revista arista digital

Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
37-U.D. DE DESPLAZAMIENTOS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
01 / 12 /2 0 10
Núm e ro 3
AUTOR: Jesús Chivite Navascués
CENTRO EDUCATIVO: Grabriel Valentín Casamayor
ISSN: 2172-4202
Contenido
INTRODUCCIÓN
Para que el alumnado de estas edades
continúe asimilando esquemas motores e
introduciendo otros nuevos, utilizo la
adaptación
del
movimiento
a
las
circunstancias y condiciones de cada
actividad, progresando en el control de sus
movimientos en diferentes entornos, la
utilización de formas de desplazarse no
habituales y la adecuación a la distancia,
sentido y velocidad de los desplazamientos
de los demás.
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Introducción, justificación
Contextualización
Desarrollo de la Unidad
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Educación en valores
Temporalización
Metodología
Recursos
Evaluación
Atención a la diversidad
Conclusión
Bibliografía
Núm. 3 – Diciembre 2010
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CONTEXTUALIZACIÓN
Esta unidad la contextualización en un centro ubicado en un pueblo
de la Comunidad Foral de Navarra, a las afueras de una pequeña ciudad, con
unos 5700 hab. Aproximadamente.
Este colegio abarca la educación Infantil y Primaria, siendo un centro
de una sola línea constituido por unos 290 alumnos/as. Los cuáles presentan
un nivel socio económico medio – alto.
Dicho centro cuenta con dos maestros especialistas del área de
Educación Física, el resto de profesorado especialista necesario y con
profesorado de apoyo a la integración (Pedagogía Terapéutica), con
posibilidad de involucrar en las cases de EF.
Sus instalaciones deportivas constan de un gimnasio, un patio de
recreo con una pista de baloncesto, una polideportiva y una futbol – sala.
Además de contar con las instalaciones polideportivas municipales situadas
junto al centro educativo.
Son alumnos/as que pertenecen a 2º nivel de 2º ciclo y se sitúan en el
entorno a 9 – 10 años, sus principales características son:
 Nivel motor: buena coordinación general con proceso de
lateralización estabilizado y mejora cualitativa del equilibrio.
 Nivel cognitivo: mejora la capacidad intelectual, analítica.
Búsqueda del realismo y mayor capacidad de adaptación.
 Nivel afectivo social: se acentúan la separación en grupos por
razón de sexo; facilidad para estableces vínculos afectivos.
 Nivel moral: aceptación de normas y exigencias a los demás de
su cumplimiento. Asunción paulatina de responsabilidades.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
OBJETIVOS ÁREA DE E.F.:
1- Conocer y valorar su cuerpo y actividad física como medio
de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás, como recurso para organizar el
tiempo.
2- Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices
y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
3- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
problemas y actuar de forma eficaz y autónoma en la
práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.
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4- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea que se realiza.
5- Participar
en
actividades
compartiendo
proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran
surgir
y
evitando
discriminaciones
por
características personales, de género, sociales y culturales.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Desarrollar los desplazamientos libres y naturales (marcha,
carrera, cuadrupedia) a través del juego o situaciones
jugadas.
 Desarrollar los desplazamientos con objetos y materiales
evitando que éstos caigan al suelo.
 Mejorar la coordinación de las formas básicas de
desplazamientos adaptándolos correctamente a diversas
situaciones, espacios y superficies.
 Combinar los desplazamientos con otras habilidades básicas
de forma coordinada superando diversos obstáculos.
 Respetar los diferentes niveles motrices de sus compañeros
y los suyos propios valorando más el progreso que el
resultado de las ejecuciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Matemática: actividades y ejercicios donde los alumnos/as
perciben trayectorias y distancias de los distintos elementos que
utilizan y adecuan los movimientos de sus segmentos
corporales coordinadamente.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través del
respeto tanto por el material como por el entorno inmediato
donde realizamos las sesiones de E. F. cuidándolo y
recogiéndolo al finalizar las sesiones.
 Social y ciudadana: trabajando diferentes desplazamientos
tanto individuales como colectivos, para que tomen conciencia
de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, mostrando
una disposición positiva hacia los compañeros/as con
independencia de cuál sea su nivel de competencia en el
ámbito de la motricidad. Incidir y motivar para que tengan una
disposición activa para el progreso y la autosuperación.
 Autonomía e iniciativa personal: actividades o situaciones
donde el alumnado tiene que tomar decisiones en relación a su
actividad motriz.
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CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA U.D.:
o Desplazamientos básicos: marcha, carrera, cuadrupedia,
tripedias, reptar, saltar y girar.
o Otros tipos de desplazamientos: de rapidez, de precisión, a
distintos ritmos y con diferentes materiales.
o Juegos de relevos con distintos tipos de desplazamientos.
o Ejecución de nuevas formas de desplazamientos.
o Valoración de la evolución de los desplazamientos propios
como consecuencia de la práctica personal.
EDUCACIÓN EN VALORES
El tratamiento de los valores en educación física para la educación
primaria responde a una necesidad social. Ya que según la nueva ley de
educación (LOE), la educación escolar tiene como finalidad el desarrollo
integral de los alumnos/as como personas.
Para llevar a cabo esta labor en dicha programación, trato de
desarrollar estos tres tipos de valores:
 Valores relacionados con la resolución de conflictos y el clima
escolar.
 Valores que capacitan para la vida en sociedad.
