La elaboración de secuencias didácticas

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DGCyE. DPES. Programa de Provincial de Formación Continua. Programa de Profesionalización de Formadores. Subproyecto: Nuevos desafíos de la capacitación. Alen, Cedrato, Laborde, Lombardi, Nielsen. Didáctica de la
capacitación. La Plata, Septiembre de 2000
La elaboración de secuencias didácticas.
Introducción
Afirmar que el conocimiento didáctico debe ocupar un lugar central en la capacitación de los maestros es correr el
riesgo de explicitar lo que no requiere ser explicitado, es quizá incurrir en una redundancia injustificada. La
necesidad de tomar como eje el conocimiento didáctico no ha sido -y en muchos casos todavía no lo essuficientemente contemplada en los procesos de capacitación. (Lerner, Delia. 1995)
Las secuencias de actividades o secuencias didácticas constituyen una unidad clave para el análisis de la práctica de
enseñanza. De ahí la importancia estratégica de abordar este tema en los espacios de capacitación.
"Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las
aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un problema dado." (Castro 2000).
Según Zabala "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos".
Tal como lo señala Zabala Vidiella (1995) la secuencia didáctica constituye una potente unidad de análisis para indagar, reflexionar y
mejorar la práctica docente. Esto es así porque la secuencia didáctica expresa diferentes componentes de la práctica: las decisiones
de los docentes vinculadas con la selección y organización de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia
que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonomía con que cuentan para tomar
tales decisiones y el sentido educativo que les otorgan; el papel asignado al alumno; la organización social de la clase y la trama
vincular que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluación en tanto componente de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.
El análisis de las secuencias didácticas:
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Aporta pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento
Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseñanza en lo que respecta a la selección
y organización de los contenidos
Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseñanza en la comunicación y los vínculos afectivos del aula y
viceversa.
Brinda criterios para la conformación de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los grupos fijos o variables de
acuerdo con las características de la tarea y del objeto de conocimiento.
Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los materiales curriculares.
Permite ajustar las evaluaciones según criterios coherentes con las concepciones de enseñanza y aprendizaje.
Antoni Zabala Vidiella presenta y analiza, a modo de ejemplo, cuatro tipos de unidades didácticas o secuencias de actividades
frecuentes y analiza la potencialidad de cada secuencia según los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) que a través de esas actividades se enseñan.
El gráfico siguiente representa el resumen de dicha clasificación:
Secuencia didáctica
Ejemplo Nro. 1
1. Comunicación de la lección
2. Estudio individual
3. Repetición del contenido aprendido
4. Prueba o examen
5. Evaluación
Ejemplo Nro. 2
1. Presentación de situación problemática
2. Búsqueda de soluciones
3. Exposición del concepto y algoritmo
4. Generalización
5. Aplicación
6. Ejercitación
7. Prueba o examen
8. Evaluación
Ejemplo Nro. 3
1. Presentación de situación problemática
2. Diálogo profesores/alumnos
3. Contraste puntos de vista
4. Conclusiones
5. Generalización
6. Ejercicios de memorización
7. Prueba o examen
8. Evaluación
Ejemplo Nro. 4
1. Presentación situación problemática
2. Problemas o cuestiones
3. Respuestas intuitivas o suposiciones
4. Fuentes de información
5. Búsqueda de información
6. Elaboración de conclusiones
7. Generalización
8. Ejercicios de memorización
9. Prueba o examen
Contenidos (Tipos: C, P y A)
Contenidos
Conceptual (C)
C
Procedimen-tal (P)
C
P
C
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
P
C
P
P
C
C
P
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
C
C
P
C
C
Contenidos
C
C
P
C
P
C
P
P
C
P
C
C
P
C
C
Actitudinal (A)
A
A
A
A
A
A
A
2
10. Evaluación
C
P
A
Del gráfico podemos obtener algunas conclusiones:


Cada secuencia didáctica está integrada por una serie de actividades diseñadas por el docente.
En cada secuencia hay actividades que, predominantemente, favorecen la enseñanza de contenidos conceptuales (C), o el
abordaje de procedimientos (P), o el tratamiento de actitudes (A).

Cada secuencia, según las actividades que incluya, permite esperar que los alumnos aprendan, en diferente grado, los tres
tipos de contenidos.

