Grado Tercero Unidad 3: Comparación

Grado Tercero
Unidad 3: Comparación
Fase
Desempeños de
Comprensión
Recursos
Evaluación
Continua
DBAs
Habilidades en
Desarrollo
Tiempo
Exploración
Ejercicios de
establecimiento de
diferencias a partir
de la comparación
entre los rasgos
físicos de personas.
Manual de
lectura y
composición,
tercer grado.
Recortes de
fotografías de
personajes
conocidos con
características
que
contrasten
Los estudiantes
comparan de
manera exitosa
personas de
distintos rasgos
a través de la
identificación de
las diferencias
en los mismos
2,3,4
8 periodos
de clase
Aclaración
Ejercicios de
comparación entre
animales y
personas desde sus
características
físicas y sus
características de
comportamiento
Manual de
lectura y
composición,
tercer grado.
Imágenes de
animales con
características
que
contrasten
fácilmente.
Los estudiantes
establecen las
diferencias
entre animales
previamente
seleccionados,
y pueden
realizar
descripciones
en función de la
comparación de
dichas
diferencias.
2, 3, 4,
5, 7, 10
De pensamiento:
Comparación: de
características
físicas, y de
comportamiento
entre animales y
personas
De Lectura:
Oraciones:
Escritura de
oraciones
descriptivas,
narrativas y
explicativas
Conocimiento de
la lengua:
Sustantivos,
adjetivos
(Características
físicas), verbos
en presente,
antónimos,
correctores de
comparación,
estructura de
oración (Sujeto y
predicado)
De pensamiento:
Comparación: de
características
físicas, y de
comportamiento
entre animales y
personas
Descripción:
Relación todopartes,
descripción de
personas y
animales desde
características
físicas y de
comportamiento
De Lectura:
Nivel Textual:
Identificación de
información
Aplicación
Ejercicios de
creación de
imágenes a partir
de descripciones e
identificación de
características
diferentes entre
animales. Ejercicios
de presentación de
resultados de
comparación entre
animales de
distintas
características.
Manual de
lectura y
composición,
tercer grado.
Cartulinas u
hojas de
papel
Los estudiantes
pueden
identificar
información
para realizar
comparaciones
dentro de un
texto
determinado.
Los estudiantes
pueden
presentar esa
información en
cuadros
comparativos o
a través de
imágenes.
Los estudiantes
construyen
oraciones que
sintetizan las
comparaciones
entre las
características
de animales
presentados.
2, 3, 4,
5, 7, 10
explícita, uso de
evidencias
textuales,
clasificación de
información
Conocimiento de
la lengua:
Sustantivos,
adjetivos
(Características
físicas), verbos
en presente,
antónimos,
correctores de
comparación,
estructura de
oración (Sujeto y
predicado)
De pensamiento:
Comparación: de
características
físicas, y de
comportamiento
entre animales y
personas
De Lectura:
Tipología
Textual: Textos
expositivos,
narrativos y
descriptivos
Nivel inferencial:
Identificación del
tipo de texto, uso
de claves para
identificar
información
implícita
Conocimiento de
la lengua:
Sustantivos,
adjetivos
(Características
físicas), verbos
en presente,
antónimos,
correctores de
comparación,
estructura de
oración (Sujeto y
predicado)
Fase de exploración
Desempeño de comprensión: Ejercicios de establecimiento de diferencias a partir de la
comparación entre los rasgos físicos de personas
•
Organice a los estudiantes en grupos que tengan entre 3 y 4 miembros (No
pueden exceder esa cantidad.
•
Entréguele a cada grupo dos recortes de fotografías de personajes conocidos. No
es necesario que los niños sepan quienes son, pero si es necesario que cada
pareja tenga características físicas distintas con el objetivo de realizar la
comparación de la manera más efectiva posible. También es recomendable que
sean fotografías de cuerpo entero o que cuando mínimo, lleguen hasta la cintura
con el objetivo de tener la mayor cantidad posible de información para poder
realizar las comparaciones.
•
En el caso de los grupos de 4 estudiantes, cada pareja toma una foto y hace una
lista de las características físicas de la persona en la foto que tomaron.
Posteriormente, cada grupo organiza estas características en una hoja de papel
para poder contrastarlas con facilidad. Cuando el grupo es de tres estudiantes, se
le asigna una foto a cada estudiante para hacer la lista de características. El
tercero se encarga de compilar lo encontrado en la tabla y añade cualquier otra
característica que hubiese escapado a la atención de sus compañeros.
