Grado tercero Unidad 5: Descripción de objetos

Grado tercero
Unidad 5: Descripción de objetos
Fase
de
Aprendizaje
Desempeños
de
Comprensión
Recursos
Evaluación
continua/El
estudiante…
DBAs
Exploración
Escribir textos
describiendo
objetos
Manual de
lectura
y
composición,
grado
tercero.
Objetos de
uso
cotidiano.
Hojas
de
papel para
plegar.
El
estudiante
observa
e
identifica
las
partes de un
objeto
determinado.
2, 3,
4, 5,
8, 10,
11
El
estudiante
puede escribir
frases que dan
una descripción
del objeto.
El
estudiante
puede construir
textos
descriptivos a
partir de frases
concretas
Habilidades de
pensamiento/
Habilidades
lingüísticas
De
pensamiento:
Descripción.
Relación todopartes, relación
entre el todo y
las partes que lo
constituyen,
descripción de
animales
y
personas desde
sus
características
físicas
y
de
comportamiento.
Lingüísticas:
Escritura
de
oraciones
explicativas,
descriptivas
y
narrativas,
planeación
de
párrafos y textos
usando
oraciones
o
diagramas,
reconocimiento
de
la
organización
textual, escritura
de párrafos y
textos
descriptivos.
Conocimiento
de la lengua:
Sustantivos,
adjetivos
–
características
físicas, verbos
en
presente,
adverbios
y
preposiciones,
estructura
de
oración,
estructura
de
párrafo,
Tiempo
estimado
8 periodos
de clase
Aplicación
Identificar las
partes de un
objeto,
su
localización y
función.
Escribir
un
texto
describiéndolo
Manual de
lectura
y
composición,
grado
tercero.
Objetos de
uso
cotidiano,
El
estudiante
escribe textos
con los cuales
puede
identificarlas
partes de un
objeto y su
funcionamiento.
1, 2,
3, 4,
5, 6,
8, 10,
11
El
estudiante
puede
llenar
tablas
informativas
con las partes y
funciones
de
objetos
determinados
Aclaración
Describir
un
objeto a partir
de sus partes y
su respectiva
localización y
función
Manual de
lectura
y
composición,
grado 3
El
estudiante
redacta textos
descriptivos de
objetos
explicando sus
partes,
localización y
función.
El
estudiante
completa tablas
informativas
con información
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10, 11
características
básicas de un
texto.
De
Pensamiento:
Clasificación.
Relación grupo
– miembros a
partir
de
característica
común.
Descripción.
Relación todopartes, relación
entre el todo y
las partes que lo
constituyen,
descripción de
animales
y
personas desde
sus
características
físicas
y
de
comportamiento.
Lingüísticas:
Escritura
de
oraciones
explicativas,
descriptivas
y
narrativas,
planeación
de
párrafos y textos
usando
oraciones
o
diagramas,
reconocimiento
de
la
organización
textual, escritura
de párrafos y
textos
descriptivos.
De
Pensamiento:
Clasificación.
Relación grupo
– miembros a
partir
de
característica
común.
Descripción.
Relación todopartes, relación
entre el todo y
las partes que lo
descriptiva
objetos
de
constituyen,
descripción de
animales
y
personas desde
sus
características
físicas
y
de
comportamiento.
Lingüísticas:
Escritura
de
oraciones
explicativas,
descriptivas
y
narrativas,
planeación
de
párrafos y textos
usando
oraciones
o
diagramas,
reconocimiento
de
la
organización
textual, escritura
de párrafos y
textos
descriptivos.
Fase de Exploración
Desempeño de comprensión: Escribir textos describiendo objetos
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Organice a los estudiantes en grupos de trabajo cooperativo de entre 3 y 4
miembros.
Entréguele a cada grupo la siguiente instrucción junto con una hoja de papel en
blanco: ‘Han sido seleccionados para diseñar el avión que ustedes han soñado.
Dibújenlo en la hoja suministrada y señalen claramente cada una de las partes que
le han incorporado.
Una vez han concluido con el diseño del avión, en plenaria, pídale a cada grupo
que, a través de su vocero, presente el diseño. Deben detallar las partes que lo
componen e indicarlas para todo el grupo. Invite a los estudiantes a que hagan
preguntas sobre el diseño para que las responda el vocero.
Recoja cada diseño debidamente marcado por los grupos. Estos diseños serán
utilizados de nuevo durante la etapa de aclaración.
Entréguele a cada grupo un objeto de uso diario para su descripción.
Pueden ser, por ejemplo, tazas de cerámica de distintas características (tamaño,
color, diseño), para garantizar la variedad en las descripciones.
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Pídale a cada grupo que, de manera individual, haga una lista de sus
características que sea lo más completa posible, tomando como referencia la guía
de observación del ejercicio I de la unidad (P. 48).
Una vez cada estudiante ha completado la guía, indíquele a los grupos que
comparen notas y completen las guías de llegar a ser necesario.