Cada secuencia varía según el monto de actividad realizada por el profesor y por los alumnos.
Ninguna secuencia puede ser valorada sin ligarla a las intenciones educativas que se persiguen. Por ejemplo, si la pretensión
educativa del profesor se limita a que los alumnos memoricen datos, hechos, episodios o información de carácter fáctico, es posible
que la secuencia más apropiada sea la ejemplificada en el caso 1, puesto que el eje está puesto en la exposición por parte del
profesor (o texto que lo reemplace) y en la repetición de la información organizada que hace el alumno. Si, por el contrario, la
pretensión del profesor está orientada a que los alumnos construyan conceptos partiendo de diferentes fuentes de información
(compañeros, textos, experimentos, etc.) y que lo hagan por sus propios medios, pero trabajando en dinámica grupal, ya que su
objetivo es fomentar y evaluar el nivel de cooperación, participación y solidaridad que se establece entre los pares, la secuencia más
apropiada será la expresada en el ejemplo 4.
Por ello, para decidir acerca de la secuencia más adecuada se debe considerar:



el tipo de contenido que se enseña - y que por ende se evalúa -,
los objetivos que se persiguen;
la coherencia entre contenido y evaluación;
 la adecuación de ambos a las intenciones educativas u objetivos.
Cualquier secuencia puede ser válida, es decir, puede ser “útil”. No obstante, cada una de esas secuencias de actividades brinda
algunas posibilidades y tiene algunas limitaciones; lo importante es elegir aquélla que no sea limitada para promover lo que se
busca.
La organización de la enseñanza y la elaboración de secuencias didácticas.
Dado que las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados
crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase incluyendo instancias no presenciales -, y/o en cada encuentro y/o en cada tramo no presencial.
El docente ejerce un rol modelizador cuando diseña y propone secuencias, y más aún si propone al análisis las secuencias
didácticas que él mismo implementa.
Al respecto Miguel Fernández Pérez (1994) plantea que los profesores "de segundo grado", (formadores de formadores), deben
“cuidar, casi exageradamente, la "lección de didáctica" que imparten apenas se presentan ante sus alumnos en las clases. La
peculiar situación diferente en que se encuentran estos profesores de profesores, respecto a todo el resto de sus colegas,
profesionales de la docencia, está objetivamente bien perfilada, tanto desde la perspectiva conceptual, como desde la pragmática.
En efecto, mientras que los profesores de historia, química, filología o arquitectura están hablando de una cosa (de historia, de
química, de filología o de arquitectura), pero están haciendo otra cosa distinta: enseñar, en el caso de los profesores de profesores,
por el contrario, hablan de una cosa (de la didáctica, de cómo enseñar), y hacen lo mismo: enseñar. Es esta identidad formal entre lo
que se dice y lo que se hace, entre lo que se habla y lo que se practica, lo que constituye el gran riesgo y la gran oportunidad de la
formación de los profesores, habida cuenta de esa identidad objetiva entre la función y la locución.”
¿Cómo elaborar secuencias didácticas?
Para pensar en las secuencias didácticas adecuadas a los requerimientos del proceso de enseñanza, debemos que tener en cuenta,
como punto de partida, los objetivos que se persiguen.
En relación con los contenidos no deberá perderse de vista el grado de complejidad creciente que una secuencia didáctica requiere
para ser tal. Así también se requiere tener en cuenta una selección adecuada de recursos (registros de clases, materiales
curriculares, producciones de los alumnos, bibliografía, etc.) la organización del tiempo y del espacio como variables dependientes
de las decisiones didácticas, el protagonismo del alumno/docente, la conformación de equipos de trabajo, los dispositivos de
evaluación.
A continuación se enuncian algunos aspectos a tener en cuenta al diseñar secuencias didácticas
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Cuáles serán los objetivos de la secuencia.
Cómo se plantean las actividades de inicio, en la que los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos.
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Cuáles son las situaciones problemáticas que requieren de otros conocimientos para su resolución.
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Cómo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una verdadera secuencia didáctica.
Cuáles serán las consignas de trabajo.
Qué tareas individuales y grupales se prevén.
Qué nuevos obstáculos deberán enfrentar los alumnos.
Por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos.
Qué recursos se necesitan.
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Cómo se evaluarán los aprendizajes.
Qué se evaluará.
Una formulación rigurosa de secuencias didácticas en las distintas áreas del currículum requiere no sólo conocimientos de didáctica
en general sino un adecuado dominio de la disciplina a enseñar; es condición necesaria para ser coherentes con la perspectiva
didáctica que se sustenta, recordar el carácter indisoluble del conocimiento disciplinar y didáctico que requiere la tarea de enseñar.