Previsión de Acciones para segunda mitad del año 2007

Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Ciclo Lectivo 2007
Documento de trabajo: Previsión de algunas acciones para la
segunda mitad del ciclo lectivo
Julio-agosto 2007
A – Otra vuelta sobre la continuidad
Algunos conceptos didácticos son recurrentes en las propuestas que hemos
realizado y de hecho han sido planteados de manera explícita en diferentes
ocasiones.
•
Se promueven mejores aprendizajes si se sostienen durante un cierto
tiempo los mismos propósitos y para alcanzarlos se programan diversas
situaciones de enseñanza (continuidad).
•
Un mismo contenido abordado desde distintas propuestas (en clases
sucesivas, se buscan libros sobre el tema, el maestro lee un artículo,
expone el docente, se abre al comentario, se toman notas, se escribe un
texto por dictado al maestro…) que se suceden durante un período
determinado da oportunidades a todos los alumnos, inclusive a los que
pudieron estar ausentes en alguna ocasión, de estar en contacto con él una
y otra vez de modo de reconocerlo en sus particularidades y también en sus
relaciones con otros contenidos (alternancia).
•
Diversas presentaciones de cada contenido posibilitan también ir
avanzando un paso más en cada oportunidad para lograr aprendizajes cada
vez más abarcativos, complejos, integradores (progresión).
Con los mismos criterios podríamos analizar nuestras propias instancias de
trabajo compartido:
Estamos trabajando desde nuestro primer encuentro, en pos del propósito
de mejorar los aprendizajes de los alumnos, centrándonos en algunos
aspectos en particular, de modo de tender al logro de la alfabetización en
cada vez mayor cantidad de alumnos. Para ello se ha previsto dar
continuidad a acciones en las escuelas, fundamentalmente para poner a
disposición de los maestros determinadas secuencias de enseñanza que, por
probadas, permiten suponer la obtención de mejores resultados de
aprendizaje.
Se alternaron a lo largo del primer cuatrimestre, diferentes formas de
presentación de distintas secuencias: provisión de ejemplos durante los
encuentros de inspectores, presentación en reuniones de directores que
participan de determinados programas y proyectos específicos, boletín
digital, jornadas institucionales…..
No dudamos que estas cuestiones son objeto de la tarea cotidiana, pero es
intención del trabajo que se está realizando, volver a pensar en ellas,
otorgarles alguna unidad,
sistematizar ciertas formas de trabajo que
pueden haberse realizado de manera aislada perdiendo su potencialidad….
Como se viene planteando reiteradamente: recuperar la centralidad de la
enseñanza como objeto de la reflexión de los docentes.
Tal vez, en adelante, el principal desafío de la puesta en práctica de las
secuencias presentadas sea que en cada área de supervisión se avance
progresivamente en una forma de programación de la enseñanza que
contemple
estos
criterios
y
recupere
su
sentido
como
instrumento
organizador de la tarea docente. De algún modo, se trata de superar la
implementación de las
secuencias presentadas una a una, y lograr
“hilvanarlas” en una propuesta en cada escuela y en cada área de
supervisión que posibilite otorgar nuevos significados y promueva el trabajo
compartido alrededor de propósitos comunes del conjunto de maestros.
B- Sugerencias
B.1. Para orientar el trabajo en cada escuela
Una de las preocupaciones recurrentes, que se han identificado a través de
las diferentes oportunidades de trabajo conjunto, es el reconocimiento de
que una cantidad importante de niños no pueden acceder a una
alfabetización completa entre mediados de segundo año y fines de tercero.
La preocupación compartida se genera ante la imposibilidad de lograr uno
de los propósitos históricos de los primeros años de escolaridad.
Por ello se considera central revisar las acciones a realizar durante la
segunda mitad del ciclo lectivo, de modo de centrar la atención en las
actividades que promuevan mejores aprendizajes en torno a la lectura y la
escritura.