 Valores relacionados con el estilo y actitud ante el aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN
Esta ubicada al comienzo del 3º trimestre y está compuesta por 6
sesiones en las cuáles intento trabajar los siguientes aspectos:
 1ª Sesión: practicar desplazamientos de distintas formas por el
espacio (marcha, carrera, cuadrupedia, etc.).
 2ª Sesión: desarrollar diferentes desplazamientos con objetos.
 3ª Sesión: realizar desplazamientos a distintos ritmos.
 4ª Sesión: consolidar los desplazamientos en diferentes
situaciones, planos y superficies.
 5ª Sesión: combinar los desplazamientos con otras habilidades
básicas.
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METODOLOGÍA
 Estilos de Enseñanza: según la terminología de M. Ángel
Delgado Noguera, utilizo la asignación de tareas y la
resolución de problemas.
 Estrategias: global pura y con modificación de la situación real.
 Técnicas: utilizo los siguientes canales de expresión del
mensaje docente: el canal visual (demostraciones y ayuda
visual) y del canal auditivo (demostraciones y explicaciones).
Además utilizo, según Antonio Oña, feedfoward, feedback
intrínseco y extrínseco (concurrente de tipo afectivo y terminal
de tipo explicativo).
RECURSOS
Basándome en los criterios establecidos por Hernández Vázquez para
clasificar los recursos materiales propios del área de E. F. utilizo:
 PM-Manipulable: pelotas espuma, aros, picas, cuerdas,
pañuelos de colores, balones, petos.
 MM-Transportable: bancos suecos, plinto, colchonetas y
vallas.
 GM-Fijo: Espalderas.
Además, utilizaré el patio escolar y el gimnasio del centro.
EVALUACIÓN
EVAL. DEL ALUMNO/A: para poder llevar a cabo dicha
evaluación utilizo los
siguientes instrumentos en cada una de
las fases: Evaluación Inicial (antes): La realizo en la primera sesión
mediante la observación y lista de control.
o Evaluación formativa (durante): La desarrollo a lo largo
de todas las sesiones que componen esta unidad, a
través de un registro anecdótico de las diferentes
observaciones que vayan sucediendo, sobre todo a nivel
actitudinal.
o La evaluación final (después): La realizo en la última
sesión a través de la ejecución de una serie un circuito
de desplazamientos trabajados en sesiones anteriores a
través de la observación y su correspondiente lista de
control.
Los criterios de evaluación en los que me baso son estos:
o Coordina el movimiento de los brazos y las piernas en
todo tipo de desplazamientos
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o Se desplaza con soltura a través de la marcha, carrera,
cuadrupedia, tripedia y reptando en diversas situaciones
lúdicas.
o Coordina los desplazamientos con diferentes habilidades
superando diversos objetos que se encuentra por el
espacio.
EVAL. DEL ALUMNO: EVAL. DEL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE: para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
utilizo un registro de acontecimientos sobre las sesiones en un diario,
en el cuál señalo las actividades, metodología y
organización
utilizada. Destacando las que han resultado tener el objetivo
esperado y las que por el contrario no lo han tenido.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE utilizo las grabaciones en vídeo
y su correspondiente análisis mediante una hoja de valoración.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El alumno con minusvalía psíquica, comenzó en educación infantil con
el resto de alumnos/as de su edad pero progresivamente con el paso de
etapa y de los ciclos, se ha ido desarraigando de su grupo clase hasta tal
punto que solamente acude con éste a las sesiones de educación física.
En un principio se propuso cambiarle de grupo de origen pero debido a
su gran corpulencia y a la buena relación que presentaba con sus
compañeros/as de origen se decidió que solamente acudiera a las sesiones
de educación física y que el resto de asignaturas fuera a clases de apoyo a la
inclusión.
A Nivel Cognitivo: alteración neurológica que limita su capacidad
intelectual, pudiéndolo ubicar como un deficiente mental ligero (C. I. 60 70%).
A nivel afectivo y social: se relaciona con normalidad, ya que es muy
querido y apoyado por el resto de compañeros/as
A Nivel Motor: retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras
caracterizado por:
 Dificultad en tareas de coordinación óculo – manual.
 Le cuesta realizar movimientos de disociación segmentaria.
 Tiempo de reacción simple es más lento.
Dicha persona necesita de adaptaciones curriculares no significativas
en la mayoría de unidades didácticas. Por este motivo, en esta unidad
didáctica la progresión en el manejo de las distintas pelotas será más lenta y
no alcanzará los mismos límites que el resto de los alumnos/as.
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Se trabajará de una forma más profunda y extensa el manejo y
dominio del lanzamiento de precisión a un punto fijo con la mano hábil.
Además, iré cambiándole de pareja en cada actividad, para que
interactúe con todos los compañeros/as y éstos asuman la tarea de enseñar
a su compañero.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de las habilidades motrices es de gran importancia en el
desarrollo del ser humano ya que a través de ellas podemos conseguir:
 Niños/as más coordinados y con un mejor control del equilibrio.
 Niños/as más creativos y adaptativos.
 Mejor percepción espacial y de las trayectorias, con su influencia
positiva en la lectura.
 Mejor independencia segmentaria y desaparición de sincinesias, con
su influencia favorable en la escritura.
 Desarrollo de la condición física evitándose posible problema estático
– posturales.
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BIBLIOGRAFÍA
MAZÓN, V. Y OTROS (2008): Programación de la educación física en
primaria. 4º Curso. Ed. INDE. Barcelona.
KNAPP, B.: La habilidad en el deporte. Editorial Miñón. (1981).
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