INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN JOSÉ MA. MORELOS CURSO PROPEDEÚTICO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
JOSÉ MA. MORELOS
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
CURSO PROPEDEÚTICO
ENSAYO:
La comprensión lectora
Sede Colima. 12 de julio de 2007
INTRODUCCIÓN:
Uno de los retos a los que se enfrenta la educación en la actualidad, está relacionado con los procesos del
pensamiento y el desarrollo integral del educando. De ahí que el presente ensayo tiene como finalidad
concientizar al docente de la gran responsabilidad que significa lograr los objetivos planteados en los
enfoques comunicativos y funcionales del español. De igual forma retomar, cambiar o reafirmar el concepto
de la comprensión lectora y resaltar la función de la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y
escrito como medio eficiente de expresión y comunicación.
DESARROLLO:
No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educación en todos los niveles es la
comprensión lectora, es una problemática que debe ser atacada y que origina la necesidad de cómo lograr que
los alumnos comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas habilidades que no solo le
hagan descifrar o leer las palabras de los textos, si no que también las entienda.
Muchas de las estrategias erróneas que se han puesto en práctica en las aulas es el hacer preguntas literales de
un tema, creyendo que esto les permitiría a los alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado la manipulación
del texto a través de las habilidades de la lectura, inferencia, análisis, predicciones, entre otras.
Desafortunadamente la lectura que se da en la aulas es por necesidad, se hace sólo para informar; volviéndola
acrítica, sin sentido y aburrida; de ahí que el alumno pierda el interés. Partiendo de esta conjetura y además de
la idea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero con buscar lecturas que sean
del interés del alumno, para que posteriormente se haga un hábito en este.
El concepto de comprensión lectora que señala el autor Cooper proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto nos hace reflexionar que necesariamente el mensaje que trasmite el
texto al lector, debe ser interpretado y asimilado por este, de esta manera que la nueva información quedará
almacenada en su mente.
Es importante señalar que para que se pueda procesar la información del texto se debe considerar las
experiencias del mundo con las que cuenta el lector, para que las pueda contextualizar, comprender y asimilar.
De ahí que las inferencias son parte activa de la comprensión lectora, puesto que en el momento que el lector
con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee, puede hacer conexiones
lógicas entre las ideas y expresarlas de diferente manera.
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Entonces se puede señalar que comprender un texto es usar las experiencias y conocimientos adquiridos para
entender lo que se dice e inferir y explicar el mensaje que se da. Esta aseveración tiene mucha relación con
uno de los objetivos propuestos en los enfoques del español, en donde se señala que el alumno sea capaz de
comprender mensajes orales, relacionándolos con las propias ideas y experiencias, interpretándolos y
valorándolos críticamente y aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje
Para lograr ese tan ambicioso propósito, es necesario que la escuela haga de la lectura y escritura prácticas
cotidianas, donde leer y escribir sean las herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y
producir textos sea el objetivo y responsabilidad que cumplir. Que el docente sea facilitador de situaciones de
aprendizaje en donde el alumno sea un agente activo en el manejo y uso de información.
Comprender no es fácil y enseñar a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar el gusto por la
lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeños ejercicios en donde intervengan las habilidades
del español e ir puliendo las estrategias que den resultados. Recordemos que el error es un medio para enseñar
y para aprender, habrá muchos tropiezos en el logro de este propósito, pero los resultados serán fructíferos.
Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje de lengua y sus componentes que
los niños han iniciado y convertirlos en verdaderos usuarios de la lengua escrita.
Los usos de la lengua pueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se dice, los niños tienen
la capacidad para aprender una variedad de estilos para comunicarse de acuerdo con la situación en que se
encuentren. Es importante que los alumnos comprendan que la escritura de textos requiere de una madurez de
pasos distintos y ordenados para logar expresar realmente lo que quieren.
No sólo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de una operación mental que le permita la
comprensión de la lectura y le facilite el aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de
forma oral o escrita.
Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo, así como diseñar y poner en práctica estrategias
y actividades didácticas para que los alumnos alcancen los propósitos establecidos en los planes y programas
de estudios vigentes.
Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se darán con mayor facilidad y el nivel
académico por tanto se elevará.
CONCLUSIONES:
• Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales del español: leer,
escribir, hablar y escuchar; pero además propiciar todas aquellas situaciones en las que el alumno sea
un lector activo, constructor de significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y
argumente situaciones problemáticas y haga propuestas originales.
• No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensión de la misma y que
para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipación, predicción, inferencia, muestreo,
confirmación, autocorrección y todas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Sólo
aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará la construcción de un nuevo
pensamiento y una nueva didáctica en la escuela.
BIBLIOGRAFÍA:
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GÓMEZ, Margarita y otros. La lectura en la escuela. 1ª Ed., México: S.E.P. 1995 pp17−20.
LERNER DELIA. Leer y escribir en la escuela. 1ª Ed. México: S.E.P. 2001 pp25−26
PIERRE ASTOLFI, Jean. El error un medio para enseñar.1ª Ed. México: S.E.P. 2004 pp50−51.
REYSÁBAL MARIA. La comunicación oral y su didáctica. 1ª Ed. México: S.E.P. 2003. 134 p.
En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998,pp.7−8.
En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998,pp.7−8
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