RESUMEN DEL TEXTO DE ESCUDERO (Marta Merino)

RESUMEN DEL TEXTO DE ESCUDERO (Marta Merino)
Introducción
La aproximación histórica es una vía fundamental para comprender la
concepción , funciones, ámbito......y todo lo relacionado con la evaluación.
Precedentes
 Desde la antigüedad hay criterios evaluadores, que se utilizaban
para valorar, diferenciar y seleccionar a estudiantes.
 En el S. XVIII primeros exámenes, debido a la demanda y el acceso
a la Educación. Evaluación como elemento de selección en base a
las capacidades.
 En el S. XIX se establecen los sistemas nacionales de educación y
aparecen los diplomas de graduación.
 La primera investigación evaluativa en educación es de Rice y
aparece en 1897, siendo un análisis comparativo en escuelas
americanas sobre el valor de la instrucción.
Los tests psicométricos
Se despierta un gran interés a finales del S. XIX por la medición científica
de las conductas.
A finales del XIX y principios de XX se empieza a desarrollar el ”testing”
que tiene las siguientes características:
 medición y evaluación términos intercambiables,
 Su objetivo es detectar y establecer las diferencias individuales, a
través de puntuaciones diferenciales.
 Tes. de rendimiento sinónimo de evaluación educativa
Fue en los tests psicológicos donde los esfuerzos tuvieron mayor
impacto.
A esta etapa se le define como primera generación o generación de la
medida. El papel del evaluador es técnico, como proveedor de instrumentos de
medición.
El nacimiento de la evaluación educativa: reforma tyleriana
Tyler padre de la evaluación educativa plantea la necesidad de una
evaluación científica Expone su idea de curriculum integrando en él su método
sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar
en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos.
Segunda generación de la evaluación
El curriculum viene delimitado por:
 ¿Qué objetivos se desean conseguir?
 ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
 ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
 ¿Cómo se pueden comprobar si se alcanzan los objetivos?
Y una buena evaluación precisa:
 Objetivos claros
 Determinación de las situaciones
 Instrumentos apropiados
 Interpretación de los resultados.
 Fiabilidad y objetividad
La evaluación ya no es una simple medición, supone un juicio de valor.
El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los
alumnos, informar sobre la eficacia del programa educacional y la educación
continua del profesor.
Su esquema era racional, con una tecnología, clara, fácil de entender y
aplicar. En España estos planteamientos empezaron con la Ley General de
Educación de 1970.
También aparecen las famosas Taxonomías de los objetivos educativos
(Bloom).
Pensamientos finales de Tyler (de plena actualidad):
a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la
evaluación antes de ponerse a evaluar
b) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es
guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan.
c) El portfolio es un instrumento valioso de evaluación
d) La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica.
e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción ante los padres.
El desarrollo de los sesenta
Es la denominada tercera generación de la evaluación y se caracteriza
por:

Se empezó a prestar atención a Tyler, en lo relacionado con la eficacia
de los programas y el valor intrínseco de la evaluación para la mejora de
la educación

Por otra parte, se crea una nueva evaluación no solo orientada a los
alumnos sino también a incidir en los programas y en la practica
educativa global.

Se desarrollaron los nuevos medios tecnológicos y una enseñanza
programada.

En EEUU se evaluaba anualmente cada uno de los proyectos
realizados con él apoya económico federal.

Aparición de diferentes modelos teóricos asociados a la evaluación:
Cronbach, Scriven.
o De Cronbach sacamos las siguientes ideas:
 Asociar evaluación a la toma de decisiones.
 La evaluación se usa para mejorar un programa mientras
este se este aplicando.
 Metodológicamente:

Estudios de proceso

Medidas de rendimiento

Medidas de seguimiento

......
o De Scriven obtenemos:

Se establece una diferenciación de conceptos entre la
evaluación como actividad y las funciones de esta.

Dos funciones de evaluación: formativa y sumativa.

.......
Esta tercera generación se caracteriza por introducir la valoración, el
juicio como un contenido intrínseco en la evaluación. Ahora el evaluador no
solo analiza y describe la realidad, además la valora, la juzga con relación a
distintos criterios.
Otros autores son. Mayer, Glaser, Gagné, Stake, …
Desde los setenta: la consolidación de la investigación evaluativa.
Época caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica.
Se produce una eclosión de modelos.
Algunos autores tienden a clasificar estos modelos en dos grandes
grupos: cualitativos y cuantitativos.
Podemos distinguir dos épocas con diferencias conceptuales y
metodologicas:

Una primera época que seguían la línea de Tyler, denominada,
“de consecución de metas”, y el “modelo de discrepancia” de
Provus. Otros modelos consideran el proceso de evaluación al
servicio de las instancias que deben tomar decisiones: el CIPP
(Stufflebeam) y el CES (Alkin)

