“AÑO DEL BICENTENARIO 200 ANOS DE INDEPENDENCIA” ESTUDIANTE: MONTOYA PACHAS JOSE PROFESOR: VALENTIN FAUSTO VALVERDE LLIUYA AREA: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II PROGRAMA: EDUCACION PRIMARIA Y LA PLANIFICACION ANUAL La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje. Si bien se presenta con antelación tiene carácter abierto y flexible, es decir admite modificaciones durante el transcurso del año escolar. Tiene un objetivo general, es aquí donde se pueden asentar los objetivos del área, en caso no usen la unidad o de la unidad de hayan elegido ese formato de planificación. Unidad: algunas asignaturas prefieren el uso de unidades, ejemplo: 1 la familia y luego a partir de allí desprenden contenidos para esa unidad que pueden involucrar varias áreas: lengua, sociales.etc. Eje temático: en algunas áreas permiten abordar contenidos desde una visión integradora, ejemplo: sociedad. En nuestro caso en particular algunas áreas lo usan otras no. Depende de cada docente. Tiempo estimado: es totalmente estimativo más allá del tipo de planificación elegida (unidades, ejes, áreas) solo debe guardar concordancia con dicha elección. Contenido: no creo que este ítem se preste a confusión. Estrategia metodológica: implican las modalidades que un docente selecciona y lleva adelante para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Actividades: vemos que en este ítem la confusión radica en los niveles de generalidad. Al solicitar las actividades nos referimos a las que utilizaran para el desarrollo del contenido sin caer en la enumeración de cada una de ellas sino mas bien en la variabilidad. Es decir que un contenido sea realmente abordado de diferentes maneras para lograr su aprehensión. De acuerdo al área y edad estas variables serán diferentes. Indicadores de logro: situación mediante la cual el alumno evidenciada una aplicación y cierto dominio del contenido puede o no ser una actividad especial, puede ser también un registro por parte del docente. Evaluación: la planificación anual debe reflejar concordancia y coherencia entre el contenido, las estrategias utilizadas, el tiempo y alguna otra variante, a su vez debe responder a nivel macro al perfil de alumno e ideario de la institución. Burdo ejemplo: si desarrollamos las partes de una flor, nunca les mostraremos una a los alumnos y luego la evaluación dice: identificar desde imágenes las partes de una flor no existiría coherencia. Además, la idea de plasmarla en la planificación anual es evaluar de diferentes maneras no siempre con el mismo instrumento, implica reflexionar sobre nuestras practicas y sobre que queremos que el alumno logre. Por ejemplo, quisiéramos que se utilizara más la exposición oral de los alumnos de segundo grado. Una razón es prepararlo con antelación para lo que será el oral del A2. Criterios: implica transparentar lo que puntuamos y como lo puntuamos. Por otro lado, poner al alumno en conocimiento sobre que pretendemos de ellos. Lo cual seria que los alumnos siempre conocieran de antemano con que criterios se los va a evaluar. Se desprende que todos los ítems anteriores deben tener relación con los criterios elegidos. Desde esta óptica la planificación recupera su sentido. Es una herramienta para la mejora, que permite la apertura de espacios de debate y reflexión sobre la enseñanza y el establecimiento de acuerdos que favorecen la coherencia institucional. La planificación no puede reducirse a una actividad de análisis técnico, sino que involucra un compromiso ético y social en tanto se orienta al logro de prácticas educativas más justas y democráticas. Los mapas curriculares Una de las preocupaciones que guían al equipo directivo en este asesoramiento es evitar discontinuidades en la trayectoria formativa de los alumnos. Los alumnos avanzan en su escolaridad teniendo generalmente que adaptarse a las reglas que plantean sus nuevos docentes. Se les reclaman conocimientos acerca de algunos temas que no fueron estudiados, se les pide ahora que tomen decisiones cuando en el año anterior todo era indicado por el docente, se les pide que argumenten y confronten procedimientos cuando anteriormente se les pedía silencio. Los mapas curriculares constituyen una herramienta práctica y sencilla para evitar esas rupturas. Su construcción permite conocer qué se enseña en años anteriores y posteriores y así favorecer la articulación vertical de contenidos. Se prevé que no haya repeticiones injustificadas ni omisiones. Su propósito es establecer contenidos prioritarios, discutir la progresión esperada en el aprendizaje y acordar enfoques comunes de enseñanza. Los mapas curriculares establecen la secuencia de contenidos para cada área a lo largo de los años escolares. La idea de secuencia apunta al entrelazamiento de las propuestas de modo tal que cada momento del trabajo constituye un punto de apoyo para el siguiente y este, a su vez, retoma y avanza en algún sentido sobre el anterior. Resulta muy útil plantear estas continuidades gráficamente. Una manera simple de hacerlo es utilizar un cuadro en el que se describan los contenidos y niveles de logro para cada uno de los años. Tener todo junto en una misma herramienta ayuda a visualizar de manera simple las continuidades, cambios y profundizaciones. Algunas preguntas para pensar en estos mapas: ¿cuáles son los contenidos prioritarios del año? ¿Según qué criterios se determina la progresión de los contenidos? ¿Se prevé revisitar algunos contenidos? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Cuáles se dejarán para más adelante y cómo se complejizarán? ¿Qué nuevos aspectos del mismo tema se tratarán? (Encontrará ejemplos de mapas curriculares en el material sobre ciencias naturales, matemática y lengua, en este módulo del portal.) UNIDAD DE APRENDIZAJE Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales.etc. Una unidad de aprendizaje sale de un plan global y cada unidad de aprendizaje se deriva en una planificación de aula. Los elementos que componen una unidad de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Datos generales. Competencias. Contenidos (C-P-A) Indicadores Propósito Secuencia didáctica Bibliografía Anexos. Dentro de la unidad de aprendizaje encontramos a la secuencia didáctica que es la organización de una serie de actividades (situaciones didácticas) a ser desarrolladas por los estudiantes y el docente, de acuerdo a un propósito pedagógico. Por lo general tiene una duración de varias clases. ¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje? Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes. En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar las competencias, capacidades y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, así como los enfoques transversales que se tendrán en cuenta. PROYECTO DE APRENDIZAJE El Proyecto de Aprendizaje es una herramienta que permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del educando y que permite la integración de la familia y comunidad en la construcción del conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el niño(a). De igual manera el Proyecto de Aprendizaje involucra los espacios propuestos por el Sistema Educativo Peruano, así como los ejes integrados y los pilares fundamentales de la educación. Es importante señalar que el Proyecto de Aprendizaje resulta de las necesidades reales, locales, regionales y nacionales. Objetivos fundamentales: • • • • • Permitir o promover la integración de la escuela y la comunidad. Trata de resolver necesidades presentes en los planteles educativos y en la comunidad. Permite formar personas capaces de resolver conflictos en su entorno. Promueve el desarrollo endógeno, debido a que la decisión o el tema de investigación es idea del mismo grupo El Proyecto de Aprendizaje es en sí, una estrategia metodológica que, permite la construcción de un Aprendizaje significativo e Integrador, a partir de actividades didácticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo. No hay, un único modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje (P. A), pues son estrategias pedagógicas flexibles. Entre los objetivos de esta metodología (Proyectos de Aprendizaje) (P.A), se pueden contar: • • • • • • • • Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran los contenidos el currículo. Desarrollar el interés investigativo de los estudiantes. Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno. Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas. Características de los Proyectos de Aprendizajes. Integrador, porque en ellos se integran las diferentes áreas que conforman el "programa" de cada Grado. Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad Didáctico: A través de la interacción constructivista entre las personas y el ambiente, así como, una evaluación continua de los aprendizajes. Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), se inician o son producto de un Diagnostico, que viene siendo aquí, un análisis, una reflexión, que se hace sobre los factores que, directa o indirectamente intervienen en el niño. También aquí se consideran, las necesidades e interés de los niños y las niñas. Luego, se selecciona el tema, tópico... y todos juntos siempre, le buscan un "nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se puede discutir, en ese momento, lo que sería un posible plan de evaluación. Después, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante, tomando en cuenta, lo detectado en el diagnóstico, estos objetivos deben ser factibles, evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones, durante el desarrollo del proyecto). Ahora se plantea el Propósito, que es una breve justificación o intención del porqué del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para determinar la dirección de los aprendizajes. Luego se selecciona el Contenido, competencias a trabajar a desarrollar, así como, su alcance y profundidad. Se diseñan o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente se determinan las estrategias de Evaluación, congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por razones didácticas (para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluación, porque todos sabemos que, la Evaluación se da, en todo momento, de principio a fin. Organizador visual de planificación anual Asienta los objetivos del área, en caso no usen la unidad o de la unidad de hayan elegido ese formato de planificación. algunas asignaturas prefieren el uso de unidades, ejemplo: 1 la familia y luego a partir de allí desprenden contenidos para esa unidad que pueden involucrar varias áreas: lengua, sociales.etc. Unidad Objetivo general en algunas áreas permiten abordar contenidos desde una visión integradora, ejemplo: sociedad. En nuestro caso en particular algunas áreas lo usan otras no. Depende de cada docente. Eje temático es totalmente estimativo más allá del tipo de planificación elegida (unidades, ejes, áreas) solo debe guardar concordancia con dicha elección. Tiempo estimado Partes de la planificación anual Es la que permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Estrategia metodológica implican las modalidades que un docente selecciona y lleva adelante para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Planificación anual Actividades Las actividades nos referimos a las que utilizaran para el desarrollo del contenido. Es decir que un contenido sea realmente abordado de diferentes maneras para lograr su aprehensión. Indicadores de logro situación mediante la cual el alumno evidencia una aplicación y cierto dominio del contenido puede o no ser una actividad especial, puede ser también un registro por parte del docente debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje. Evaluación la planificación anual debe reflejar concordancia y coherencia entre el contenido, las estrategias utilizadas, el tiempo y alguna otra variante, a su vez debe responder a nivel macro al perfil de alumno e ideario de la institución. Burdo ejemplo: si desarrollamos las partes de una flor, nunca les mostraremos una a los alumnos y luego la evaluación dice: identificar desde imágenes las partes de una flor no existiría coherencia. UNIDADES DE APRENDIZAJE ES E L son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión. E M PLANIFICA E el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales.etc. N T O S Datos generales Competencias Contenidos CPA Indicadores Propósito Secuencia didáctica Bibliografía y anexos PROYECTO DE APRENDIZAJE Es una herramienta que permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del educando y que permite la integración de la familia y comunidad en la construcción del conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el niño PLANIFICACION ABORDA NESECIDADES E INTERESES UTILIZADO POR DOCENTES A TRAVEZ ESTRATEGIAS, HERRAMIENTAS, MEDIOS, RECURSOS, ESPACIOS.
