Replanteamiento de los contenidos

TEMA 9 REPLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÃ N
-Un caso particular en el tratamiento de los contenidos lo representa el Diseño Curricular Base de la
LOGSE (1990). Es un replanteamiento de los contenidos en el marco de un enfoque constructivista de los
procesos psicoeducativos.
2. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
-Para Coll, la importancia atribuida a los contenidos es una de las novedades más llamativas en las
propuestas curriculares de la reforma educativa española.
Aunque los contenidos han jugado siempre un papel decisivo, Coll recuerda que en las últimas décadas se
ha minimizado su importancia e interés.
La concepción tradicional de los contenidos aparece vinculada a una interpretación transmisiva y
acumulativa de la enseñanza y el aprendizaje, que priorizaba la dimensión lógico-cognoscitiva.
Mientras, su cuestionamiento o relativización en una concepción progresista está unida a una
interpretación cognitiva y constructivista del aprendizaje, que subraya el papel de la actividad
constructiva del alumno.
Es viable, como en el caso de la reforma española, propugnar una interpretación constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje, sosteniendo al mismo tiempo que los contenidos juegan un papel decisivo en la
educación escolar. En estas propuestas novedosas, el término contenidos se utiliza en una acepción
mucho más amplia (Coll y otros). Coll está lejos de la consideración tradicional de los contenidos. Las
diferencias:
• La enseñanza de contenidos especÃ−ficos no es un fin en sÃ− mismo, sino un medio imprescindible para
desarrollar las capacidades de los alumnos.
• Esta diferencia está basada en el proceso de asimilación y apropiación de los contenidos, concepción
basada en el aprendizaje significativo (los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprenden). La función es contribuir al crecimiento personal de los alumnos, permitiendo su desarrollo y
socialización.
• Está en relación con la nueva naturaleza y los nuevos tipos de contenidos.
3. LOS TRES NUEVOS TIPOS DE CONTENIDOS
-Marchesi y MartÃ−n han expuesto el nuevo enfoque de los tipos de contenidos. Estos autores retoman la
distinción de Coll en 3 grandes tipos de contenidos:
• BLOQUE I. Hechos, Conceptos, Principios. De carácter conceptual.
• BLOQUE II. Procedimientos.
• BLOQUE III. Actitudes, Valores, Normas.
Coll, Marchesi y MartÃ−n definen cada uno de estos contenidos y advierten de que no se trata de categorÃ−as
excluyentes.
4. LOS CONTENIDOS EN EL MODELO DE LA LOGSE
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-El Diseño Curricular Base (DCB) planteaba el tema de los contenidos en la dirección comentada. El
profesor considerará simultáneamente los bloques e irá eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de
cada tipo que considere más adecuados para cada unidad didáctica.
Dentro de los 3 grandes bloques se diferencia lo que son los grandes epÃ−grafes y, a continuación, la
pormenorización que delimita la difusa amplitud que cada uno de los epÃ−grafes podrÃ−a conllevar.
En los bloques del DCB se agrupan los 3 distintos tipos de contenidos:
• El primero de los 3 tipos de contenidos es el que presenta los conceptos, hechos y principios.
• El segundo tipo se refiere a los procedimientos. También caben aquÃ− las destrezas, técnicas o
estrategias. Los hay más generales y más especÃ−ficos.
• El tercero de los tipos se refiere a los valores, normas y actitudes. Este aprendizaje no se debe producir
formando parte del currÃ−culum oculto.
La distinción entre estos tipos de contenidos es, sobre todo, de naturaleza pedagógica. En ocasiones, un
mismo contenido aparece abordado desde una perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal, y en otras,
únicamente en una de las tres categorÃ−as.
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