•
Cada grupo presenta los resultados de su lista de características y responde las
preguntas que puedan tener sus demás compañeros. Resulta recomendable
preguntarles a los estudiantes si conocen a los personajes asignados. De no ser el
caso, puede aprovechar para comentarle a ellos y al grupo quienes son y las
razones de su importancia. En ese sentido, también resulta recomendable tener en
cuenta criterios de relevancia desde lo artístico, lo cultural o lo político para
seleccionar los personajes.
•
Una vez identificadas las características, pídale a los estudiantes que vuelvan a
los grupos de trabajo y las utilicen para crear frases descriptivas de los personajes
asignados, bajo la forma ‘[Personaje] es alto/bajito gordo/delgado’. Una dinámica
de trabajo interesante puede ser que los integrantes de cada grupo intercambien
los personajes asignados en la primera parte del ejercicio para refrescar puntos de
vista que puedan tener los estudiantes. Una vez las frases han sido escritas,
pídale a los estudiantes que las tengan guardadas y preparadas para futuras
actividades.
•
Manteniendo los grupos de trabajo, pídales a los estudiantes que pasen a la
página 21 del manual de lectura y composición para tercer grado, y que sigan las
instrucciones. Los ejercicios B, C, D y E deben ser completados de manera
individual. Mantenga una presencia flotante, atendiendo cualquier inquietud que
pueda surgir.
•
Una vez concluidos los ejercicios, pregúntele a cada grupo, para responder de
manera colectiva, sobre las similitudes entre el ejercicio inicial y el del manual de
lectura y composición. Recoja las opiniones de todos los grupos para tener una
muestra completa de las semejanzas y diferencias que encontraron.
•
Tras recoger las opiniones, pídales a los estudiantes que compartan las
respuestas a los ejercicios en plenaria. En este caso, el manejo del error debe ser
distinto a otras situaciones en las que es posible que los estudiantes presenten
una argumentación con respecto a sus respuestas. Dado que en este caso las
comparaciones se hacen sobre hechos objetivos (A es más alto que B), la
corrección debe estar centrada en la indicación al estudiante del error cometido y
la subsiguiente corrección.
•
Presente a los estudiantes la idea central asociada a la unidad: Arrancando de la
identificación del todo y las partes de una persona, animal u objeto, es posible
clasificarlo en un conjunto determinado. Así mismo, esa identificación de las partes
hace
posible
hacer
comparaciones
entre
los
mismos,
incluyendo
sus
características y comportamientos.
Fase de Aclaración
Desempeño de Comprensión: Ejercicios de comparación entre animales y personas
desde sus características físicas y sus características de comportamiento
•
Pídale a los estudiantes que sugieran dos clases de animales (Animales
domésticos y de granja, mamíferos y aves, por ejemplo). Una vez establecidas
ambas clases de animales, pídale a los estudiantes que enumeren características
de dichas clases de animales y anótelas en el tablero para que todos las puedan
ver.
•
En la medida de lo posible, dichas características deben ser opuestas para poder
establecer la comparación. Por ejemplo, si se sugiere ‘Los mamíferos tienen pelo’
como característica, sugiera la característica opuesta en la otra clase de animales
(¿Qué tienen las aves?)
•
Una vez concluido el ejercicio, organice los estudiantes en grupos de mínimo 3,
máximo 4 estudiantes. De manera similar al ejercicio de la fase de aproximación,
entréguele a cada grupo dos imágenes de animales con características opuestas,
bajo los mismos criterios de organización que la fase de aproximación.
•
Pídales a los estudiantes que enumeren las características de cada animal, y, a
continuación, construyan frases en las que esas comparaciones se hagan
explicitas. Cada grupo debe construir entre tres y cinco frases.
•
Una vez el tiempo ha concluido, invite a cada grupo a presentar sus frases. En
esta ocasión, la corrección al error debe estar basada en los elementos utilizados
para realizar la comparación. Por ejemplo, si un grupo presenta la frase ‘Los
mamíferos tienen pelo mientras que las aves ponen huevos’ sería una frase que
requiere una instancia de corrección desde los elementos utilizados para
establecer la comparación y la necesidad que sean elementos tomados desde un
mismo criterio (Por ejemplo: Forma de locomoción, o tipo de piel).