Otra segunda época, es la representada por los modelos
alternativos, entre los que destacan la Evaluación responsable de
Stake, la Evaluación democrática de MacDonald, la evaluación
Iluminativa de Parlett y Hamilton y la evaluación como crítica
artística de Eisner. Este grupo de modelos evaluativos enfatiza el
papel de la audiencia de la evaluación y de la realización del
evaluador con ella. La audiencia prioritaria son los propios
participantes del programa.
Los puntos más sobresalientes de la pluralidad conceptual son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Diferentes conceptos de evaluación
Diferentes criterios
Pluralidad de procesos evaluativos
Pluralidad de objetos de evaluación
Apertura
Pluralidad de las funciones de la evaluación
Diferencias en el papel jugado por el evaluador
Pluralidad de la audiencia y de los informes
Pluralidad metodológica.
Época de la profesionalización, se profundizó en los planteamientos teóricos y
prácticos, y se consolidó la evaluación como investigación evaluativa.
La cuarta generación
A finales de los ochenta Guba y Lincoln ofrecen una alternativa
evaluadora que denominan la cuarta generación, la denominan respondente y
constructivista integrando de alguna manera el enfoque respondente propuesto
por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo.
Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados es
necesaria según ellos porque:
A. son grupos de riesgo
B. los resultados pueden ser utilizados en su contra
C. don potenciales usuarios de la información
D. pueden mejorar y ampliar el rango de la evaluación
E. se produce una interacción positiva.
Plantean unas responsabilidades básicas del evaluador.
Proponen 12 pasos o fases en la evaluación de la cuarta generación:
Establecimiento de un contrato
con cliente



Identificación cliente
Identificación objeto
Propósito evaluación
Acuerdo por el tipo
Identificación audiencias
Descripción metodología
Garantía acceso doc.
Acuerdo confidencialidad
Descripción tipo informe
Listado especificaciones técnicas
Selección y entrenamiento equipo
Facilidades y acceso inf.
agentes
beneficiarios
víctimas





Documentos y registros
Observación
Literatura profesional
Círculos de otras audiencias
Construcción ética eval.










Organización para reciclar
investigación
Identificación audiencias
Desarrollo de construcciones
conjuntas
Contraste y desarrollo de las
construcciones


Clasificación de las demandas,
preocupaciones y asuntos
resueltos
Establer prioridades asuntos no
resueltos
Recogida de información
Preparación de la agenda para la
negociación
Desarrollo negociación
Informes
Reciclado / revisión
Para juzgar la calidad se nos ofrece 3 enfoques:
 Los criterios paralelos: credibilidad, transferencia, dependencia y
confirmación. El criterio de credibilidad es paralelo al de validez interna,
el de transferencia al de validez externa, el de dependencia al de
fiabilidad y la confirmación paralela a la objetividad.
 Paradigma hermenéutico, a través de un proceso dialéctico. Interpretar
los resultados desde mi visión personal, mi historia.
 Criterio de autenticidad, que son:

imparcialidad, justicia

autenticidad ontológica

autenticidad educativa

autenticidad catalítica

autenticidad táctica
El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam
Stufflebeam, propone el modelo CIPP a finales de los sesenta.
Se parte de 4 principios, de la idea de que cualquier buen trabajo de
investigación evaluativa debe ser: útil, factible, apropiada, adecuada y legítima,
y segura y precisa.
Para evaluar la educación en una sociedad moderna se deben tomar
algunos criterios de referencia:
 las necesidades educativas
 la equidad
 la factibilidad
 la excelencia
Teniendo en cuenta estos criterios Stufflebeam dio 15 recomendaciones
desde un enfoque objetivista y que se basa en la teoría ética de que la bondad
moral es objetiva e independiente de sentimientos personales.
Resulta evidente que las concepciones de investigación evaluativa son
diversas según el origen epistemológico desde el que se parte, pero aparecen
elementos comunes a todas las perspectivas como: la contextualización, el
servicio a la sociedad, la diversidad metodológica, la atención, respeto y
participación de los implicados..., así como mayor profesionalización de los
evaluadores, mayor institucionalización de los estudios.
Síntesis y enfoques modélicos y metodológicos de la evaluación y visión de
Scriven
El texto plantea que no existe un modelo único e ideal de la evaluación o
investigación sino que el evaluador debe ir cogiendo de los distintos enfoques
modelicos y del amplio soporte teórico y empírico lo más adecuado para el
proceso de investigación. Scriven ofrece una clasificación de los diferentes
modelos e identifica las siguientes visiones:
o visión fuerte hacia la toma de decisiones
o visión débil hacia la toma de decisiones
o visión relativista
o visión de la visión del proceso social descripción fértil, rica
y completa
o :visión constructivista de la cuarta generación