Espacio exterior y conductas estereotipadas

Isabel María Benítez Murube. D.N.I. 79192471K
ESPACIO EXTERIOR Y CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS .
Según Antón(2007) el patio o espacio exterior correspondiente a la escuela
es, donde se puede salir en determinados momentos del día para descansar de las
actividades organizadas y permitir el juego libre y espontáneo de los niños y niñas.
El patio puede convertirse en lugar de encuentro de niños y niñas de diferentes
edades y, por lo tanto, provocar nuevas relaciones entre ellos.
No obstante considero el espacio exterior como lugar de aprendizaje y no
únicamente como lugar de descanso de las tareas escolares. En los juegos libres es
donde quedan de manifiesto los modelos aprendidos de conductas estereotipadas. En
ellos de un modo espontáneo los niños y las niñas expresan sin ningún tipo de
influencia externa aquello que han sido interiorizando a través de una interacción con
el entorno.
Tan importante es el pactio exterior que en la Orden de 5 de agosto de 2008
(Junta de Andalucía, 2008b) se recoge la siguiente idea:
“Especial importancia se concede al espacio exterior, que deberá ir
adquiriendo en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial educativo
de este lugar, el tipo de actividades que en él suelen realizar los pequeños, el tiempo
que permanecemos en el patio, los modos de interacción que permiten y potencia,
etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los
niños y niñas y de observación para sus educadores. Ello aconseja su cuidada
organización, la distribución en áreas o espacios que potencien actividades diversas:
área de descanso y tranquilidad, área de cuidado de animales, plantas y otros, área de
juegos físicos y de desplazamientos, área de juegos simbólicos, área de juegos
tradicionales y de expresión, el arenero, el agua, etc.”
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Un aspecto importante que se observa en los patios son las conductas
estereotipadas. Con frecuencia se observa la diferencia que existe en la ocupación de
los espacios por los niños y las niñas. Así pues será necesario que nosotros como
educadores estemos atentos a que ningún sexo monopolice algunas áreas.
Para llevar a cabo el análisis y diagnóstico de la posible presencia de
conductas estereotipadas:
-
Observaremos el uso del espacio exterior por los niños/as: ¿quiénes
ocupan los espacios laterales? ¿y los centrales? ¿se han creado
“territorios” de uno u otro sexo?
-
Detectaremos los modelos de género que imperan en las familias de
los niños/as.
-
En función de la información obtenida estableceremos con los
padres y madres una serie de contactos en forma de reuniones donde
tocaremos estos temas, sesiones formativas....
Las pautas de intervención consistirán en:
-
Diseñar el espacio exterior diferenciando zonas en función de
distintos tipos de actividades, con independencia del sexo de los
niños y niñas.
-
Considerar diferentes materiales y recursos en función de la edad de
los niños/as, también independientemente del sexo de cada uno.
-
Proponer a los niños/as indistintamente diversos tipos de
actividades: juego reposado, saltar a la cuerda, jugar con pelotas...
-
Evitaremos comentarios o bromas relacionadas con las actividades
que se están realizando, que conlleven modelos de discriminación
por sexos.
-
Sugeriremos a los padres que niños y niñas colaboren por igual en
actividades domésticas: vestirse y desvestirse, ayudar en la cocina,
poner la mesa, realizar pequeños encargos...
-
Invitar a los padres a que vengan y participen en la dinámica de
clase: ayudándonos a preparar una receta de cocina, enseñándonos a
lo que se dedican (oficios).....
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Por tanto el tratamiento de los espacios exteriores no debe ser inerte, ni
dejarse estos en manos de la rutina o la inercia; por el contrario, deben estar
fundamentados en una serie de criterios y deben responder a unas determinadas
funcionalidades: necesidades de los niños, de los adultos y del modelo educativo por
el que optemos.
BIBLIOGRAFÍA
ANTÓN,M. (2007):Planificar la etapa de 0 a 6. Compromiso de sus agentes y
práctica cotidiana. Edit. Grao. Barcelona.
MARTÍN, L. (2007): Mirando dentro de la escuela: la organización del espacio y de
los materiales. Edit. Grao. Barcelona.
ZABALZA, M.A. (1987): Didáctica de la Educación Infantil.
Editorial Narcea. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.