Dimensión Interpersonal de la docencia

Dimensión Interpersonal
Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y
después de realizar el autoanálisis son:
1. ¿Quiénes integramos esta escuela? ¿Qué proyectos, intereses y formas de ver la
educación y el quehacer docente se manifiestan entre nosotros?
2. ¿De qué manera hemos decidido conciliar nuestras diferencias en el marco del
espacio común que es la escuela?
3. ¿Cómo es el ambiente de trabajo en esta escuela?
4. ¿Qué espacios de participación tenemos como docentes? ¿Qué espacios tienen
alumnos y padres de familia para tomar decisiones e implantar iniciativas?
5. ¿Qué tipo de problemas se presentan entre los miembros de la escuela y de que
manera les hacemos frente?
6. ¿Qué aprendizajes para la convivencia se desprenden de estas formas de relación y
de participación que vivimos en la escuela?
Introducción
La función del maestro como profesional que trabaja en una institución está
cimentada sobre la base de relaciones entre las personas que participan en el
proceso educativo: alumnos, maestros, directores y padres y madres de familia.
Estas relaciones interpersonales en el espacio de la escuela son siempre
complejas, ya que se construyen sobre la base de las diferencias individuales.
La construcción social que surge de la actuación individual y colectiva en el seno
de la escuela --espacio común de desempeño-- en cuanto al quehacer educativo
institucional --teniendo en cuenta además, que individuos y grupos tienen diversas
perspectivas sobre propósitos respecto de este último.-- constituye el contenido de
análisis de la dimensión interpersonal de la práctica docente.
Es momento de analizar cuestiones como el clima institucional o ambiente de
trabajo que prevalece en la escuela, los espacios y estructuras de participación
interna, los estilos de comunicación informal, los tipos de problemas que se
presentan y la forma en que se manejan.
También se invita a caracterizar el tipo de convivencia que se da en la escuela,
así como el grado en que los distintos miembros se encuentran satisfechos con las
formas de relación que prevalecen, y a analizar la repercusión que el clima de
relaciones de la escuela tiene en la disposición y el entusiasmo de distintos agentes:
maestros, alumnos, directivos, administrativos, padres de familia.
Un poco de teoría
Son múltiples los conceptos que se retoman al analizar la dimensión
interpersonal, uno de ellos es el de Conflicto.
El conflicto es algo que de alguna manera se encuentra presente en nuestra
práctica docente. Al respecto, Frigeiro, Poggi y Tiramonti[1] señalan cuatro posturas
que los actores pueden asumir frente a los conflictos:
El conflicto es soslayado: Esta postura radica en no considerar situaciones
conflictivas aquellas que en realidad lo son.
El conflicto se elude: Consiste en aceptar tácitamente su existencia como una
situación de fondo que nunca se aclara o se explicita.
El conflicto se redefine y se disuelve: En este caso se analiza y modifica
intencionalmente el contexto en el que el conflicto se presenta, de manera
que éste tome otro rumbo y se diluya. El conflicto en cuanto tal no se
soluciona, pero pierde su fuerza paralizadora de acciones.
El conflicto se plantea, analiza y resuelve: En este caso se analiza el conflicto
desde su surgimiento en determinado contexto. Se negocia entre las partes
afectadas y se toman las decisiones pertinentes para resolverlo.
Actividad 6.
GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Dimensión Interpersonal
Propósito.
Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión interpersonal.
Desarrollo.
Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.
1. ¿De qué manera se manifiestan las diferencias individuales en el seno de
nuestras escuelas?
2. ¿Cómo puedo caracterizar el ambiente de relaciones interpersonales en la
escuela donde trabajo?
3. ¿Qué tipo de problemas se presentan con mayor frecuencia en nuestra escuela
y de que manera acostumbramos hacerles frente?
4. En el salón de clases ¿cuál es el tipo de conflictos que se presentan con mayor
frecuencia en nuestra escuela y de que manera acostumbramos hacerles
frente?
5. ¿Cuáles son los espacios de participación para los distintos agentes que
trabajamos en la escuela?
6. ¿Qué aprendizajes he obtenido de mis experiencias de trabajo colegiado en las
escuelas donde he trabajado?
[1] Frigeiro, Graciela et al., Las instituciones educativas. Elementos para su gestión,
Buenos Aires, Troquel, 1992, pp.35-39