PROYECTO LECTOR DEL TERCER CICLO DE E.P. Objetivos

PROYECTO LECTOR DEL TERCER CICLO DE E.P.
Objetivos:
Mejorar el nivel lector de los alumnos:
aumentando la velocidad y la comprensión lectora y adaptándola al tipo y
finalidad de texto.
utilizando la lectura como herramienta de trabajo.
Crear en los alumnos el hábito lector:
utilizando la lectura como fuente de placer.
utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.
utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y
personal.
FUNDAMENTOS PSICODIDÁCTICOS DE NUESTRO PROYECTO
Para llevar este Proyecto de Lectura a clase e intentar la consecución de
los Objetivos que nos proponemos, tendremos en cuenta los siguientes
PRINCIPIOS PSICODIDÁCTICOS:
Principio que podríamos denominar de “ludificación” de las actividades
implicadas. El juego es en sí mismo altamente motivante e integrador en el
desarrollo personal del niño. Aplicamos en esto el conocido Principio de Premack:
el niño se ve implicado en una actividad tediosa, como es la lectura de un texto
ordinario para pasar a una actividad lúdica, motivante por sí misma.
Principio de participación activa: El propio alumno se convertirá en un autor
de la propia actividad, apoyándose en un determinado texto (Literatura recreativa,
texto de lectura, libro de texto...). Participará activamente en la construcción de los
ejercicios y elaboración de los cuadernos de clase, en base a los mismos
ejercicios.
Principio del modelado: El alumno dispondrá de ejemplos relativos a las
actividades, como paso previo a las propias acciones. Estas actividades previas
nunca tendrán carácter puramente evaluador, sino carácter de modelo: sólo
perseguimos que alumno aprenda a realizar las actividades lúdicas que le vamos a
proponer.
Principio de integración social y atención a la diversidad: Debido al carácter
lúdico de las actividades, es fácil trabajar en pequeños grupos, donde intentaremos
integrar a los niños menos capaces con los más capaces.
Principio de interdisciplinariedad: los mismos principios, las mismas
estrategias e incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse
simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo lector. Esto permite
llevar un trabajo y una organización común entre un mayor número de docentes. El
proyecto será el mismo para todo el centro, pero ajustable a cada nivel y a cada
área. (Literatura, lengua, Conocimiento del medio, religión, inglés, matemáticas...).
Este proyecto se concibe como una adaptación metodológica, con carácter
de extensibilidad a todo el alumnado y, por eso, mencionamos los siguientes
aspectos de generalización:
RECURSOS MATERIALES:
libro de lectura infantil o juvenil, ajustados a las edad y al interés.
libros de texto específicos para lectura de nive correspondiente (lectura eficaz,
antologías...)
diccionarios.
Otro tipo de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics...
Materiales con ejemplificación de actividades.
Variado material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios por resolver...
Bibliotecas de centro y de aula, que existen en el colegio.
EVALUACIÓN:
interna: la realiza el profesorado implicado en el proyecto, mediante dos tipos de
instrumentos:
Pruebas de velocidad y comprensión (una por evaluación).
Registros de observación continua sobre las realizaciones de los alumnos y
sobre el comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.
ACTIVIDADES
1. Actividades para el desarrollo del vocabulario:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografía.
Sopa de letras.
Crucigramas.
Inventamos palabras.
Encontrar palabras.
Encadenados.
Sinónimos y antónimos.
Letras desordenadas.
El Autopanal.
Completar palabras.
El árbol de las palabras.
2 Actividades de entrenamiento de la memoria:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Mejorar la comprensión lectora y la memoria inmediata.
Cuestionarios de comprensión.
Memorización de palabras o frases.
Ordena-ordena.
3. Actividades de ortografía y atención:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Despertar la atención, enriquecer el vocabulario,
favorecer la discriminación gráfica y el aprendizaje de la ortografía.
Cruciletras.
Palabra diferente.
Palabras repetidas.
Palabras parecidas.
4. Actividades de sintaxis:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Mejorar la comprensión lectora, la sintaxis y el
razonamiento lingüístico.
Ordenar texto.
Buscar gazapos.
Descubrir la frase.
Texto con lagunas.
Puzles.
Reconstruir texto.
Buscar la frase intrusa.
Actividad de verbo,adjetivo, nombre.
CÓMO IMPLICAR A LAS FAMILIAS.
Haciéndoles ver la importancia de la lectura en todos los ámbitos y especialmente en el
estudio. Se les puede explicar el proyecto en las reuniones colectivas.
