representación (cómo pueden cambiarse).
La teoría implícita del aprendizaje más básica es una teoría directa, esta
teoría se centra de modo excluyente en los resultados del aprendizaje,
representa un modo inocentemente de concebir aprendizaje, ya que no
se preocupa siquiera de los contextos o procesos que lo posibilitan.
La teoría interpretativa conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, se halla más
cerca a los modelos de procesamiento de información, requiere integrar
en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de
procesos mentales.
La posición posmoderna asumiría una postura relativista radical, según la
cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas
representaciones
asume
como
objetivo
fundamental
el
proceso
enseñanza-aprendizaje el propio desarrollo de los procesos psicológicos,
más el cambio o el desarrollo conceptual.
LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Las concepciones que los profesores mantienen cerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que influyen sobre
su práctica docente. Comprender mejor cuáles son estas representaciones
y cómo se construyen nos parece un campo de estudio muy relevante,
tanto de la perspectiva teórica como desde el punto de vista de
intervención para la mejora de las prácticas educativas.
Elegir una metodología adecuada para acceder a este nivel ha sido y
sigue siendo uno de los principales retos de la investigación. En los dilemas
se reflejaban situaciones conflictivas que correspondían con cada una de
las teorías analizadas: directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
El objetivo era precisamente inferir el tipo de teoría mantenida por los
docentes sobre el aprendizaje a partir de la alternativa que consideraban
más adecuada en distintos momentos de la planificación y el desarrollo de
la enseñanza.
La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación
influyen determinadas condiciones como los intereses de los alumnos o la
ayuda que se pueden ofrecer entre ellos. La concepción constructivista
supone, precisamente, la superación de ambos aspectos: el alumno
necesita aprender para sentirse competente. La teoría posmoderna sitúa
los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza
al que se supeditaría cualquier otro criterio. La teoría directa refleja una
posición realista según la cual lo más importante es asegurarse de que se
accede a una información <<objetiva>> que garantiza los aprendizajes
<<imprescindibles>> de los estudiantes.
Los dilemas presentados pretendían explorar en qué medida los docentes
compartían la idea de que las intenciones educativas, expresadas en el
momento de elegir los contenidos de planificar cómo enseñarlos, deberían
tener como meta progresiva construcción de capacidades y no tanto la
acumulación de contenidos. Los dilemas que indagan la naturaleza y el
papel de la motivación en el aprendizaje permiten acceder también a
determinadas ideas muy asentadas en las concepciones de los docentes,
a pesar que la teoría educativa actual las considere superadas.
Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se
aprenden en la medida que están presentes en los modelos de
comportamiento que se les ofrece en los centros, son compartidas por el
equipo docente en su conjunto y se enseñan mediante la participación de
los alumnos en el establecimiento de las normas y la reflexión sobre
situaciones que implican opciones morales. La motivación se vincula
fundamentalmente a la emoción y no a la cognición.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a las lecturas realizadas durante el primer periodo nos dimos
cuenta que el carácter implícito de las representaciones que subyacen a
buena parte de las concepciones nos ayudara a entender algunos de los
rasgos esenciales y a concebir el cambio de esas representaciones sobre
el aprendizaje y la enseñanza como un proceso de cambio conceptual.
En el aprendizaje del niño influyen varios factores, como: los métodos de
enseñanza, el contexto,
la educabilidad de los niños, a la que están
expuestos y estos hacen que mejore o empeore la capacidad con la cual
el niño se pueda desarrollar competencias en el estudio.
Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
requiere no solo explicitarlas, sino ser capaz de integrarlas jerárquicamente
o redescribirlas representacionalmente, en una nueva teoría o sistema de
conocimiento que les proporcione un nuevo significado.
Durante la lectura nos dimos cuenta que fomentar el cambio en estas
concepciones requerirá diseñar espacios instruccionales o de formación
que favorezcan estos procesos, tanto en el aprendizaje de los alumnos
como en la formación permanente de los profesores.