“AÑO DEL BICENTENARIO 200 ANOS DE
INDEPENDENCIA”
ESTUDIANTE: MONTOYA PACHAS JOSE
PROFESOR: VALENTIN FAUSTO VALVERDE LLIUYA
AREA: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II
PROGRAMA: EDUCACION PRIMARIA
Y
LA PLANIFICACION ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar.
En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que
los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar
los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus
necesidades de aprendizaje.
Si bien se presenta con antelación tiene carácter abierto y flexible, es decir
admite modificaciones durante el transcurso del año escolar.
Tiene un objetivo general, es aquí donde se pueden asentar los objetivos del
área, en caso no usen la unidad o de la unidad de hayan elegido ese formato de
planificación.
Unidad: algunas asignaturas prefieren el uso de unidades, ejemplo: 1 la familia
y luego a partir de allí desprenden contenidos para esa unidad que pueden
involucrar varias áreas: lengua, sociales.etc.
Eje temático: en algunas áreas permiten abordar contenidos desde una visión
integradora, ejemplo: sociedad. En nuestro caso en particular algunas áreas lo
usan otras no. Depende de cada docente.
Tiempo estimado: es totalmente estimativo más allá del tipo de planificación
elegida (unidades, ejes, áreas) solo debe guardar concordancia con dicha
elección.
Contenido: no creo que este ítem se preste a confusión.
Estrategia metodológica: implican las modalidades que un docente selecciona y
lleva adelante para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actividades: vemos que en este ítem la confusión radica en los niveles de
generalidad. Al solicitar las actividades nos referimos a las que utilizaran para el
desarrollo del contenido sin caer en la enumeración de cada una de ellas sino
mas bien en la variabilidad. Es decir que un contenido sea realmente abordado
de diferentes maneras para lograr su aprehensión. De acuerdo al área y edad
estas variables serán diferentes.
Indicadores de logro: situación mediante la cual el alumno evidenciada una
aplicación y cierto dominio del contenido puede o no ser una actividad especial,
puede ser también un registro por parte del docente.
Evaluación: la planificación anual debe reflejar concordancia y coherencia entre
el contenido, las estrategias utilizadas, el tiempo y alguna otra variante, a su vez
debe responder a nivel macro al perfil de alumno e ideario de la institución. Burdo
ejemplo: si desarrollamos las partes de una flor, nunca les mostraremos una a
los alumnos y luego la evaluación dice: identificar desde imágenes las partes de
una flor no existiría coherencia.
Además, la idea de plasmarla en la planificación anual es evaluar de diferentes
maneras no siempre con el mismo instrumento, implica reflexionar sobre
nuestras practicas y sobre que queremos que el alumno logre. Por ejemplo,
quisiéramos que se utilizara más la exposición oral de los alumnos de segundo
grado. Una razón es prepararlo con antelación para lo que será el oral del A2.
Criterios: implica transparentar lo que puntuamos y como lo puntuamos. Por otro
lado, poner al alumno en conocimiento sobre que pretendemos de ellos. Lo cual
seria que los alumnos siempre conocieran de antemano con que criterios se los
va a evaluar. Se desprende que todos los ítems anteriores deben tener relación
con los criterios elegidos.
Desde esta óptica la planificación recupera su sentido. Es una herramienta para
la mejora, que permite la apertura de espacios de debate y reflexión sobre la
enseñanza y el establecimiento de acuerdos que favorecen la coherencia
institucional. La planificación no puede reducirse a una actividad de análisis
técnico, sino que involucra un compromiso ético y social en tanto se orienta al
logro de prácticas educativas más justas y democráticas.