La biblioteca de centro podría ofrecer el servicio de préstamo a las familias, facilitándoles
libros con los que dar ejemplo en casa.
Facilitándoles estrategias de animación a la lectura que pueden llevar a cabo en casa.
Establecer un tiempo de lectura en casa con el fin de crear el hábito lector (veinte minutos).
CUÁNDO LEER.
Cada vez que se comienza un tema de lengua habrá que leer la lectura con la que comienza
dicho tema.
Cada capítulo de lectura eficaz conlleva la lectura de un capítulo del libro.
Establecer una hora fija a la semana dedicada a la lectura.
Todas las tardes en casa, al realizar la ficha entregada o un capítulo del libro de lectura (con
ejercicios de comprensión lectora).
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL AVANCE LECTOR.
Al final de cada curso, con un informe que establezca la competencia lectora del alumno
dentro de una media: baja, media o alta.
En las entrevistas tutoriales.
Dentro del boletín de notas que se entrega tras cada evaluación.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión ha de ser el fin último de la lectura y la base fundamental del aprendizaje y el
rendimiento escolar.
Deben trabajarse distintas estrategias antes, durante y después de la lectura.
Deben permitir que el alumno planifique su trabajo.
El profesor es un guía, que va poniendo las bases para el dominio posterior de estas
estrategias.
ANTES DE LA LECTURA
Motivación: el alumno debe sentir que es capaz de hacerlo y, además, lo encuentra
interesante.
Tener en cuenta los conocimientos previos que ya posee el alumno.
Debe de estar planificado(leer con un objetivo).
Pasar la mirada por el texto que se va a leer para ir discriminando qué necesito y para qué
(dependiendo del objetivo y el tipo de texto).
Dar información general sobre lo que se va a leer.
Fijar la atención de los alumnos en aquello que más nos interesa.
Establecer predicciones sobre el texto que e va a leer, conociendo o mostrando sólo el título,
la portada…
Con todo lo anterior iremos haciendo que el alumno sienta la necesidad de leer y le iremos
convirtiendo en lector ACTIVO.
DURANTE LA LECTURA
En esta parte debemos ir asegurándonos que el alumno comprende los distintos textos que se
propone leer.
Podemos trabajar de distintas formas:
a) Lectura compartida
a. Enseñar una serie de estrategias que vaya utilizando de manera autónoma
b. Mediante las intervencones del profesor, los alumnos deben aprender a leer
mejor.
c. Empezar por textos poco complejos, adecuados al nivel y a la edad, para ir
avanzando.
d. Compartir estrategias con otros compañeros, de manera que la comprensión
se vaya afianzando.
e. Demostración por parte del profesor (modelo).
f. Lectura en voz alta o en silencio de un texto o de un fragmento por parte de
todos(profesor y alumno).
g. Trabajo:
Resumen de lo leído
Aclaración de dudas.
Formulación de preguntas que hacen necesaria la lectura del texto.
Predicciones sobre lo que queda por leer.
Estos pasos deben adaptarse a las distintas situaciones; deben ser un proceso dinámico.
b) Lectura independiente.
Cuando los alumnos leen solos deber ir utilizando las estrategias que están
aprendiendo.
Cada alumno sigue su ritmo.
Se experimenta el placer de leer.
También se pueden establecer predicciones, hipótesis,…
El profesor puede preparar un texto con este fin: un texto que contenga
errores, con lagunas,…
Se puede pedir un resumen de algunos fragmentos.
El material preparado no debe sustituir la lectura independiente.
c) Errores y lagunas de comprensión.
Hacerles ver que cuando se lee no estamos continuamente preguntándonos si
comprendemos o no.
Obtener de estos errores información sobre lo que se comprende y lo que no,
y de si el alumno es capaz de solucionar estas dudas.
Construcción de significado: no es necesario para la comprensión del texto la
resolución de todas las cuestiones que los alumnos nos plantean.
Acudir al profesor cuando surge una duda.
Subrayar las palabras que no entienden.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Empezar a orientarles para descubrir la idea principal del texto; se puede empezar durante la
lectura, y, luego mediante preguntas y respuestas buscar el tema del texto, localizar lo que es
importante y lo que no,…
Realizar un resumen. En el 2º ciclo empezamos con resúmenes dados a los que les faltan
palabras o sobre los que hay que señalar las palabras importantes.
Responder a preguntas del texto:
Cuya respuesta se encuentra en el texto.
Cuya respuesta ha de ser meditada, deducida.
En cuya respuesta interviene la opción personal.