La siguiente secuencia de intervención recupera esa preocupación y
propone un análisis de las acciones posibles para avanzar progresivamente
en la atención de esa problemática, entendiéndola como responsabilidad
compartida por el conjunto de actores del sistema educativo. Cabe
considerar que en ella proponemos tener en cuenta los que son ejes del
trabajo de la Dirección, considerar:
•
La desnaturalización del ausentismo
•
La centralidad de la enseñanza en el ámbito de la programación
didáctica.
Acciones previstas
Respecto del análisis de situación en cada escuela. La consideración de las
particularidades
institucionales
permitirá
promover
simultáneamente
acciones en cada institución y actividades compartidas entre escuelas que
dispongan de posibilidades similares. Las reuniones de directores pueden
constituir espacios para el intercambio entre, por ejemplo:
a) un subgrupo con escuelas que participan del PIIE. En ese caso se puede
indagar por el desarrollo del programa de lectura (ya que es condición de
participación llevarlo adelante): en qué punto del desarrollo se está
avanzando, qué dificultades se presentan para que los alumnos avancen
progresivamente en el aprendizaje de la lectura, que están haciendo grado
por grado (¿qué están leyendo?; ¿se intercambiaron las obras, qué
propusieron?) Al mismo tiempo es necesario pensar propuestas de escritura
relacionadas con las obras que leen y sus autores. Como en sucesivos
encuentros de directores de esas escuelas se propusieron diferentes
secuencias didácticas, sería interesante recabar información acerca del
desarrollo de las propuestas en el conjunto de los maestros de las escuelas.
b) un subgrupo de escuelas en las que se hayan instalado grupos de
aceleración: ¿qué información tienen las directoras si es que el grupo
funciona en el edificio de su escuela?, ¿es un grupo que funciona desde el
año pasado?; cuántos chicos promovieron a 5to, cuántos a 4to y cuántos
permanecieron en 3ero?, ¿qué están trabajando unos y otros? Si se trata de
grupos que funcionan fuera de la escuela que programen y acuerden visitas
(con inspectores que supervisan los CEC, por ejemplo). En cada grupo es
necesario que se analice cómo “andan” los chicos, qué están haciendo,
quiénes tienen buen pronóstico..., cómo se adaptan al lugar, al contraturno,
a los compañeros de otros grados, cómo se puede colaborar con la maestra
para que estos niños avancen -si es grupo nuevo. Además es posible tomar
las
secuencias
y
analizarlas
con
las
maestras
de
3ero
y
4to,
fundamentalmente de Prácticas del Lenguaje y de Matemática, con el
propósito de considerar cuáles podrían replicarse o realizarse también en el
aula del año correspondiente.
c) un subgrupo de escuelas cuyos docentes estén participando de proyectos
de capacitación específicos, por ejemplo “Hacia una mejor calidad de la
educación rural” o Alfabetización. En esos casos sería necesario analizar en
qué
medida
los
contenidos
de
capacitación
tienen
oportunidad
de
observarse en las aulas. Tanto el director como el inspector en sus
recorridas por las aulas pueden plantearse reconocer en la tarea cotidiana
de los maestros la incorporación de estrategias de enseñanza propuestas en
las instancias de capacitación.
d) Subgrupos de escuelas que participan del “Desafío matemático” para
intercambiar sobre la marcha de las secuencias en los 6tos años.
e) Subgrupos de escuelas que hayan participado de acciones especialmente
diseñadas por la Dirección Provincial de Educación Primaria durante este
año, donde se hayan presentado propuestas que los maestros hayan tenido
la oportunidad de desarrollar en las aulas.
f) Subgrupos de escuelas que cuenten entre sus docentes del primer ciclo
con algunos que hayan participado de las instancias de capacitación
correspondientes al Postítulo en Alfabetización Inicial y a las capacitaciones
en servicio desarrolladas durante los meses de febrero y julio de 2007
(cuyos contenidos se vinculan con la capacitación que están realizando los
Inspectores) para indagar sobre la aplicación efectiva de las situaciones
didácticas que allí se plantean.
