LOS CONTENIDOS DE BAJO DOMINIO EN OBJETIVOS Y SITUACIONES DE

LOS CONTENIDOS DE
BAJO DOMINIO EN
OBJETIVOS Y
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS DESCRITAS EN LOS RASGOS DEL
PERFIL DE EGRESO DESEADO EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
PRESENTACIÓN
Mejorar las prácticas educativas de docentes y directivos de la Zona
Escolar 015 es una tarea compartida entre el equipo técnico de la
Supervisión y las diversas autoridades educativas, debido a que en
conjunto
generan las acciones articuladas que favorecen tanto el
desarrollo de competencias profesionales de directivos y docentes y de
la consecuente mejora en los resultados del aprendizaje.
Mejorar los resultados educativos es una de las aspiraciones de todos
los colectivos que conforman la Zona Escolar a fin de ser consecuentes
y ofertar una educación de mayor calidad con equidad, sólo será posible
mediante la constante preparación profesional de maestros y directivos.
Únicamente el esfuerzo sostenido de todos hará realidad esa aspiración.
Es por ello que la Misión, Visión y nuestros Valores Institucionales se
enmarcan en el Artículo Tercero Constitucional y las leyes y acuerdos
secretariales que de él
se deriven, y encuentran como sustento
universal los
cuatro pilares o principios de la educación, esto es
aprender a aprender de la UNESCO:
La visión de aprendizaje que se propone desarrollar en las aulas, pero sobre todo,
a partir de las últimas orientaciones pedagógicas hacia una Reforma Integral de la
Educación Básica pone en el centro las secuencias de aprendizaje como un eje de
enseñanza. En este sentido, se parte de reconocer que la construcción conceptual
y representacional requiere de un proceso en el tiempo en contextos y situaciones
educativas diversas; por ello, las secuencias de aprendizaje deben contemplar
todas estas variaciones y constituir, para la enseñanza, estructuras didácticas lo
más amplias posibles en cuanto a las fenomenologías y situaciones de
aprendizaje, tomando en cuenta su correspondencia con los niveles o grados
escolares.
En consecuencia, y a fin de fav
Toda secuencia deberá considerar los siguientes aspectos didácticos:
LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA
1
Los sueños están donde comienza el dilema.
Las escuelas han logrado, por cierto, cosas inimaginables en el pasado,
pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos.
Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión
a un gran número de personas con distintas capacidades
e intereses provenientes de medios culturales y familiares diferentes,
lo cual implica todo un desafío. Y estamos dispuestos a aceptarlo
David Perkins
El nuevo modelo pedagógico considera cambios en la organización didáctica, tanto
respecto al manejo del tiempo como acerca de las actividades que se proponen para
realizar en el aula. Se trata de dar tiempo para favorecer la profundización en los
contenidos y para organizar actividades que promuevan la interacción, el intercambio
de experiencias y el uso de diversos recursos de aprendizaje que impliquen la puesta
en juego de diferentes habilidades.
En el modelo renovado, la actividad en el aula se organiza a partir de secuencias de
aprendizaje cuya duración comprende de una a dos semanas y varias sesiones de
trabajo.
La secuencia de aprendizaje es la unidad mínima de trabajo en la nueva propuesta
(Reforma integral a la educación básica) y se define como la serie de actividades que
se realizan no sólo para resolver un conjunto de situaciones problemáticas y que
llevan al alumno a utilizar sus conocimientos previos, sino también para formar,
conceptualizar y consolidar conocimientos nuevos con el fin de usarlos en situaciones
de la vida cotidiana y, cuando sea pertinente, en la elaboración de algún producto.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes principios
y lineamientos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más
que en la disciplina, a saber:
Dar acceso a diversas fuentes de información y recursos variados, así como a
diferentes formas de representación de objetos, situaciones, ideas y
conceptos.
Ampliar las prácticas de lectura y de escritura.
Presentar los contenidos de manera lógica y dando prioridad a la profundización de éstos más que a su extensión.
Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y
actitudes para comprender conceptos centrales.
Utilizar como referencia los conocimientos e intereses de los alumnos.
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y
colaborativa entre los alumnos en actividades que les permitan dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Poner en práctica un sistema de evaluación que oriente las decisiones del
docente y de los alumnos.
Certificar los conocimientos curriculares previstos mediante la asignación de
calificaciones, respondiendo así a una demanda social e interinstitucional.
Reconocer las diversas formas de expresión del aprendizaje y de sus
productos y determinar el instrumento propicio para su evaluación, de tal
manera que el docente pueda hacer interpretaciones válidas de este proceso
para reforzarlo.
Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad, adoptando el
enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
Estas modificaciones didácticas permiten al docente combinar el desarrollo de
competencias 2 para atender a las necesidades de los adolescentes, tanto en el
contexto personal como en el social/comunitario. Así, el maestro puede modificar el
número de sesiones dedicadas al trabajo en una actividad específica, según las
necesidades del grupo y las características de cada secuencia.
__________
1.
En, SEP (2006) El Taller Breve Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria fue elaborado por la
Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de
Educación Pública. P
2.
Capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud,
2004:11).
Componentes de una Secuencia Didáctica
Escuela:___________________________________Turno:____Grado:____grupo:_____
Docente:_____________________________Asignatura:_________________________
PROPOSITO:* (Qué, cómo, para qué) Expresa con claridad lo que se pretende lograr en el alumno con base en el
programa de la asignatura y el enfoque.
CONTENIDO(S): Base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de
alcanzar lo expresado en el propósito (Qué enseñar).
¿Qué deben saber?
¿Qué deben saber hacer?
 ¿Cómo deben ser?