•
Pasar a la página 24 del manual de lectura y composición para adelantar el
ejercicio II en sus puntos A al E. Asigne tiempos para cada punto de acuerdo al
nivel general del grupo, de tal manera que, al terminar cada punto, pueda tomar un
tiempo con los estudiantes para que identifiquen las similitudes entre los ejercicios
del manual y los ejercicios realizados en los grupos. Si es posible, pregúnteles si
estos ejercicios les ayudaron a resolver los ejercicios del manual con mayor
facilidad y de ser ese el caso, por qué fue así.
•
Antes de realizar el ejercicio III (p. 28), puede realizar una actividad inicial con los
estudiantes preguntándoles sobre el animal más grande que conozcan, y como lo
conocieron. Puede usar la actividad para evaluar léxico y fluidez verbal. Así
mismo, puede utilizarla para permitirle a los estudiantes que construyan
comparaciones entre dicho animal y los utilizados en los ejercicios anteriores.
•
Pasar a la página 28 del manual de lectura y composición para adelantar el
ejercicio II (Puntos A-D), y realizar la corrección del mismo en plenaria.
•
En lluvia de ideas, pídales que sugieran maneras de las que puede ser descrita
una persona. En la discusión de las respuestas de cada grupo, puede sugerirles a
los estudiantes que dicha descripción puede ir más allá de la apariencia física e
incluir aspectos relacionados con la personalidad y comportamiento de la persona
descrita.
•
A continuación, pídales a los estudiantes que seleccionen una persona que
conozcan para la descripción. En la medida de lo posible, esta persona debe ser
un familiar o amigo fuera del curso, para tener un mayor grado de variedad y de
marco de referencia. Aquellos que estén dispuestos pueden compartir su
descripción con el grupo posteriormente.
•
Con los estudiantes organizados en grupos, pídales que lean el texto del ejercicio
IV (P. 30), y completen los ejercicios B a D. Debido a la complejidad de los
mismos, es importante recordarles a los estudiantes que pueden (Y de hecho es
deseable), volver a la lectura para buscar la información que no pueden recordar
inmediatamente.
•
Para facilitar el manejo del tiempo, puede hacer la plenaria con cada punto
después que ha concluido, en lugar de esperar a que lleguen al punto D,
pidiéndole a cada grupo que presente sus respuestas. El número de grupos que
presentan sus respuestas para cada punto depende del tamaño del grupo y del
tiempo disponible.
•
Con los estudiantes organizados en grupos, pídales que resuelvan los puntos A y
B del ejercicio V (Página 28). Una vez resueltos dichos puntos, pueden discutirlos
en plenaria, haciendo las correcciones a las que hubiere lugar.
•
Pídales a los estudiantes que comenten lo que puedan recordar del ejercicio III
(Página 28) con respecto a las características del avestruz. De ser posible,
organice una lluvia de ideas con los aportes de cada grupo con el fin de activar lo
trabajado en el ejercicio, y que pueda servir como punto de partida para los
siguientes puntos del mismo.
Fase de Aplicación
Desempeño de Comprensión: Ejercicios de creación de imágenes a partir de
descripciones e identificación de características diferentes entre animales.
Ejercicios de presentación de resultados de comparación entre animales de distintas
características.
•
Pídales que pasen al ejercicio V (P. 34) y que trabajen los puntos A y B. Una vez
realizados, en plenaria, aquellos estudiantes que están interesados pueden
compartir sus respuestas sobre el título que seleccionaron y justificar su elección.
Para comprobar comprensión de lectura, pueden revisar las respuestas del punto
B.
•
Indíqueles a los estudiantes que pasen a los puntos C y D (P. 35). En el punto D,
aprovechando la organización en grupos, dele la instrucción a los estudiantes para
revisar y corregir las respuestas de la tabla tomando como referencia el ejercicio
de la página 28. Esto con el fin de garantizar la claridad de la información para el
punto final del ejercicio.
•
Una vez pasen al punto E, indíqueles a los estudiantes que escriban las oraciones
del punto de manera individual. Aprovechando la organización en grupos,
seleccione a un integrante de cada grupo para que entre todos, revisen y corrijan
las oraciones que escribió ese integrante para compartirlas en plenaria.