Invite a cada grupo a que seleccionen una de las guías para que sea presentada
en plenaria, junto con el objeto descrito. Pregúnteles a los estudiantes si los datos
de la guía se corresponden con el objeto en sí, junto con el porqué de la
respuesta.
Antes de pasar a los ejercicios escritos, pídales que realicen el punto B del
ejercicio a partir de la información escrita en la guía.
Antes de pasar a los puntos C y D, haga una ronda de preguntas con los
estudiantes con respecto a los contenidos de la unidad anterior. Pídales
que recuerden como construyeron los párrafos que escribieron a partir
de frases separadas, la manera en la que los conectaron y la manera en
la que cada frase se diferenciaba de las otras. Así mismo, recuerde con
los estudiantes la manera en la que se construyeron las frases a partir
de la información previa
•
Pídales a los estudiantes que de manera individual completen los puntos C y D del
ejercicio (P. 49). Corroborar en plenaria.
Fase de Aclaración
Desempeño de comprensión: Identificar las partes de un objeto, su localización y su
función. Escribir un texto describiéndolo.
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Pídale a cada grupo de aprendizaje cooperativo que seleccione un objeto del salón
de clases. Puede ser un útil escolar como una maleta, o un elemento de mobiliario
como un pupitre.
En una hoja tamaño carta, pídale a los estudiantes que realicen una tabla
informativa que incluya los siguientes datos:
o Nombre del objeto
o Nombre de cada una de sus partes
o Función de cada una de sus partes
Para propósitos de la diversidad en la discusión, asegúrese que cada grupo haya
seleccionado un objeto distinto para realizar el ejercicio.
En plenaria, invite a cada grupo a presentar sus resultados a través del vocero y
otro miembro que presente el objeto. Idealmente, la presentación debería
comprender todas las partes del objeto seleccionado.
Si hay alguna omisión en la presentación, señálela al grupo de tal manera que les
permita describirla (¿Y esta parte para qué sirve? ¿Por qué no la describieron?)
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Antes de pasar al ejercicio II (P. 50), explore con los estudiantes el conocimiento
previo que tienen frente al objeto del ejercicio (Portaminas); explicando su función
y sus partes.
De ser posible, entréguele uno a cada grupo de tal manera que puedan
desarmarlo e identificar sus partes de acuerdo a como aparecen en el ejercicio.
Pídales que resuelvan los puntos A a C de manera individual.
Una vez concluido el tiempo del ejercicio, pídales que comparen sus respuestas
dentro de cada grupo y hagan las correcciones necesarias. Presentar los
resultados en plenaria.
Revise con los estudiantes la tabla del punto E. Compruebe la comprensión por
parte de los estudiantes de los términos localización y función. Una vez resueltas
las dudas, pídales que pasen al punto D como preparación al E. Ambos puntos
deben resolverse de manera individual.
Revise los enunciados del punto F con los estudiantes. Pregúnteles que
información pueden utilizar para completarlo. En lo posible, oriéntelos hacia las
respuestas de los puntos D y E como punto de partida para el F. Resolverlo de
manera individual y comparar respuestas primero dentro de los grupos y
posteriormente en plenaria.
Lea el punto G del ejercicio con los estudiantes. Responda cualquier pregunta que
surja y explore con ellos como el punto F provee la información para el G.
Resolverlo de manera individual y comparar respuestas. Primero dentro de los
grupos y posteriormente en plenaria.
Con los estudiantes organizados en los grupos de aprendizaje cooperativo, pídales
que organicen una tabla con las semejanzas y diferencias de los carros del
conjunto del ejercicio III, punto A (P. 53).
De manera individual, pídales que resuelvan el punto C a partir de la información
suministrada en el B. Compruebe si los estudiantes conocen las partes del carro
mencionadas en el dibujo y resuelva cualquier duda que haya previo a la
resolución del punto D (Individual).
Revise el punto E con los estudiantes. Pídales que identifiquen las diferencias a
nivel gramatical entre las palabras que designan la función y las que designan la
localización.
Una vez identificadas las diferencias y su relación con el ejercicio, pídales que
revisen de nuevo la guía de la página 53 previo a la realización del ejercicio.
Pídale a los estudiantes que realicen el punto E de manera individual. Si hay algún
estudiante dispuesto a compartir su texto con la plenaria, permita que lo lea una
vez concluido el tiempo para el ejercicio.
Fase de Aplicación
Desempeño de comprensión: Describir un objeto a partir de sus partes y de su respectiva
localización y función.
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Entréguele a cada grupo de aprendizaje cooperativo el vehículo que diseñaron en
la actividad previa de la fase de exploración.
Pídales que, de manera similar a como lo hicieron de manera individual en la fase
anterior, identifiquen la función y la localización de las partes del vehículo.
Una vez realizada esta identificación, pídales que copien el dibujo en el manual (P.
58) para dar inicio al punto A del ejercicio IV
•
Con la información construida sobre la función y localización de las partes del
avión, pídales que completen la guía del punto B.
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Una vez concluido el punto B, recuerde con los estudiantes la secuencia realizada
hasta el momento para la redacción de textos a partir de frases concretas para los
puntos C y D del ejercicio.