1. Se analizan los porcentajes de inasistencia de las escuelas Se trata de
tener en cuenta las implicancias de la inasistencia reiterada de los
alumnos, tal como se viene considerando desde los primeros encuentros.
Es importante contemplar la cuestión desde una doble perspectiva: la
presencia real y continua en las situaciones de enseñanza previstas por
el docente y la incidencia que esa presencia tiene en la permanencia de
los alumnos en el sistema. La inasistencia reiterada es señal anticipatoria
de posibles abandonos.
2. Se analizan los porcentajes de aprobados y desaprobados de los
informes de calificación del 1° y 2° bimestre.
El análisis tiene proyección en la medida en que progresivamente dicho
análisis se instale como insumo para la programación de futuras acciones.
Esto implica realizar propuestas desde la mirada integral del área de
inspección, reconociendo las particularidades de cada institución, en las
intervenciones supervisivas institucionales Implica también la mirada
sostenida sobre la realización efectiva de las acciones programadas para
corroborar que se va trabajando en la dirección propuesta.
B.2. Sugerencias para los directores
a) Para el acompañamiento de la continuidad de los niños en el aula
-
Que se establezca un diálogo con cada maestro para poner nombre y
apellido a las inasistencias preocupantes no sólo por extensas sino por
reiteradas ya que son una de las principales causas del no acceso a la
alfabetización –por discontinuidad en la enseñanza- y de consecuente
repitencia.
En estas situaciones es importante recabar en qué medida ciertas rutinas
relacionadas con la asistencia diaria quedaron verdaderamente instaladas
en el aula en cuestión. Se trata de revisar si algunas acciones pueden ir
perdiendo su carácter estrictamente formal y pasan a ser vistas como
verdaderos aportes a la continuidad de la presencia y por lo tanto,
permanencia de los niños en el aula.
Se espera que a través de la participación de los maestros y directivos, se
vayan instalando prácticas que también se hagan habituales para los niños
y los adultos responsables
a- Interesarse explícita y sistemáticamente por la asistencia: pasar lista de
manera pública, preguntar por los ausentes entre los compañeros y
comprometer a los demás chicos en algunas acciones simples como
acercarse al domicilio y hacer saber la preocupación del docente.
b- Indagar entre los otros niños y con la familia acerca de las causas que
motivan las inasistencias.
c- Incluir en la programación pequeñas acciones tendientes a revalorizar el
trabajo escolar ante los ojos de todos (alumnos y adultos referentes): hacer
llegar a los que faltan lo que se trabajó en el aula “para que no se pierdan
lo que todos trabajaron”; adelantar las tareas al que se sabe que va a
faltar, de modo de recrear el compromiso con las tareas escolares;
organizarse institucionalmente para generar espacios en los que el docente
u otro miembro del equipo escolar explique los temas o ayude en las tareas
al que estuvo ausente; disponer de secuencias previamente planificadas
para que la enseñanza de ciertos temas dé tiempo a los que faltan (y aún a
los que vienen) a engancharse con el contenido en uno u otro momento.
d- Recurrir a estrategias como prever redes para despertar a alguno de los
chicos que se quedan dormidos, para que se trasladen dos o tres niños
juntos a la escuela.
e- Establecer (y si fuera necesario, firmar) nuevos contratos: volver a
contactarse con cualquier adulto o referente mayor con quien viva el
alumno a través de uno de los miembros del equipo escolar, recontratar en
términos profundamente amistosos el apoyo al niño y la responsabilidad del
adulto para hacerlo asistir a la escuela (si se sostienen en términos de
respeto y afecto, estos contratos suelen fortalecer al adulto que no siempre
conoce que tiene el derecho de enviar a los niños a la escuela) El contrato
se puede actualizar tantas veces como sea necesario y la escuela puede
imaginar diversos “ayuda-memoria”, sugerir estrategias, brindar apoyos
para consagrar el rol del adulto… La inminencia del fin de año puede
conmover a algunas familias.
