Investigación Evaluativa en Educación

Investigación Evaluativa en Educación
Metodología de Evaluación de Programas
Tema 3. Modelos de evaluación
Mª José Rodríguez Conde
Profesora Titular de MIDE
Objetivos de la sesión
Conocer el recorrido histórico de los modelos teóricos de evaluación de programas
Identificar las principales características de los modelos teóricos que han tenido mayor repercusión en ámbitos educativos
Conocer un modelo español de evaluación de programas, transferible a evaluación de programas educativos de Pérez Juste
Contenidos
Tema 3.­ Modelos teóricos de evaluación de programas
1.
Evaluación basada en objetivos (TYLER)
2.
Planificación evaluativa (CRONBACH)
3.
Modelo CIPP (STUFFLEBEAM)
4.
Modelo sin referencia a objetivos (SCRIVEN)
5.
Evaluación respondiente (STAKE)
6.
Evaluación iluminativa (PARLETT y HAMILTON)
7.
Evaluación democrática (MCDONALD)
Bibliografía y direcciones en Internet
Internet Ejemplos de aplicación de modelos
Modelo de evaluación de programas de formación ocupacional (Valencia)
http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1­rev24.pdf
Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de educación primaria y secundaria (CURSO 2005­2006)
http://observatorio.red.es/estudios/educacion/index.html
Artículo sobre evaluación de centros escolares:
http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_1.htm
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/recursos/Eval_centros.htm
1. RECORRIDO HISTÓRICO
AÑOS 40­50­60



TYLER
Objetivos operativos­­­­­­Evaluación
Investigación empírica positivista
AÑOS 70



Paradigma cualitativo
Participantes en el programa
Evaluación de proceso
1. RECORRIDO HISTÓRICO
AÑOS 80



Paises occidentales
Pluralidad de perspectivas
Utilidad de la evaluación
AÑOS 90… actual



Progresos metodológicos
Objetivos de la evaluación: cuestión clave
Juicios de valor
1. Evaluación basada en objetivos (TYLER)
Objetivos operativos
ESTRICTA DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS (OBSERVABLES)
INSTRUMENTOS ADECUADOS
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
2. Planificación evaluativa (CRONBACH)
CONCIENCIA POLÍTICA
TRABAJO EN EQUIPO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIONES ESTRUCTURADAS
3. Modelo sin referencia a objetivos (SCRIVEN)
Necesidades de los usuarios
• Antecedentes, contexto, recursos
• Descripción de los usuarios
• Criterios de evaluación
• Proceso de intervención
• Resultados
• Costes
• Comparación progs. alternativos
EVALUACIÓN
4. Modelo CIPP (STUFFLEBEAM)
Contexto
Entrada
Medios personales
(competencias
iniciales):
Alumnos y Profesores
Medios materiales:
Recursos, …
Expectativas…
Proceso
Organización interna del programa
Adecuación metodológica
Clima del centro (relaciones)…
Tipo de centro, ubicación, nivel socioeconómico…
Producto
Nivel de competencias alcanzadas por los alumnos
Satisfacción de la comunidad educativa
5. Evaluación respondiente (STAKE)
Examen de la base conceptual del PROGRAMA
Descripción del PROGRAMA
­ Antecedentes
­ Actividades
­ Resultados
INTENCIONES ≠ OBSERVACIONES
Valoración del PROGRAMA
6. Evaluación iluminativa
(PARLET y HAMILTON)
Metodología cualitativa (años 70)
Descripción e interpretación (no medición)
Evaluador no emite juicios de valor, genera debates para ayudar a tomar decisiones difíciles
Metodológicamente:



Observación y entrevista
Estrategias determinadas en la negociación
Diseño cambiante a los largo de la evaluación, según conocimiento generado
7. Evaluación democrática
(MACDONALD)
Metodología cualitativa (años 80)
Se reconoce el pluralismo de valores y el evaluador ayuda a que se expresen Confidencialidad, negociación y accesibilidad
Desde el punto de vista metodológico:

Perspectiva naturalista (realidad=ser vivo)
8. Modelo de evaluación de programas (PÉREZ JUSTE)
Calidad intrínseca del programa
Inicial
Adecuación al contexto
Medida y logros
Calidad intrínseca del programa
Final
Valoración
Continuidad (seguimiento)
Ejecución
En el desarrollo
Marco (clima)
Práctica de clase
A partir del Anexo I: Pautas para la evaluación de programas educativos del libro de Ramón Pérez Juste (2006): Evaluación de programas educativos (Madrid: La Muralla); vamos a aplicar estos criterios a la evaluación de esta asignatura en grupos.

1º. Individualmente, se responde a cada pregunta en la escala:
SÍ 

Ł
8 NO
 No procede
2º. Se reúnen por grupos 2­3 personas, se consensúa la respuesta, llegando a una sola respuesta por item.
3º. A nivel de clase, se comenta en gran grupo el resultado.