ETAPAS
ACTIVIDADES
Congruentes, pertinentes y suficientes respecto al propósito y los contenidos
(¿cómo?).
APERTURA



Diagnóstico o activación de saberes previos.
Encuadre de la sesión.
Actividades motivacionales.

Congruencia:
Con el propósito y las características del grupo.

Pertinencia:
Contribuyen con el logro de los propósitos.

Son suficientes, atienden al tratamiento completo de los contenidos de
forma significativa.
Se centran en el desarrollo de competencias.
Evidencian la aplicación del enfoque.
Consideran diferentes formas de organización grupal.
Evidencian las formas de interrelación grupal, atendiendo a la diversidad.




DESARROLLO
CIERRE

Consideran espacios para la socialización de productos, así como acciones de
auto y coevaluación.
RECURSOS


Considera el uso de los diferentes materiales educativos
Uso de las TIC.
(¿Con qué?)
EVALUACIÓN


(¿Qué aprendieron?,
¿Cómo
puedo 
mejorar?)

Se incluyen instrumentos para una auténtica evaluación y valoración.
Se evidencia una clara relación entre los objetivos de aprendizaje y la
valoración del aprendizaje de los alumnos.
Los instrumentos de valoración contienen criterios de temas específicos.
Considera la valoración de conceptos, habilidades, el proceso y actitudes
(como manifestación de una competencia).
En, SE-DE Las competencias en la escuela. Colima 2007, p. 22
LINEAMINETOS PARA CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Construya el propósito a lograr con la secuencia. Para ello, en la redacción,
atienda el orden de estructura, primero escriba el “qué”, luego el “cómo” y
finalmente el “para que”, esto a fin de que exprese la visión con claridad lo que
se pretende lograr en el alumno.
Recuerde que los propósitos señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo de
la secuencia. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Notas teóricas
1. Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos. La
evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de
acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden
en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos). En este sentido es también un
instrumento para evaluar las oportunidades que la escuela ha brindado a
los alumnos bajo el entendido de que los logros de los niños está mediado
por las actividades, proyectos y ambiente que el docente les facilite. (19)
Indicadores de evaluación. Español, 1er grado. Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta:
La participación de los alumnos en las diferentes situaciones didácticas
realizadas en un periodo; sus posibilidades para trabajar colaborativamente
y asumir responsabilidad en las actividades
La facilidad de los niños para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo
avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se manifiesta en:
Las producciones escritas que logran, desde un primer borrador hasta el
texto final: la cohesión y coherencia del texto; el empleo de recursos editoriales
en la organización de la página; el empleo de la ortografía convencional
de las palabras.
Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qué les resulta fácil
y difícil; cómo argumentan las decisiones que toman.
La seguridad que manifiestan en su participación oral.
Las posibilidades para seguir y participar en exposición y discusiones.
El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Desde la
perspectiva que se plantea en el Programa de Español, la aplicación de
1. exámenes sobre dictados de palabras u oraciones, términos técnicos, defi-
Propósitos. Señalan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del
bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de referencia para evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. (125)
Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capaces
de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través
de ellos se puede evaluar su desempeño.
Propósitos, que describen la orientación y el alcance del trabajo de la unidad
en términos de los aprendizajes que los alumnos habrán de desarrollar.
Los aprendizajes esperados que expresan el nivel de desarrollo deseado de
las competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alumnos saben
y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.