Los mapas curriculares Una de las preocupaciones que guían al equipo directivo
en este asesoramiento es evitar discontinuidades en la trayectoria formativa de
los alumnos. Los alumnos avanzan en su escolaridad teniendo generalmente
que adaptarse a las reglas que plantean sus nuevos docentes. Se les reclaman
conocimientos acerca de algunos temas que no fueron estudiados, se les pide
ahora que tomen decisiones cuando en el año anterior todo era indicado por el
docente, se les pide que argumenten y confronten procedimientos cuando
anteriormente se les pedía silencio. Los mapas curriculares constituyen una
herramienta práctica y sencilla para evitar esas rupturas. Su construcción permite
conocer qué se enseña en años anteriores y posteriores y así favorecer la
articulación vertical de contenidos. Se prevé que no haya repeticiones
injustificadas ni omisiones. Su propósito es establecer contenidos prioritarios,
discutir la progresión esperada en el aprendizaje y acordar enfoques comunes
de enseñanza. Los mapas curriculares establecen la secuencia de contenidos
para cada área a lo largo de los años escolares. La idea de secuencia apunta al
entrelazamiento de las propuestas de modo tal que cada momento del trabajo
constituye un punto de apoyo para el siguiente y este, a su vez, retoma y avanza
en algún sentido sobre el anterior. Resulta muy útil plantear estas continuidades
gráficamente. Una manera simple de hacerlo es utilizar un cuadro en el que se
describan los contenidos y niveles de logro para cada uno de los años. Tener
todo junto en una misma herramienta ayuda a visualizar de manera simple las
continuidades, cambios y profundizaciones.
Algunas preguntas para pensar en estos mapas: ¿cuáles son los contenidos
prioritarios del año? ¿Según qué criterios se determina la progresión de los
contenidos? ¿Se prevé revisitar algunos contenidos? ¿Cuáles? ¿Por qué?
¿Cuáles se dejarán para más adelante y cómo se complejizarán? ¿Qué nuevos
aspectos del mismo tema se tratarán? (Encontrará ejemplos de mapas
curriculares en el material sobre ciencias naturales, matemática y lengua, en este
módulo del portal.)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de
ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas
curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados
y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como
los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. Es una forma de organizar y articular todos los
aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos,
actividades, procedimientos, materiales.etc.
Una unidad de aprendizaje sale de un plan global y cada unidad de aprendizaje
se deriva en una planificación de aula.
Los elementos que componen una unidad de aprendizaje:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Datos generales.
Competencias.
Contenidos (C-P-A)
Indicadores
Propósito
Secuencia didáctica
Bibliografía
Anexos.
Dentro de la unidad de aprendizaje encontramos a la secuencia didáctica
que es la organización de una serie de actividades (situaciones
didácticas) a ser desarrolladas por los estudiantes y el docente, de
acuerdo a un propósito pedagógico. Por lo general tiene una duración de
varias clases.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas
curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de
los y las docentes recomendaciones de cómo usar las unidades y
sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en
los y las estudiantes.
En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se obtienen de
seleccionar las competencias, capacidades y los desempeños de grado
ya descritos en la unidad didáctica, así como los enfoques transversales
que se tendrán en cuenta.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
El Proyecto de Aprendizaje es una herramienta que permite a los docentes
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del educando y que permite la
integración de la familia y comunidad en la construcción del conocimiento de
alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el
niño(a).
De igual manera el Proyecto de Aprendizaje involucra los espacios propuestos
por el Sistema Educativo Peruano, así como los ejes integrados y los pilares
fundamentales de la educación.
Es importante señalar que el Proyecto de Aprendizaje resulta de las necesidades
reales, locales, regionales y nacionales.
Objetivos fundamentales:
•
•
•
•
•
Permitir o promover la integración de la escuela y la comunidad.
Trata de resolver necesidades presentes en los planteles educativos y en
la comunidad.
Permite formar personas capaces de resolver conflictos en su entorno.
Promueve el desarrollo endógeno, debido a que la decisión o el tema de
investigación es idea del mismo grupo
El Proyecto de Aprendizaje es en sí, una estrategia metodológica que,
permite la construcción de un Aprendizaje significativo e Integrador, a
partir de actividades didácticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de
la creatividad, el trabajo en equipo.
No hay, un único modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje (P.
A), pues son estrategias pedagógicas flexibles. Entre los objetivos de esta
metodología (Proyectos de Aprendizaje) (P.A), se pueden contar:
•
•
•
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•
•
•
•
Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran
los contenidos el currículo.
Desarrollar el interés investigativo de los estudiantes.
Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno.
Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida,
que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas.
Características de los Proyectos de Aprendizajes.
Integrador, porque en ellos se integran las diferentes áreas que
conforman el "programa" de cada Grado.
Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y
desarrollados conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y
miembros de la comunidad
Didáctico: A través de la interacción constructivista entre las personas y
el ambiente, así como, una evaluación continua de los aprendizajes.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), se inician o son producto de un
Diagnostico, que viene siendo aquí, un análisis, una reflexión, que se hace
sobre los factores que, directa o indirectamente intervienen en el niño.
También aquí se consideran, las necesidades e interés de los niños y las
niñas.
Luego, se selecciona el tema, tópico... y todos juntos siempre, le buscan un
"nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles
contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se
puede discutir, en ese momento, lo que sería un posible plan de evaluación.
Después, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante,
tomando en cuenta, lo detectado en el diagnóstico, estos objetivos deben ser
factibles, evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones,
durante el desarrollo del proyecto).
Ahora se plantea el Propósito, que es una breve justificación o intención del
porqué del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para
determinar la dirección de los aprendizajes.
Luego se selecciona el Contenido, competencias a trabajar a desarrollar, así
como, su alcance y profundidad.
Se diseñan o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Finalmente se determinan las estrategias de Evaluación, congruentes con los
propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan evidenciar el logro de
los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por razones
didácticas (para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluación,
porque todos sabemos que, la Evaluación se da, en todo momento, de
principio a fin.
Organizador visual de planificación anual
Asienta los objetivos
del área, en caso no
usen la unidad o de la
unidad
de
hayan
elegido ese formato de
planificación.
algunas asignaturas prefieren el
uso de unidades, ejemplo: 1 la
familia y luego a partir de allí
desprenden contenidos para esa
unidad que pueden involucrar
varias áreas: lengua, sociales.etc.
Unidad
Objetivo general
en algunas áreas permiten abordar
contenidos desde una visión
integradora, ejemplo: sociedad. En
nuestro caso en particular algunas
áreas lo usan otras no. Depende de
cada docente.
Eje temático
es totalmente estimativo más allá
del tipo de planificación elegida
(unidades, ejes, áreas) solo debe
guardar concordancia con dicha
elección.
Tiempo estimado
Partes de la planificación anual
Es
la
que
permite
organizar
secuencialmente
los
propósitos
de
aprendizaje (competencias y enfoques
transversales) durante un año escolar.
Estrategia metodológica
implican las modalidades
que un docente selecciona
y lleva adelante para
favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Planificación anual
Actividades
Las
actividades
nos
referimos a las que utilizaran
para el desarrollo del
contenido. Es decir que un
contenido sea realmente
abordado de diferentes
maneras para lograr su
aprehensión.
Indicadores de logro
situación mediante la cual
el alumno evidencia una
aplicación
y
cierto
dominio del contenido
puede o no ser una
actividad especial, puede
ser también un registro
por parte del docente
debe permitir que los estudiantes tengan
reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje
previstos para el año, considerando sus
necesidades de aprendizaje.
Evaluación
la planificación anual debe reflejar concordancia y
coherencia entre el contenido, las estrategias
utilizadas, el tiempo y alguna otra variante, a su
vez debe responder a nivel macro al perfil de
alumno e ideario de la institución. Burdo ejemplo:
si desarrollamos las partes de una flor, nunca les
mostraremos una a los alumnos y luego la
evaluación dice: identificar desde imágenes las
partes de una flor no existiría coherencia.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
ES
E
L
son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para
potenciar el trabajo docente. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se
expresan los aprendizajes esperados y el total de
secuencias sugeridas para lograrlos durante el año
escolar, así como los momentos sugeridos para el
desarrollo de cada sesión.
E
M
PLANIFICA
E
el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de
un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad. Es una forma de organizar y articular
todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y
aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades,
procedimientos, materiales.etc.
N
T
O
S
Datos
generales
Competencias
Contenidos
CPA
Indicadores
Propósito
Secuencia
didáctica
Bibliografía y
anexos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una herramienta que permite a los docentes facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje del educando y que
permite la integración de la familia y comunidad en la
construcción del conocimiento de alumno, debido a que
se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el
niño
PLANIFICACION
ABORDA
NESECIDADES E
INTERESES
UTILIZADO POR
DOCENTES
A TRAVEZ
ESTRATEGIAS, HERRAMIENTAS, MEDIOS, RECURSOS, ESPACIOS.
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