las teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

DIANA LAURA GALLEGOS GUERRERO
ELVA ARELI MEXICANO RAMÍREZ
BENEMÉRITA Y CENTENARIA NORMAL DE ESTADO SLP
BASES PSICOLÓGICAS
LAS TEORIAS IMPLICITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEÑANZA
Esta lectura nos habla sobre las dificultades para cambiar nuestras creencias
sobre el aprendizaje-enseñanza de manera implícita en la mente humana; ya
que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo las creencias sino
también las relaciones entre el carácter implícito y los conocimientos explícitos.
Nos explica que las representaciones implícitas contiene varias características
importantes las cuales son: Aprendizaje no consciente, experiencia personal,
educación informal, saber hacer: naturaleza procedimental, función pragmática
y son muy difíciles de controlar conscientemente; mientras que las
representaciones explicitas tienes las características contrarias: el aprendizaje
es consciente, existe una reflexión y comunicación social de experiencias,
educación e instrucción formal, saber decir o expresar, cuenta con una función
epistematica y su naturaleza es mas general o independiente del contexto;
como vemos estas teorías están muy opuestas por lo tanto tenemos que
diferenciarlas para un aprendizaje eficaz.
Sobre la teoría implícita se habla de una conducción a un segundo rango que
diferencia a las representaciones implícitas de las explicitas en su origen.
La reflexión sobre nuestras experiencias de aprendizaje están necesariamente
mediada por el tipo de lenguaje o sistema de representación cultural por lo
tanto es una reconstrucción de las experiencias.
Un tercer rasgo que diferencia en su origen a las representaciones implícitas de
las explicitas es que estas últimas suelen ser producto de la educación formal,
osea que se enseñan como tal.
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BENEMÉRITA Y CENTENARIA NORMAL DE ESTADO SLP
BASES PSICOLÓGICAS
Nos habla también sobre las concepciones implícitas las cuales son
representaciones
encarnadas
en
medida
en
que
todas
nuestras
representaciones del mundo físico y social, e incluso de nosotros mismos, ya
que están medidas por la forma en que interactuamos.
Un último rasgo funcional de las concepciones implícitas derivado de su
carácter inconsciente es su naturaleza automática o no controlada frente al
carácter deliberado de las explicitas.
Llegamos al punto de saber que el sistema cognitivo implícito y con él los
procesos de aprendizaje serían algo así como un sistema cognitivo de guardia
que nos aseguraría representaciones eficaces en los escenarios cotidianos.
La función del aprendizaje implícito es detectar regularidades en nuestro
contexto, de tal modo que estas representaciones tendrán la tarea de preservar
estructuras regulares del mismo contexto ya que adquirir nuevos conocimientos
explícitos no implica sustituir objetos de conocimiento por otros sino multiplicar
las perspectivas o actitudes ante estos conocimientos.
Las teorías científicas pueden redeescribir nuestras experiencias, pero no al
revés por lo tanto la idea de que el conocimiento explicito debe sustituir a las
implícitas podemos afirmar que para cambiar estas representaciones hay que
promover una reconstrucción.
Las teorías implictas están reguladas por ciertos principios epistemológicos,
ontológicos y conceptuales que organizan la forma en que nos representamos
en una determinada situación.
Nuestra conclusión es que la única forma de cambiar o reestructurar una
representación implícita es mediante procesos explícitos ya que no solo se
requiere explicitarlas, sino ser capaz de complementarlas jerárquicamente o
redescribirlas en una nueva teoría de conocimiento fácil y eficaz.
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BASES PSICOLÓGICAS
El aprendizaje basado desde la teoría directa promueve un saber más en su
sentido acumulativo extremo de saber hacer más cosas, conocer más palabras,
tener información acerca de un mayor número de conocimientos, es decir, el
aprendizaje amplía o extiende el conocimiento.
Los resultados del aprendizaje son un retrato directo de la realidad.
La teoría interpretativa conecta los resultados, los procesos y las condiciones
del aprendizaje de modo lineal; requiere integrar en la explicación del
aprendizaje la actividad del alumno en términos de proceso mental.