- Que se consideren algunas decisiones institucionales en las que los
maestros puedan apoyarse para contemplar la situación particular de los
alumnos que reiteradamente planteen dificultades para la asistencia o la
continuidad de los aprendizajes
a- Instalar como discusión del conjunto del equipo docente la problemática
de los alumnos que faltan recurrentemente, para diseñar estrategias de
intervención conjunta: comprometer a los maestros de los mismos años de
los
distintos
turnos;
contemplar
la
colaboración
en
la
individualizada de miembros del equipo escolar, secretario, MR, etc.
atención
b- Flexibilizar los horarios escolares adaptándolos a las posibilidades de
algunos niños: invitar a venir al otro turno los días en que el alumno tenga
dificultades personales o familiares insalvables (“me quedo en lo de mi tía
porque mi papá trabaja”, “voy al hospital con mi hermanito”); permitir
llegar en la mitad de la jornada escolar (“me quedé dormido porque salí a
cartonear”, “me despertó mi mamá
cuando volvió del hospital con mi
hermanito”)
b) Para corroborar que las propuestas realizadas se concreten
- Que se acuerde con cada maestro una agenda para el seguimiento de las
acciones acordadas.
- Que se establezcan formas de registro de:
•
las modificaciones en la frecuencia de asistencia de los alumnos
•
los contratos que se hubieren firmado con los adultos referentes
•
la asistencia de los alumnos convocados en contraturno
•
los acuerdos entre los docentes que intervengan en las acciones
especialmente diseñadas.
•
las comunicaciones entre los diferentes docentes que participen
3- Se analiza la información sobre calificaciones con el director.
La intención de este análisis es desanonimizar, es decir identificar
nuevamente el dato de la calificación con nombre y apellido y poder prever
formas especialmente destinadas a los alumnos que estén mostrando
señales de la falta de apropiación de ciertos aprendizajes que pondrían en
juego la continuidad de su escolarización a mediano plazo.
Un alumno que tiene “no-satisfactorio” en el 2do trimestre tiene muchas
posibilidades de repetir; el no-satisfactorio (principalmente en Prácticas del
Lenguaje) frecuentemente remite a un niño que no lee y escribe o que lo
hace de manera deficiente, con el consecuente impacto en el conjunto de
las áreas.
Es central acompañar a las escuelas en el análisis de esas situaciones y en
la programación de propuestas alternativas que posibiliten que un mayor
número de alumnos avancen hacia el logro de “poder leer y escribir” a
mediados de segundo y durante el tercer año.
No se trata de acciones aisladas ni de analizar formalmente los datos, sino
de analizar/intervenir/ver el resultado de las intervenciones/volver a
intervenir. Seguramente al poner nombre y apellido a estos datos, se
encontrarán algunas coincidencias: los alumnos que más faltan, alcanzan
calificaciones menos satisfactorias; los alumnos menos acompañados faltan
más y tienen calificaciones más bajas.
Sostener la escolaridad de los alumnos y enseñarles más promoverá
mejores resultados de aprendizaje a futuro.
Paralelamente al reconocimiento de los alumnos, es necesario considerar la
incidencia de las señales en términos de asistencia y de calificaciones en
cada grupo. Esto posibilita priorizar el tipo de acciones y analizar la
necesidad de establecer estrategias diseñadas especialmente para grupos o
para alumnos en particular. Consecuentemente será oportuno establecer
acuerdos con los directivos en torno a estas diferentes estrategias
El análisis de las insistencias y de las calificaciones posibilita centrar la
atención allí donde se observen mayores dificultades. En el marco de la
propuesta que se presenta en esta oportunidad será posible iniciar el
análisis en segundo, tercero y sexto año. La identificación de los grupos
cuyos datos permitan anticipar mayores dificultades orientará la tarea del
inspector para priorizar escuelas y años donde sea necesario intervenir con
mayor frecuencia e intensidad y con propuestas específicas.
