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ISSN: 2172-4202
12-EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
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Núm e ro 3 8
AUTOR: Lourdes Larzabal Anchordoqui
CENTRO TRABAJO:
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
Contenido
La adquisición del lenguaje implica un
adecuado funcionamiento de los mecanismos
neurológicos, psíquicos y socioculturales
interrelacionados.
Introducción
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
Teorías acerca del desarrollo del lenguaje
Etapas del desarrollo del lenguaje
Lenguaje y pensamiento
Bibliografía
A nivel neurológico se necesita una
maduración del sistema nervioso central del
cerebro, del aparato fonatorio y contracciones
musculares implicadas en la producción de
sonidos.
A nivel psíquico , es necesario la aparición
de la función simbólica (estructura cognitiva).
Solamente es posible el lenguaje cuando
existe una estructura simbólica de naturaleza
anterior (lo cual implica que el niño/a presente
conductas como: la imitación direrida, el
juego simbólico, el dibujo o la representación
mental, ...) . A demás , dentro del nivel
psíquico hemos de tener en cuenta la
inportancia que tiene la necesaria la
motivación y la relación afectiva con el
interlocutor.
relación afectiva y de la calidad de las
interacciones verbales o fee-back correctivos).
A nivel sociocultural, es fundamental la
estimulación verbal que recibe el niño en su
ambiente natural (esta dependerá de la
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Es importante conocer cuales son los mecanismos y factores que
inciden en la adquisición del lenguaje, ya que esto nos ayudará a
fundamentar las intervenciones necesarias para fomentar su desarrollo.
Según Monfort (1992), el lenguaje es una función y una destreza que
se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social
y sobre todo por los intercambios que se establecen entre niño y adulto.
Según este autor, los factores que intervienen en la adquisición del
lenguaje son:
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
La imitación: primera condición para aprender a hablar es tener un
modelo que imitar. Los niños en condiciones normales reciben de
sus madres y adultos más significativos un constante baño
lingüístico. Es importante que el niño tenga la oportunidad de imitar
modelos lingüísticos adecuados. En este sentido es muy positiva la
utilización de juegos imitativos ( canciones, nanas, juegos verbales,
etc.) que las madres suelen realizar con us hijos.

La maduración biológica: Es indispensable que haya un
detrminado grado de maduración biológica para que se pueda
desarrollar una función o capacidad.

La interacción : la característica principal de los intercambios niñoadulto durante los primeros años es la interacción que deriva en
una adaptación recíproca de ambos interlocutores a las
capacidades comunicativas del otro. Analicemos el papel que
juega cada uno de ellos:
-
Papel del niño: el niño va asimilando las reglas que rigen los
intercambios comunicativos y va adquiriendo, progresivamente,
mayores posibilidades comunicativas que le van a ir
proporcionando cada vez mayores recursos. Este papel activo
del niño se demuestra, por ejemplo, en el hecho de que
aprenderá en primer lugar, aquellas palabras que le ayuden a
resolver sus problemas y a stisfacer sus necesidades.
-
Papel del adulto: por su parte el adulto modifica de forma
espontánea su lenguaje a la hora de dirigirse al niño. El adulto
proporciona, así mismo, “ feed-backs” correctivos al niño, de
manera que éste tiene a su alcance modelos lingüísticos
totalmente adaptados a sus necesidades a los que imitar.
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TEORÍAS ACERCA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Serón y Aguilar (1992), destacan la aportación al estudio del lenguaje
de las siguientes teorías:

Teorías conductistas: Postulan que la conducta lingüística se
adquiere por los mismos principios que las demás. De esta forma,
aprender el lenguaje es aprender conexiones estímulo-respuesta.
Las conductas lingüísticas se repetirán y consolidarán en función
de la consecución de refuerzos contingentes.

Teoría generativa-transformacional (Noam Chomsky). Este
psicolingüísta norteamericano, en contra del planteamiento
conductista, propuso que el individuo humano posee un sistema
lingüístico universal e innato. Defendió la existencia de un
dispositivo de adquisición del lenguajeque permitiría a todo ser
humano desarrollar las estructuras de su lengua, a aprtir de una
gramática innata y de carácter universal.

