Plan de estudios - Recursos pedagógicos

ASPECTO LEGAL PARA LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO ESCOLAR. Plan de estudios
Plan de estudios El artículo 3 del Decreto 230 de 2002 señala que el Plan de Estudios está estructurado por las áreas obligatorias y fundamentales, y las optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios contiene, entre otros aspectos, los logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar en cada área y grado; los contenidos, temas y problemas de cada área; la metodología que se aplicará en cada área; y los indicadores de desempeño y metas de calidad. Según Danoff y colaboradores, las áreas del plan de estudios no están aisladas, están todas rela­ cionadas e integradas entre sí. Un plan integrado significa que el maestro siempre está conscien­ te de que en cualquier actividad hay un potencial de aprendizaje en varias áreas del plan. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que el plan de estudios incluye todas las actividades en el salón de clases que se planean y se ponen a disposición de los niños. Los maestros deben es­ tar conscientes de la amplia potencialidad del aprendizaje que hay en cada actividad. En últimas, el plan o programación de estudios estará fundamentado en consecuencia con la Ley 115 de 1994, y con los lineamientos curriculares que se han determinado según el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Enseñar a los niños es un proceso creativo. Los maestros de niños en edad preescolar no necesi­ tan seguir un curso exacto (prescrito) de estudio, como tendrían que seguir en la educación para jóvenes o los adultos en la instrucción de una clase en biología o historia. Más bien, los maestros de niños en edad preescolar dependen de un armazón del plan de estudios, que parte de la filoso­ fía del programa, metas, y objetivos para los niños, así como las pautas para enseñar todos los aspectos encaminados a la dirección del niño, su desarrollo socio­emocional, cognoscitivo, y físi­ co. Un plan de niños en edad preescolar mantiene el armazón de lo que realmente pasa en un ambiente planeado donde los niños actúan recíprocamente con materiales, sus pares, y adultos. La meta es ayudar a los niños a usar el ambiente productivamente, a desarrollar las habilidades y comprensiones que les permitirá tener sentido del mundo y tener éxito en él.
Página 2 Página 3 Organización del Centro Escolar Los niños jóvenes aprenden en el contexto permitiéndole, en sus actividades, desarrollar la habilidad para ver y usar oportunidades cotidianas, a resolver problemas, a explorar nuevos materiales, y encon­ trar respuestas del hallazgo a las preguntas. También requiere el pensamiento constante y decisión que hacen por parte del maestro: ¿Debo intervenir o debo dar paso y permitir al niño intentar resolver un problema? ¿Puedo intervenir para ayudar al niño a realizar preguntas para pensar a través de una solución? ¿Está a favor del niño tener listos los materiales, o demostrarán ellos frustración? ¿Es el espacio adecuado para trabajar, o necesito yo modificarlo? Hay acuerdo general entre los expertos que un plan de estudios bueno para los niños jóvenes debe ser enfocado en el desarrollo evolutivo y en sus intereses. Esto significa que se definirá la calidad del pro­ grama en gran medida hasta el punto de que el ambiente, actividades, e interacciones están arraigados en el maestro, y que se relacionen y se entienden como fases de desarrollo y conocimiento de cada niño. Los maestros hacen planes de estudio basándose en el juego, por estar los niños en su etapa lúdica, reaccionando espontáneamente a lo que pasa cada día, a tener en cuenta los intereses de cada niño, habilidades y necesidades. Para planear apropiadamente, los maestros deben encontrar respuestas a preguntas como éstas: ¿Qué puede esperar de niños en esta fase de desarrollo? ¿Cómo aprenden los niños mejor? ¿Qué sabe uno sobre la necesidad de cada niño, y qué me ayudará a realizar de forma individualizada el programa? ¿Qué actividades y materiales son apropiados para cada niño? ¿Cómo puedo adaptar el ambiente y materiales para los niños con dificultades? ¿Qué papel jugarán los padres de cada niño en el programa?