SUJETOS Y APRENDIZAJE
Educabilidad es
la capacidad de aprender, portada por los sujetos,
posibilidades de aprender de otras especies, es la capacidad de aprender y el
aprendizaje es cuando ya es asimilado por el sujeto, los dos van de la mano,
todos somos susceptibles a la educabilidad por naturaleza. Educabilidad
también es la capacidad del ser humano para formarse.
“Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni
perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia del hombre.
Significa entonces la capacidad de una no-finitud, de una esencial que se hace
posible nu8evos despliegues” (Paturet, 2003:114,)
Influye en la escuela en el proceso de educabilidad como, Es percibida como
un espacio natural para que estar propiciado como un espacio que debería
armonizar con este desarrollo naturalizado. La escuela será diseñada y
percibida como un espacio que debería armonizar con este desarrollo
naturalizado.
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En la vida escolar las instancias de aprendizaje se organizan en forma
colectiva, esto es, la estrategia de enseñanza deben a la gestión de una
población y no a la atención personalizada tantas veces reclamadas.
Las primeras hipótesis explican el fracaso escolar masivo:
Posiciones: concentradas en el alumno. Posiciones: en condiciones sociales y
familiares del alumno Posiciones: centrados en la relación alumno escuela.
El papel del maestro en el aprendizaje y el desarrollo del alumno es: Encontrar
el método adecuado para entender a la diversidad de talentos y voluntades.
El contexto influye en la educabilidad ya que cuando existe problemas esto se
refleja en la educación y comportamiento
de los alumnos, el aprendizaje no
solo es en la escuela sino en la familia, amistades, comunidad etc.
Este es un ejemplo de personas que realmente quieren una mejor educación,
se analiza que el contexto influye en la educación.
Contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales
problemas que expone
El barrio “El Arco” era apenas un caserío. La escuela fue pensada para una
matrícula muy reducida y su planta orgánica funcional,
En el inicio de la actual conducción del establecimiento, la escuela ya contaba
con una matrícula relativamente alta que había determinado la construcción de
aulas.
En los 90, estos sectores perdieron sus fuentes de trabajo y muchas familias
debieron mantenerse mediante el mercado laboral informal y muchos de los
vecinos del barrio pasaron a ser desocupados crónicos. El nuevo escenario
planteado, la escuela reaccionó cerrándose en sí misma, rigidizando su
funcionamiento y promoviendo situaciones
Identifiquen las características principales de la acción docente para abordar la
problemática.
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Buscaron otros modos de intervención y se tomó conciencia de la importancia
de actuar en equipo para compartir decisiones y enfrentar el conflicto para su
resolución.
Se trata de un proceso de construcción constante, permanente en el tiempo,
donde hay que revisar y buscar nuevos acuerdos.
Comenzamos a conformar los primeros equipos de trabajo por ciclo y con
coordinadores. La realización de un proyecto curricular del
Área de Lengua,
La alfabetización no es un proceso natural, sino social que se inicia desde el
momento en que el niño entra en contacto con distintos bienes simbólicos a
través de diversos soportes. Hemos tomado como ejes vertebradores de este
proyecto las siguientes fortalezas: trabajo en red, conformación de equipos de
trabajo, flexibilización de espacios, tiempos y agrupamientos y capacitación
docente en servicio.
Nos planteamos los siguientes objetivos: Respetar la integridad del alumno, sus
intereses y ritmos de aprendizajes.
Indagar sobre nuestros propios saberes como docentes.
Reflexionar juntos acerca de los marcos conceptuales que sustentan nuestras
prácticas en la escuela.
Los alumnos fueron en distintas ocasiones los que me ayudaron a lograr el
gran cambio interno. En ese proceso aprendí a dejar de lado el trato frío y
distante que demostré al comienzo y nos fuimos conociendo.
¿Qué hacemos? Es lo que nos preguntábamos con mis compañeras cuando
estos alumnos no lograban los resultados esperados. Siempre se decía “la
conducta”, sin preguntarnos a qué se debía. Claro, teníamos tantos alumnos
que ellos quedaban a un costado, “no quieren, no les interesa, molestan,
pegan”, y.... ahí quedaban. Esa era nuestra respuesta.
El alumno pasaba a otro año con compañeros de su edad y seguía siendo
evaluado por su docente tutor y sus nuevos docentes. Fue asombroso cómo
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cambiaron de actitud y se integraron sin dificultades; en sus autoevaluaciones
demostraron la alegría por estar con sus pares.