Relación educativa

Unidad temática 3.− La relación educativa
1.− La relación educativa como relación humana.
1.1.− Perspectiva filosófica.
La forma de ser persona supone la de ser esencia abierta. Es la única esencia intramundana abierta.
1.2.− Perspectiva pedagógica.
En cuanto a objeto de conocimiento la enseñanza pertenece indefectiblemente al espacio de los fenómenos
humanos.
2.− Relación y comunicación.
2.1.− Educar, como relación educativa.
Para que exista una comunicación autentica han de existir los siguientes requisitos:
• postura abierta
• participación
• interacción
• concepción democrática de la vida
2.2.− Estructura comunicativa y relacional en el aula/clase.
El objetivo de análisis metódicos es determinar las actitudes de profesores y alumnos ante la comunidad
educativa.
2.2.1.− los lenguajes
2.2.2.− Comunicación no verbal.
2.2.3.− ámbito situacional y perspectivas de análisis.
3.− Determinantes de la relación.
3.1.− relación y relaciones educativas.
Habría que hablar de las relaciones educativas y para un conocimiento fiel de las mismas habría que adoptar
las estructuras institucionales que la cobijan, las pedagogias que las sostienen, las características de las tareas
en que se implican, la personalidad de los miembros
3.2.− Relación dominación en la educación.
El ocultamiento y la ilusión es consustancial al ejercicio de toda relación de dominación.
4.− Hacia una renovación de la relación educativa.
4.1.− Antinomias en la relación.
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Se afirma que:
• la relación educativa debe fomentar la formación de individuos activos.
• Se solicita la formación de personal responsable
• El profesor debe partir de actitudes de confianza
Pero suele ocurrir que:
• es el maestro el que dirige la mayoría de las actividades del los alumnos.
• Se priva casi siempre a los alumnos de asumir responsabilidades.
• Se le solicita que juzgue, evalúe y emita juicios de valor, que generan actitudes de desconfianza.
4.2.− ¿Relación jerarquizada?
En cualquier situación educativa existe al menos una relación jerarquizada. Se ha atribuido a una
configuración estructurada jerárquicamente de la realidad escolar.
4.3.− Nuevos planteamientos.
• de la relación de los niños con el saber
• de la relación con la autoridad
• de la relación con el docente.
5.− la relación educativa y los fines de la educaci{on.
5.1.− los fines, articuladores de la relación.
La complejidad de la relación educativa supone plantear tres perpectivas de análisis:
• humana
• cultural
• transcendente.
El proceso educativo cobra con ellos toda su funcionalidad porque:
• los fines son principios de acción.
• Ellos dan sentido y dirección a la acción educativa.
• Los fines determinan y permiten elegir los medios idóneos y las estrategias adecuadads para el
desarrollo de la educación.
• Los fines posibilitan conocer el grado de acercamiento a las metas prefijadas.
5.2.− Fin y Fines de la educación.
Encontramos la siguientes clasificaciones:
• atendiendo al ámbito de aplicación:
• fines generales
• fines particulares.
• Atendiendo al educando:
• Inmanentes
• Transcendentes.
• Según las ideologías:
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• Propios de la educación marxista.
• Existencialismo
• Educación cristiana.
5.3.− los valores en la educación.
Se podrían resumir de la siguiente manera:
• sociológicamente considerados
• la axiología o filosofía de los valores.
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