Plan de estudios Página 4 Un plan de estudio debe ofrecer a los niños apoyo y libertad para ser creativos y sensibles; ellos aprenden de sus interacciones diarias con el ambiente, de un ambiente cuidadosamente organizado y rico. Adicional al ambiente, la comprensión del potencial de varios materiales para reforzar el aprendiendo y enseñando, y el conocimiento de cómo estos materiales satisfacen las necesidades del desarrollo de ellos; el ambiente es un apoyo que los anima a probar ideas y arriesgarse come­ tiendo errores, los anima a ser innovadores y sensibles. Un maestro creativo en su plan de estudio piensa en nuevas ideas, obteniendo información, haciendo preguntas, aprendiendo a través de los errores. A mirar el ambiente físico como un potencializador o inhibidor del aprendizaje. La creatividad del maestro apoyada por un armazón del plan de estudios enfocado en el niño, mantiene un tipo de escena educativa en la que los niños pueden crecer. Pero si ya se tiene claro lo que se debe tener en cuenta en un plan de estudio, ¿cómo podremos llevar a cabo nuestra labor de la mejor manera posible? Es importante, al trabajar en educación, tener muy claro que cada persona es única y como tal hay que reconocerla, teniendo en cuenta sus particularidades y la etapa del desarrollo en que se encuen­ tra, porque esto hace profundas diferencias entre un grupo de alumnos u otros; no es lo mismo traba­ jar con niños de edad preescolar que de elemental, bachillerato o universidad; es relevante de igual manera conocer las necesidades e intereses particulares y grupales para llegar de una manera más efectiva a ellos. Hoy en día, se cuenta con un nuevo factor en la educación que ha revolucionado mucho el proceso de enseñanza­aprendizaje, y es el de reconocer los diferentes estilos de aprendizaje que existen y que se dan en los educandos; por supuesto que no podemos quedarnos en el simple conocer sino en el cómo reconocerlos y trabajarlos para lograr éxito en el proceso de enseñanza­aprendizaje. Las últimas propuestas educativas van encaminadas a hacer de este proceso algo significativo y activo para que el educando lo interiorice como algo propio, que él se sienta partícipe.
Página 5 Organización del Centro Escolar Ausbel es un precursor de este tipo de educación; él mira la educación no como una tabla de contenidos que se debe dar por cumplir, sino que el estudiante aprenda los procesos por experiencias. Otro autor importante para destacar es Arthur Costa y su propuesta de la metacognición, porque retoma igualmente la experiencia como parte de ese aprendizaje, pero va mas allá al tener en cuenta no sólo lo QUE se enseña, sino CÓMO lo enseña, no tanto lo QUE aprende sino CÓMO lo aprende. La educación debe cumplir una función social y de acción, porque se encierra en ella todo el proceso del ser humano. Fernando Savater señala en su libro "El valor de educar" que nunca se acaba de aprender, y siempre estamos en continua enseñanza; de ahí la importancia del papel que jugamos los seres huma­ nos y más aún los maestros, al hacer la elección de manera libre por esta profesión. El docente en su quehacer debe tener siempre en cuenta la formación integral que debe promover, la responsabilidad que tiene él por adecuar el currículo al contexto social y cultural e, inclusive, ir más allá de su labor transmisionista de contenidos, y porque es el modelo por excelencia a quien siempre desean parecerse. "El mundo de hoy exige un profesor apasionado por su profesión y por el conocimiento y ca­ paz de enseñar cómo se aprende" (Tomado de la separata de Educación del periódico El Tiempo, marzo 5 del 2000. Pero, si bien se ha hablado de todo lo que el docente debe tener en cuenta para estar en los nuevos cambios de la educación, no se podría dejar a un lado esa formación que el docente trae consigo, eso a lo que nosotros llamamos el currículo oculto que viene cargado de nuestras creencias de enseñanza­ aprendizaje, de toda la carga emotiva que tenemos, de la manera como nosotros aprendimos, porque tendemos a enseñar de igual manera; no podemos tomar distancia de nuestra propia historia personal El docente debe estar al corriente de todas las técnicas, de los nuevos cambios en la Pedagogía, pero éstos no son del todo exitosos si él como persona no interioriza esos cambios para poder enseñar con una nueva perspectiva y no con la que le salta del inconsciente. Es un trabajo duro pero es la verdadera responsabilidad de hoy, hacer los cambios en mí como docente para poder llegar de una manera más efectiva al estudiante. .
