2º Taller Arroyito

Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dirección General de Nivel Inicial y Primario
“Perspectivas de la enseñanza y la
evaluación en la Unidad Pedagógica:
Lengua y Literatura”
Segundo Taller
Sede Región II: Arroyito
Maestra Multiplicadora: Silvina Brizzio
Octubre 2015
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
*El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones
mentales o biológicas, sino también en relación al contexto
histórico y social que le toca vivir.
*El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo
humano y social.
.* Leer y escribir son prácticas socioculturales que varían en cada
contexto.
*Cada contexto (época, comunidad, actividad cultural, disciplina)
genera sus propias prácticas discursivas: sus propios géneros.
Tener en cuenta este enfoque en la
enseñanza implica:
– Adecuación al destinatario y al propósito de escritura:
¿Para quién? y ¿Para qué?
– Elección del género adecuado a la situación - ¿Qué se
escribe? -, al propósito de quien escribe y al
destinatario del escrito.
– Redactar dos o más versiones diferentes de un texto:
¿En cuánto tiempo se escribe? ¿Dónde se escribe?
EL PAPEL DEL DOCENTE
• El maestro es un mediador entre el
estudiante, sus procesos y herramientas de
apropiación del conocimiento y el saber
sociocultural.
• El maestro debe conocer a sus alumnos y estar
consciente de la realidad que los circunda.
“Proponer a las prácticas de la
escritura y de la lectura como objeto
de enseñanza en el marco de la
alfabetización inicial, implica, entre
otras cosas, una apuesta por las
posibilidades de todos los niños y un
replanteo de las condiciones
didácticas y los modos de
intervención docente.”
ESCRITURA: LO QUE SE ENSEÑA Y SE APRENDE
Las prácticas del lenguaje escrito –
y su complementariedad con las
del lenguaje oral-, entendidas
como “formas de relación social
que se realizan a través del
lenguaje”.
La escritura como
lenguaje, sus
funciones y usos
sociales, los
propósitos que llevan
a las personas de una
comunidad a leer y
escribir.
El estilo particular
del lenguaje escrito /
cómo es el lenguaje
que se escribe.
El sistema de escritura y sus
convenciones.
SIMULTANEIDAD E INTEGRACIÓN, NO LINEALIDAD Y
ACUMULACIÓN
¿Qué implica abordar la
enseñanza del lenguaje escrito?
Propósitos/Situaciones de lectura y
situaciones de escritura.
Para que los estudiantes aprendan a leer y a
escribir y puedan progresar como lectores y
escritores es indispensable que lean y escriban
todos los días, participando en situaciones con
sentido (personal y social).
Situaciones de lectura y escritura
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Los actores , agrupamientos e interacciones.
El/los propósitos con que se lee y/o escribe.
Los espacios (escenario).
Los tiempos.
Las modalidades de lectura y/o escritura.
Los soportes y portadores.
Los géneros textuales.
En la Alfabetización Inicial la
sistematización de las actividades
productivas para el aprendizaje plantean
• Cuatro situaciones didácticas fundamentales
LOS NIÑOS LEEN
*A través del docente
*Por sí mismos
LOS NIÑOS
ESCRIBEN
*A través del
docente
*Por sí mismos
Prácticas de lectura y escritura con:
RELEVANCIA DE LOS QUEHACERES DEL LECTOR Y ESCRITOR
(Quehaceres: todo lo que hacen los lectores y los escritores cuando leen y escriben e
incorporarlos a los contenidos).
ARTICULACIÓN DE
Propósitos comunicativos: se refieren al para qué se lee, se escribe y se
habla(contexto), cuál es el propósito de su hacer, para quién se habla y se escribe
Propósitos didácticos: lo que se pretende que los estudiantes aprendan.
“Deben articularse en pos de concebir el aula como una
comunidad de lectores y escritores que dé cuenta de la
complejidad del objeto”
Ejemplo:
• Situación: Fichaje de libros de la biblioteca.
• Propósito comunicativo: Garantizar el control
adecuado y la fácil disposición de los
materiales de la biblioteca.
• Propósito didáctico: Que los niños avancen
en la adquisición del sistema de escritura y
en el conocimiento del lenguaje escrito.
PARA PENSAR…
Componentes de las escenas de
lectura y escritura
-Contexto o escenario (hogar, barrio, aula, biblioteca
pública, etc.).
-Actores que intervienen (¿ quiénes leen y/o escriben?
¿qué tipo de relaciones establecen entre sí y con los
materiales?).
-Finalidad o los propósitos (¿para qué se lee y/o se
escribe?). Propósitos comunicativos y didácticos
-Los materiales que se leen y/o se escriben.
-Tiempo.
-Modalidades de lecturas y escrituras (solos , en
parejas, a través del docente).
EFECTOS DE LA EVALUACIÓN…
2-LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD
PEDAGÓGICA
• Principios generales para pensar la evaluación
Necesita tiempos y posibilidad de variadas exploraciones. Los
aprendizajes no se logran automáticamente, luego de desarrollar
unas pocas veces una actividad; implican construcción, marchas y
contramarchas, tiempos.
Debe priorizar el seguimiento de los logros progresivos de los
niños y no la mera comprobación de sus obstáculos, dificultades y/o
fracasos.
Debe ayudar a que los niños conozcan,
comprendan y
capitalicen sus dificultades y sus logros y alentarlos a asumir la
responsabilidad de sus posibilidades de avance y mejora.
 Ha de partir de la premisa de que nada se aprende “de una vez y
para siempre”.
 La repetición por parte del niño de la respuesta que el docente
espera no garantiza aprendizaje.
 Exige contar con varias y diversas evidencias. Una sola evidencia, un
solo tipo de evidencia no permite evaluar.
 Responde a la estrategia de enseñanza establecida.
Evaluación: instancias e Instrumentos
Instancias de monitoreo y seguimiento de los
aprendizajes: las listas de cotejo, las escalas de
apreciación, las guías de observación son
instrumentos adecuados.
Instancias de pausa evaluativa implican el
diseño de instrumentos que plantean y
organizan una situación de lectura/escritura
similar a las que se plantearon en los momentos
de enseñanza propiamente dichos, algo así
como “instrumentos situacionales”.