la concepción tradicional y constructivista del

Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K
LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL Y CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE.
La concepción tradicional del aprendizaje se caracteriza por ofrecer resistencia a
los cambios y sitúa al maestro como centro del proceso de enseñanza, como agente
especial, transmisor de información, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poca oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente.
Con respecto a los métodos de enseñanza el profesor se apoya en métodos totalmente
reproductivos.
Veamos a continuación las implicaciones que se derivan del método o enfoque
tradicional:
-
El aprendizaje es repetitivo y mecánico.
-
El niño es un mero receptor de la información, solo interesan los resultados.
-
No se desarrollan procedimientos de trabajo.
-
El aprendizaje no es funcional
-
Memorización no comprensiva
-
El niño no muestra una actitud investigadora, capacidad de reflexión y de
generalización de los aprendizajes.
En el último tercio del siglo XIX nace la ESCUELA NUEVA, corriente
orientada hacia una crítica de la escuela tradicional cuya esencia se fundamenta en
resaltar el papel activo que debe tener el niño en su propio proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las aportaciones de los autores de la escuela nueva se traducen actualmente en
principios e ideas que la propia Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andalucía,
2008b) propone como orientaciones de la práctica de Educación Infantil:
1) “Principio o enfoque globalizador y enfoque significativo”. Decroly
desarrolla dos conceptos que configuran sus aportaciones más significativas:
la globalización y el principio de interés. El concepto de aprendizaje
Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K
significativo fue acuñado por Ausubel para definir lo opuesto a aprendizaje
repetitivo.
2) “Principio de actividad infantil, la observación y la experimentación”
3) Otros principios:
a) “Atención a la diversidad”
b) “El juego” (Fröebel)
c) “La configuración del ambiente”
d) “Los espacios y los materiales”
e) “El tiempo en educación infantil”(Rosa y Carolina Agazzi)
f) “La educación infantil, una tarea compartida”(Pestalozzi,
consideraba a la familia como principal educadora)
Concretaremos las principales aportaciones en el siguiente cuadro:
AUTORES
APORTACIONES FUNDAMENTALES
Ausubel
Aprendizaje significativo
Piaget
Actividad Autoestructurante
Procesos de Equilibrio-Desequilibrio
Estadios del Desarrollo Humano
Juego Simbólico
Bruner
Formatos de Interacción
Concepto del Andamiaje
Vigotsky
Zona de Desarrollo Próximo
Ley de la doble formación de procesos
Psicológicos superiores
Cuadro 1: Aportaciones fundamentales de autores que componen el enfoque
constructivista
Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K
En resumen, la intervención educativa en Educación Infantil debe seguir los
principios básicos compartidos por las diferentes teorías que configuran la denominada
corriente constructivista, de la que se nutre el actual currículo de infantil y que se refiere
a la importancia de la actividad constructivista del alumno/a en la realización de los
aprendizajes escolares.
BIBLIOGRAFÍA
VIGOTSKY, L.S. (1978): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Ed. Crítica. Barcelona
PIAGET, J. (1978): La representación del mundo en el niño.
Ed. Morata. Madrid
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía.
WEB RELACIONADAS
www.adideandalucia.es
www.juntadeandalucía.es/averroes