Plan de estudios Los primeros docentes graduados alrededor del 80, trabajaron con niños de edad preescolar y con dife­ rentes modelos, currículos y textos escolares impuestos. Ha sido un recorrido de trabajar con la ense­ ñanza tradicional y con el deber de demostrar que la educación infantil sí es necesaria, y hay que prepa­ rarse para ello. La educación preescolar se posiciona cada día y se debe reconocer como la etapa más importante en la vida de un niño en edad preescolar, porque lo que no se desarrolla en estos niños, en sus primeros siete años, difícilmente se puede recuperar más tarde. Es importante romper los paradigmas en la enseñanza­aprendizaje y comenzar a trabajar con nuevos modelos, como los centros de interés donde la filosofía esencial del programa es tener en cuenta la etapa del desarrollo del niño, sus intereses, y primordialmente reconocer la etapa lúdica el la que el niño se encuentra. Al trabajar de esta manera me di cuenta de lo importante que es el juego para el niño y lo significativo para él a la hora de aprender. El niño aprende haciendo y el poder aprender de esta manera hace que se enfrente a diferentes situaciones que hacen de él un mejor adulto, con situaciones a la re­ solución de problemas, el estar siempre rodeado de otras personas logrando aprender de ellas y partici­ pando de las normas sociales y los valores de nuestra sociedad de una manera más práctica. Es de anotar la importancia de reconocer los momentos de enseñanza­aprendizaje de los niños, y que éstos no coinciden con los textos escolares. Mientras ellos necesitaban trabajar en un tema, el libro indi­ ca otra actividad o pequeñeces como si allí decía colorear en azul, los niños estaban en otro color o lo que deseaban era rasgar papel y pegar, y no colorear. Pero no sólo son los momentos del niño los que ayudan a preparar las clases de acuerdo a sus intereses, sino la falta de recursos económicos para dis­ poner de libros para cada uno. Todo aquello que se presenta como un obstáculo al inicio del trabajo en la escuela, es lo que se convertirá en fortaleza. El niño aprende de acuerdo a sus experiencias, y si lo que se desea enseñar ha sido presentado por medio de actividades lúdicas con materiales concretos, el proceso de adquisición será más productivo. El proceso de la enseñanza­aprendizaje será más pro­ vechoso para todos los actores en la comunidad educativa. "El trabajo es para el adulto lo que es el juego para el niño." Montessori.
Página 6 Página 7 Organización del Centro Escolar 1. MODELO DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR El modelo de aprendizaje que se propone introducir para la educación preescolar y para el manejo del salón de clases y la organización del currículo, incorpora las investigaciones más recientes acerca de cómo aprenden los niños pequeños. ­ Este modelo educativo hace énfasis en la organización del currículum y el manejo de estrategias dentro del salón de clases que se han diseñado para: 1. Promover la participación activa, la observación, la exploración y la verbalización de parte del niño. 2. Satisfacer las necesidades del niño totalmente: cognitivas, afectivas y psicomotoras 3. Aproximar el currículum a las necesidades de desarrollo, intereses y estilos de aprendiza­ jes de cada alumno. En la educación preescolar, cómo se enseña el currículo es tan importante como lo que se ense­ ña; crear componentes del manejo de estrategias dentro del salón de clases forma la base para la implementación de este modelo educativo Los niños desarrollan un sentido de confianza cuando los maestros: ♦
Siguen un horario consistente; ♦
Llevan a cabo planes anunciados y/o promesas; ♦
Hacen contacto con cada niño durante el día; y ♦
Hacen comentarios positivos sobre las actividades de la obra de los niños. Los niños desarrollan un sentido de competencia cuando los maestros: ♦
Refuerzan y valoran sus actividades; ♦
Proporcionan los materiales apropiados para jugar;
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Proporcionan materiales que apoyan y desafían sus habilidades; ♦
Alaban sus esfuerzos; ♦
Ayudan a encauzar sus frustraciones; y ♦
Animan para tener metas a través de la realización. Los niños desarrollan un sentido de iniciativa cuando los maestros: ♦
Proporcionan amplias oportunidades para la expresión creativa; ♦
Permiten explorar el ambiente libremente; ♦
Permiten el "desorden" en las actividades cuando estén trabajando en la arena, en el agua, o actividades de arte; obras teatrales o títeres; ♦
Permiten trabajar independientemente; y ♦
Promueven la resolución de problemas y se arriesgan en la toma de decisiones. Cómo los Niños Aprenden a Pensar Los niños aprenden haciendo. A través del envolvimiento activo con su ambiente, los niños intentan tener sentido del mundo alrededor de éste. Ellos aprenden observando lo que pasa cuando actúan recíprocamente con materiales y otras personas. Ellos se comprometen espontáneamente en activi­ dades de construcción como los bloques, pintando, una obra dramática, agregando información a lo que ellos ya saben, y generando nuevas comprensiones. Los niños aprenden conceptos simples y usan estos conceptos para acceder a ideas más complejas. Pensamiento Concreto y Literal Los niños y los jóvenes ven el mundo concretamente; lo que ellos saben dependerá de las experien­ cias de primera mano que ellos mismos han tenido. Actuando recíprocamente con su ambiente físico (interior y al aire libre) y su ambiente social (otros niños y adultos), ensanchan su marco de referen­ cia continuamente, y cuando ellos maduran, cambian sus puntos de vista.
