Prospectiva de la adquisición de la autonomía en el

Alcántara & Reynoso
Prospectiva de la adquisición del autonomía...
Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria
Plantel 9 “Pedro de Alba”
V Simposio para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje
de las lenguas, una necesidad formativa urgente de atender
para el logro de la educación omnilateral en el siglo XXI
Prospectiva de la adquisición de la autonomía
en el estudiante de bachillerato en la Mediateca
María Guadalupe Alcántara Rodríguez [email protected],
Ana María Reynoso Espiniella [email protected]
Mesa 1: Importancia de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas como parte de la
formación omnilateral, filosófica, educativa y de la misión del Bachillerato
Universitario.
Alcántara & Reynoso
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Prospectiva de la adquisición del autonomía
en el estudiante de bachillerato en la Mediateca
Como es sabido, la autonomía en el aprendizaje es un ideal que se persigue en las
Mediatecas del bachillerato de la UNAM. Siguiendo los estudios que se han hecho
sobre el aprendizaje independiente, podemos decir que los objetivos de éste son formar
aprendientes más eficientes y responsables de su propio aprendizaje. Sin embargo, es
difícil establecer de forma absoluta si un aprendiente es autónomo o no, ya que los
indicadores son difusos y dependen de múltiples factores, tales como la motivación, el
tema u objeto de estudio y el entorno social en el que se desarrolla la actividad.
Del planteamiento anterior, surgió el interés en saber cómo han experimentado
los usuarios de la mediateca de Prepa 9 la relativa independencia que se les otorga y con
esto saber dónde se encuentran en el largo camino que representa el convertirse en un
aprendiente autónomo y si la Mediateca ha contribuido en esta transición.
La intención que perseguíamos era, asimismo, la de complementar con la
percepción cualitativa los datos estadísticos que dan luz sobre la frecuencia de uso de
las mediatecas y los materiales que se utilizan, así como los datos particulares con
respecto al seguimiento que elaboran los asesores de los aprendientes en Mediateca, la
cual consideramos valiosa, pues ha permitido poner en práctica estrategias de difusión y
de seguimiento para elevar tanto la asistencia como el aprovechamiento de los alumnos
que asisten a los centros.
Para establecer las preguntas que les haríamos a los aprendientes, nos basamos
en los siguientes supuestos (Ellis & Sinclair, 1997, p. 2):
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
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Los individuos aprenden de formas diferentes y usan diferentes estrategias de
aprendizaje en diferentes momentos, dependiendo en múltiples factores
(actividad que se realizará, ánimo, nivel de motivación, etc.) (Seligson: 1998, p.
7).

Mientras más informados están los aprendientes sobre la lengua y el aprendizaje
de una lengua extranjera, más eficientes serán al administrar su propio
aprendizaje.
Por otro lado, sabemos que los buenos estudiantes de lenguas son:







Conscientes de sí mismos y sus actitudes
Inquisitivos y tolerantes
Auto-críticos
Realistas
Están deseosos por experimentar
Se involucran activamente
Son organizados
Decidimos realizar la entrevista en video, ya que de este modo la respuesta de los
participantes sería más espontánea. La intención que perseguimos fue abordar la
perspectiva de los usuarios de la Mediateca a partir de una entrevista en video de 12
preguntas relacionadas a la elección de tareas realizadas en el centro, el uso de
materiales, sus intereses y percepciones. A continuación presentamos los resultados con
algunas de nuestras reflexiones al respecto:
1. ¿Cómo te enteraste de la Mediateca?
Para el turno matutino, el 83% se entera de la Mediateca por sus profesores. Para el
vespertino, el 60%. Esto nos parece positivo, pues habla de profesores involucrados con
la Mediateca; además, es un indicador de la importancia que tiene el docente frente a
grupo. Por otro lado, cabe destacar que algunos se enteraron de la Mediateca por sus
compañeros. Creemos que esta es de las mejores formas de promocionar la Mediateca,
pues los alumnos se animan a asistir más fácilmente.
2. ¿Vienes por decisión propia o es requisito para tu clase de idiomas?
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La respuesta a esta pregunta en su mayoría fue que primero asistieron porque se los
indicaron, pero posteriormente decidieron seguir asistiendo y asumieron la
responsabilidad de su asistencia a mediateca (64% para el turno matutino y 52% para el
vespertino).
3. ¿Qué te gusta de la Mediateca? / 4. ¿Qué te disgusta de la Mediateca?
La intención de que los usuarios nos hablaran sobre lo que les gusta y les disgusta de la
Mediateca fue poder hacer las modificaciones pertinentes en el servicio en general que
se otorga. En el turno matutino, el 52% contestó que todo les gusta, en el vespertino, el
48%. El resto de los participantes, contestó que les gustan los libros, las computadoras,
las películas y los juegos.
Por otro lado, dentro de las respuestas más representativas de lo que les disgusta
está el hecho de que la mediateca está llena a algunas horas, el tiempo de espera para
entrar, el ruido y la falta de material, pues de la mayoría de los libros solo hay un
ejemplar.
5. ¿Cómo decides qué actividades realizar?/ 6. ¿Cuáles son tus actividades favoritas en
la Mediateca? 7. ¿Cuáles son las actividades con las que más has aprendido?
La intención de realizar estas tres preguntas fue establecer si existe una reflexión por
parte de los alumnos en cuanto a las actividades que les gustan, las que deciden realizar
y las que consideran que representan un aprendizaje para ellos.
La pregunta 5, ¿Cómo decides qué actividades realizar?, arrojó que para el turno
matutino los alumnos realizan en un 64% alguna actividad específica que les ha sido
asignada. Del turno vespertino, el 80% no sabe cómo decidir qué actividad realizar. El
resto de los entrevistados contestó que llevan un calendario de actividades, que depende
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de la disponibilidad del material o de las opciones que “les presente la computadora”;
con esto se refieren al uso de los paquetes didácticos, que a partir de los resultados que
obtuvieron en el examen estandarizado les presenta un menú de opciones de
actividades.
La pregunta 6, que indaga sobre sus actividades favoritas en la Mediateca, en ambos
turnos la respuesta mayoritaria fue la computadora, 52 y 36 por ciento respectivamente,
seguido de películas, 16 y 32 por ciento.
En la pregunta, ¿cuáles son las actividades con las que más has aprendido?, sí se
puede deducir cierto grado de reflexión por parte de los aprendientes a partir de la
variedad de las respuestas y el hecho de que los datos no son totalmente coincidentes
con las actividades que les gusta hacer. Sin embargo, al relacionar estos datos con la
insuficiencia de espacio que se manifestó y con el hecho de que no son autónomos en
cuanto a la decisión de qué actividad realizar, vemos que en este rubro queda aún
camino por recorrer en la formación de los aprendientes. La pregunta de cómo deciden
qué actividades realizar es de las nodales en este sondeo y nos permiten ver que la
mayoría de los alumnos no son autónomos en cuanto a la elección de las actividades; sin
embargo, esto no se debe necesariamente a que no hayan iniciado un proceso
metacognitivo hacía la autonomía, sino que el factor de disponibilidad de materiales y
los requerimientos de su clase de idiomas guían sus actividades.
Como tarea pendiente de la mediateca, está el ayudarlos a reflexionar y a establecer
el vínculo entre las actividades con las que más aprenden y las que deciden realizar.
Las preguntas 8 y 9 están relacionadas con el uso del acervo de juegos: 8. Has
jugado algún juego del acervo de la Mediateca? ¿Cuál? 9. ¿Has aprendido algo al jugar
con este material?) A partir de las estadísticas de frecuencia de uso del material, hemos
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notado que los juegos tienen gran aceptación entre los usuarios. Al igual que en el
bloque anterior de preguntas, la intención era ver si los aprendientes establecen alguna
relación entre las actividades con las que aprenden y las que deciden realizar, además de
saber por qué les interesa esta actividad.
El 44% del turno matutino y el 64% del vespertino han utilizado los juegos. De
estos grupos, lo que más han aprendido es vocabulario y fluidez. En el turno matutino
también respondieron que “costumbres” y “pronunciación”. A partir de esto
confirmamos la relación entre motivación y aprendizaje, pues esta es una actividad que
generalmente realizan en equipos y por lo tanto, les es atractiva. Por otro lado, vemos el
interés que tienen ellos en obtener fluidez y tener oportunidades de hablar en la lengua
meta.
El último bloque de preguntas (10. ¿Consideras que asistir a la Mediateca ha
beneficiado tu aprendizaje de idiomas?, 11. ¿Hay algún aspecto que debe mejorar la
Mediateca y 12. ¿Qué recomendarías a los alumnos de nuevo ingreso con respecto a su
asistencia a la Mediateca?) tuvo la intención de obtener nuevamente la percepción
general que tienen los alumnos del centro para buscar áreas de oportunidad para mejorar
el servicio que se otorga.
El 100% de los alumnos de ambos turnos consideraron que su asistencia a
Mediateca sí ha sido beneficiosa y la gran mayoría de los entrevistados (79 y 88%
respectivamente) recomendaría a los alumnos de nuevo ingreso su asistencia a la
Mediateca. Una respuesta interesante que se dio en el turno matutino fue la de que es
importante escoger bien las actividades que realizan, lo cual nos habla de cierto nivel de
reflexión en la libertad que se les otorga y los beneficios que les puede brindar.
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En cuanto a los aspectos que se pueden mejorar de la Mediateca, volvió a surgir el
problema del espacio en el turno matutino, pues hasta el momento el centro puede
recibir 47 alumnos de forma simultánea y la población de la preparatoria es de
aproximadamente 6 mil alumnos en ambos turnos. Otro aspecto que mencionaron fue
que se requieren más computadoras y más libros.
A partir de Dickinson and Carver (1980) identificamos tres áreas en las hay que
preparar a los aprendientes para que desarrollen la autonomía en el aprendizaje:
preparación psicológica, preparación metodológica, práctica en la auto-gestión. Así,
podemos concluir que:

La labor del profesor en el aula es fundamental en cuanto al simple hecho de que
los alumnos decidan asistir o no, pero también en cuanto a las actividades que
realizan los alumnos en el centro. Debido a esto, hay que fortalecer la
vinculación entre aula y mediateca de manera que se pueda crear un camino para
que los alumnos sean cada día más autónomos y la asistencia a Mediateca no
esté desvinculada a lo que se realiza en el aula.

En prepa 9 debemos reforzar la reflexión que lleve a la autorregulación en
cuanto a las actividades que se realizan y los beneficios que se obtienen en
cuanto al aprendizaje; es decir, de forma paulatina fortalecer la preparación
metodológica de los usuarios. Reforzaremos el uso de fichas de aprender a
aprender, así como la impartición de talleres de este tipo. Por otro lado, es
importante seguir promoviendo las asesorías de aprendizaje independiente, pues
orientan a los usuarios en la utilización del material, estrategias para organizar
su trabajo, detección de fortalezas, debilidades, intereses, etc. De forma
paulatina, aunque falta mucho trabajo por hacer, hemos logrado responsabilizar
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al estudiante de su aprendizaje y fomentar la reflexión personalizada con
respecto a cómo aprenden.
En cuanto a este rubro, nos enfrentamos a las limitaciones de la
infraestructura, pues algunos de los usuarios de la Mediateca deciden realizar sus
actividades dependiendo del área que esté disponible.

El acervo de juegos que ha sido preparado por los asesores ha sido exitoso y es
factible que sea ampliado; lo anterior debido a que el interés de un gran número
de usuarios de la Mediateca es mejorar su fluidez al hablar.

La posibilidad de asistir y trabajar en equipo a la mediateca es un factor de
motivación para los usuarios, debido a las características de su edad y el entorno
del bachillerato; como ya se ha hecho y reportado en varios de los planteles, es
posible tomar ventaja de esto para plantear actvidades lúdicas correspondientes
con sus intereses en las que el aprendizaje se adquiere de forma más natural.

Como es sabido, el propio ejercicio de la entrevista, ayuda a los aprendientes a
reflexionar sobre sus actitudes hacia el aprendizaje, lo cual funciona como una
preparación psicológica en el camino de la metacognición. Con esto se da un
salto importante: la reflexión metacognitiva, es decir, la concientización de
algunos de los procesos que ya llevan a cabo y cierta apertura a aprender y
practicar algunos nuevos (Seligson, P.: 1998, p. 15).
Referencias
Dickinson, L., Caver, D. (1980), Learning how to Learn: Steps towards Self- Direction
in Language Learning, consultado el 2 de abril de 2014 en
http://www.fichpark.com/courses/graddissert/articles/methodology/Learning_how _to_Learn.pdf
Ellis, G., Sinclair, B. (1997), Learning to Learn English, Cambridge: Cambridge
University Press.
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Seligson, P. (1998), Helping Students to Learn, Londres: Richmond.