3. El Inspector acuerda con el directivo la programación de acciones
especialmente
destinadas
a
los
segundos,
terceros
y
sextos
años
identificados con mayores dificultades de asistencia y calificaciones.
4. En los casos en que se identifique como necesario, el inspector propone
una línea de trabajo destinada particularmente a los segundos y terceros
años. (En las páginas correspondientes a las distintas áreas se puede
encontrar material para orientar las intervenciones de enseñanza –
secuencias-)
B.3. Una secuencia didáctica para proponer a las escuelas
Nuevamente puede resultar oportuno poner a disposición de los docentes
secuencias didácticas diseñadas con el propósito de enfocar especialmente
la enseñanza de la lectura y la escritura. Se trata de una alternativa posible
de ser ofrecida para primero, segundo y tercer año, en todas aquellas
ocasiones en que se observe necesario profundizar el trabajo si se quiere
avanzar hacia el logro de la alfabetización (Ver secuencia Prácticas del
Lenguaje) (www.practicaslenguajeprimaria.googlepage.com)
C.
Propuesta
para
intensificar
algunos
de
los
aprendizajes
necesarios para la continuidad de estudios
Una línea de trabajo ara prever en esta segunda mitad del ciclo lectivo, es
dar respuesta a otra problemática histórica de la escuela primaria: las
dificultades de una gran cantidad de alumnos para apropiarse de estrategias
de aprendizaje que les posibiliten el tránsito a la escuela secundaria.
Se propone abordar esta cuestión en el conjunto de escuelas del área de
inspección. Se trata de una alternativa que podrá constituirse en un plan del
área, para fortalecer el egreso de los alumnos del nivel y promover la
articulación con el nivel secundario.
En este caso, el trabajo a realizar debería tener como ámbito el encuentro
de directores, donde el espacio compartido podrá generar alternativas más
enriquecidas de trabajo.
Para ello será necesario ampliar el análisis de asistencia y calificaciones de
los
6º
años
y
diseñar
alternativas
que
puedan
ser
elaboradas
conjuntamente en las reuniones de directores y ofrecidas por ellos a los
docentes.
1- Fortalecer el tratamiento de los contenidos de Matemática y
Prácticas del Lenguaje: acciones con los alumnos de 6to
a- Dar oportunidad de ensayar el rol de alumnos (septiembre a noviembre
más los períodos complementarios):
Llevar agenda y anticipar tareas
Preparar algunos trabajos escritos
Preparar una exposición oral
b- Recoger información sobre los proyectos y perspectivas (qué escuela,
qué otras posibilidades...). Orientar y llamar la atención sobre la necesidad
de tomar decisiones en el corto plazo.
c- Facilitar los trayectos administrativos, acompañar y constatar que se
cumplan (septiembre a diciembre).
d- Entablar un proyecto distrital conjunto entre Primaria y Secundaria con el
apoyo de los Equipos de Orientación Escolar:
d.1. para acordar con algunos profesores de las escuelas que
recibirán a los chicos respecto a considerar en marzo especialmente los
temas que se han fortalecido en el último trimestre para que se encuentren
con temas que “saben” (octubre a febrero).
d.2. para confirmar la inscripción de los chicos con los directores de
secundaria (diciembre) y el inicio en la escuela (marzo).
Los niños que terminan la escuela siguen siendo nuestros alumnos; es
necesario mostrar y facilitar el camino. Existen muchas iniciativas distritales
orientadas a la articulación; estas propuestas van en el mismo sentido y
proponen continuidad –desde ahora y hasta el inicio del próximo año
lectivo- y acuerdos concretos sobre la base de contenidos efectivamente
profundizados en la clase con los chicos.