Página 8 Página 9 Organización del Centro Escolar Aprendiendo del Ambiente El plan de estudios para niños preescolares se construye en las teorías de Piaget. Él creyó que todos los niños aprenden a través de la exploración activa de su ambiente, empezando en la in­ fancia. Haciendo, rodando, golpeando, oliendo, chupando, y arrastrándose alrededor y encima de todo, ellos tienen contacto con objetos, personas y descubren que los objetos tienen peso, volu­ men, colorar y textura. Durante los años del jardín de infantes, los niños agregan a lo que ellos han aprendido, en estas exploraciones tempranas. En el aprendizaje de los niños el ambiente juega un papel crítico. Entre más rico el ambiente y las oportunidades más concretas, los niños aprenderán actuando recípro­ camente con los materiales y las personas. El papel del maestro es crear un ambiente que invita a los niños a observar, ser activo, hacer opciones, y a experimentar. Desarrollo de Idioma El desarrollo del idioma empieza durante los primeros pocos meses de vida. Los infantes respon­ den al idioma en su mundo. Ellos escuchan los sonidos oyen a su alrededor, y diferencian del avi­ so cronometrando, ritmo y diapasón. Los infantes necesitan oír muchos discursos antes de que ellos desarrollen el suyo propio. Por tres o cuatro meses, los infantes empiezan a producir sus propios sonido Ellos se arrullan y charlan. Alrededor de 9 a 12 meses, charlando crestas. A los 10 a 15 meses, la mayoría de los infantes puede entender y puede responder varias palabras. Ellos empiezan usan­ do palabras para nombrar los objetos y las personas en su mundo: "papa," "run." Ellos pueden decir "guau­guau" para cada animal con cuatro patas. Los niños empiezan a hacer frases reunien­ do dos palabras para describir una acción ("yo voy", "mi pelota"). Ellos aprenden a agregar adjeti­ vos pronto ("mi pelota grande") y negativos ("ninguno va fuera"). Escuchando a los adultos y los niños mayores usan las palabras; los niños y jóvenes extienden sus vocabularios gradualmente.
Plan de estudios Página 10 RAZÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS Tradicionalmente, los programas se desarrollaban de tal forma que cada área del plan se enseñaba co­ mo una experiencia de aprendizaje separada. Algunas escuelas distribuían un porcentaje de tiempo para cada área, por ejemplo: 60% para ciencia. A veces, esto quería decir que los niños se sentaban y leían un libro de lecturas, y después leían un texto de estudios sociales, y después leían otros más. Esta estructura ayudaba a los administradores y capacitaba inadecuadamente a los maestros. Cada área del plan de estudios tenía una guía que establecía el nivel de aprendizaje que se requería para cada grado. Los niños estaban adaptados a esta guía. Si lograba el aprendizaje preestablecido para un cierto nivel, era un éxito y el maestro lo pasaba de año. Si no lograba dicho nivel de aprendizaje, era un fracaso y tenía que repetir el año. Con este enfoque, el plan emana de los intereses y las necesidades de los ni­ ños. El niño debe interesarse en los requerimientos del plan. La individualidad de cada niño se pierde. La guía del programa es el dictador. Los maestros de hoy en día están capacitados en el tema del desarrollo del niño. Ya no necesitan más que los niños se adapten a las guías del plan. Ahora éste puede desarrollarse basándose en las necesi­ dades de los niños. Los maestros deben estar conscientes de la amplia potencialidad de aprendizaje que hay en cada actividad. Entonces verán que enriquecen constantemente cada experiencia. Las áreas del plan de estudios no están aisladas; están todas relacionadas e integradas entre sí. Un plan integrado significa que el maestro siempre está consciente de que en cualquier actividad hay un potencial de aprendizaje en varias áreas del plan. En cada área del salón se pueden desarrollar muchas áreas del plan. Por ejemplo, el área del manejo de la casa incluye oportunidades de experiencias para el aprendizaje.
♦ Lenguaje:
En el juego dramático, los niños se expresan constantemente: "¿Qué quieres comer?" "Adónde vas?" Si los niños "representan" una obra con un principio, una mitad y un final (como ir a la tienda, ir de com­ pras y regresar a casa para cocinar), la maestra puede registrar la historia mediante fotografías, pala­ bras, o ambos métodos.
Página 11 Organización del Centro Escolar También se pueden usar signos en esta área; recordatorios como: "Compra leche", o etiquetas como "lavabo" y "estufa", por ejemplo:
♦ Matemáticas:
Hay muchas maneras en las que los niños pueden agrupar cosas en el área del manejo de la casa. Por ejemplo, pueden agrupar todos los utensilios de cocina, todos los platos, todos los sombreros y todas las camisas. Pueden hacer pasta, y para esto deben medir y contar. Otras actividades de cocina también inclu­ yen conceptos matemáticos.
♦ Ciencia:
En el área de juegos con agua, los niños pueden descubrir distintos métodos para hacer burbujas: con batidos de huevo y pajillas, o mediante el frotamiento de sus manos en el agua jabonosa. Pueden ver qué objetos se hunden y cuáles flotan. También pueden fabricar un timbre para la puerta.
♦ Estudios sociales:
Los niños pueden hablar sobre varias excursiones y suponer que las hacen: a la tienda, un día de campo, o a casa de un amigo, por ejemplo. Pueden hablar sobre los miembros de la familia y lo que éstos hacen, pueden representar los diferentes trabajos de la gente de su casa y de la comu­ nidad.
♦ Música:
Muchos niños usan la música espontáneamente en cada área de trabajo. Un niño a menudo can­ ta cuando trabaja o cuando duerme a una muñeca. Canciones adecuadas para cantar en esta área incluyen: "Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón, se lava las manitas con agua y con jabón, se desenreda el pelo con peine de latón. Pim­ pón es un muñeco, pin­pon, pin­pon, pin­pon".
Plan de estudios Página 12 Arte: El trabajo artístico de los niños puede decorar los muros del área del manejo de la casa. Ellos también pueden hacer cosas para la casa: cortinas y ropa de muñecas. Educación física y de la salud: Las discusiones en el área del manejo de la casa pueden tratar temas como la salud, la nutrición y la educación sexual. El aprendizaje en cada área del plan de estudios también se desarrolla en muchas partes del sa­ lón y se da a lo largo de todo el día. Por ejemplo, la música puede darse: ♦
Al aprender un juego de dedos con un grupo de niños. ♦
Al hacer sonidos al entrechocar cubos de varios tamaños. ♦
Al cantar "La cotorra va de viaje" cuando los niños juegan a que van de viaje. Las matemáticas pueden darse: ♦
Al comer tres galletas durante el refrigerio. ♦
Al llenar y vaciar un recipiente sobre la mesa para el agua. ♦
Al ponerse un par de mitones. ♦
Al contar los escalones del tobogán en el patio. ♦
Al hablar de ayer y hacer planes para viajar mañana. ♦
Al cantar una canción sobre seis patitos. Los niños pueden experimentar varias áreas del plan de estudios en una sola actividad. Por ejem­ plo, para preparar una ensalada de frutas, los niños se ocupan en: ♦
Ir a comprar las distintas frutas y saber de dónde vienen (estudios sociales). ♦
Leer una receta (artes del lenguaje).
Página 13 Organización del Centro Escolar ♦
Cortar en pedazos distintas frutas (matemáticas). ♦
Comparar distintas semillas (ciencia). ♦
Hablar de su experiencia y grabar sus comentarios (artes del lenguaje). Las áreas del plan de estudios también pueden relacionarse mediante una idea o un concepto que desarrollen los niños. Por ejemplo, el concepto de "grande y chico" puede aprenderse: ♦
Al hacer distintos movimientos con los brazos (educación física). ♦
Al comer galletas de diferentes tamaños durante el refrigerio (matemáticas). ♦
Al usar cajas de diferentes tamaños para construir (arte). El concepto de "crecimiento" puede aprenderse: ♦
Al plantar y cuidar semillas (ciencia). ♦
Al medir brotes de semillas a intervalos diferentes (matemáticas). ♦
Al escribir un cuento sobre las cosas que un bebé puede hacer y sobre las cosas que los niños pueden hacer ahora (artes del lenguaje). ♦
Al leer algún libro sobre el crecimiento, por ejemplo: "Look at me now".
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN UNIDAD DE NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROFESOR: Lic. LEONOR JARAMILLO