Teorías cognitivas. Para Piaget la génesis del lenguaje tiene que
ver con al desarrollo de la inteligencia. Este autor planteaque para
que el lenguaje se desarrolle son precisos unos determinados
prerrequisitos cognitivos. Según esta idea, la posibilidad de
emplear y combinar palabras responde a la aparición de una
capacidad previa, la función simbólica.

La escuela Soviética. Vigotsky. Para este autor lo realmente
determinante en el desarrollo del lenguaje es la interacción social
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
No hay una secuencia rígida con unos límites claros entre unas fases y
otras, pero si hay unas etapas en las que hay acuerdo. Los momentos a los
que me voy a referir son siempre edades medias con valor indicativo.
Algunos niños/as se desarrollarán más rápidamente y otros más lentamente.
Pero, en general se pueda hablar de dos etapas:

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Etapa preverbal o prelingüística hasta el año aproximadamente.
Durante esta etapa el bebé ejercita sus órganos fonotarios como
base para posteriores aprendizajes. El niño emite sonidos que al
menos en un principio no tienen significado para él. Durante esta
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etapa se desarrollan algunas funciones comunicativas así se dan
gestos y vocalizaciones no lingüísticas como risas y gimoteos.

Etapa lingüística. Del año en adelante, comienza con la emisión
de la primera palabra, se caracteriza por la limitación de la lengua.
En un principio el niño/a tendrá un vocabulario limitado y utilizara
estructuras simples. A partir de los dos años, el aumento de
vocabulario será vertiginoso. Es en esta edad aproximada cuando
se sientan las bases del lenguaje.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Es evidente que existe una relación entre lenguaje y pensamiento, sin
embargo aún no se ha producido un acuerdo de cómo se efectúa esta
relación.
La corriente conductista, considera que existe una identidad entre el
lenguaje y pensamiento y considera que el proceso de adquisición del
lenguaje, y el desarrollo cognitivo transcurre bajo las leyes del
condicionamiento.
Chomshk, defensor de la posición innatista, afirma que la capacidad
para hablar de los humanos está geneticamente determinada. Es decir, cree
que existen unos universales lingüísticos que forman parte del código
genético, de forma que niños y niñas aprenden a hablar de la misma forma
que a los pájaros les crecen alas. Sus aportaciones se ciñen al aspecto
sintáctico de la lengua.
Pero el punto de vista sintáctico fue completado con la introducción de
la semántica. De hecho existen producciones de una lengua que
sintácticamente son correctas, pero nunca se emplea por el hablante.
El determinismo cognitivo de Piaget, considera que hay dependencia
entre lenguaje y pensamiento: el desarrollo lingüístico depende del desarrollo
cognitivo. El pensamiento es anterior al lenguaje y condiciona su adquisición
y desarrollo.
La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una
capacidad previa, la función simbólica, que el niño constuye a lo largo del
estadio sensoriomotor. Para Piaget, el lenguaje es un sistema de símbolos y,
por tanto, arbitrario. Por eso, para poder emplearlo el sujeto debe construir la
capacidad para simbolizar (Vila, 1990).
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Desde la aparición del lenguaje hasta un período comprendido entre
los 5 y 7 años, Piaget estudió la relación estre pensamiento egocéntrico y
lenguaje. En este período observó una marcada tendencia por parte de los
niños a trabajar en solitario, y que a ella correspondía un tipo de actividad
específica con tres grupos fundamentales de conducta verbal: la repetición o
ecolalia, el monólogo y el monólogo colectivo. Según este autor, el monólogo
irá desapariciendo para dar paso al lenguaje socilizado, que representa la
máxima expresión del pensamiento y del lenguaje adulto. El lenguaje
egocéntrico es una manifestación del pensamiento egocéntrico y representa
un paso que ha de dar el niño en el tránsito desde el autismo a la
socialización.
En conclusión, según esta teoría, podemos decir que las estructuras y
procesos cognitivos son previos y determinantes de la aparición del
desarrollo del lenguaje.
Por último la posición interrelacionista, tiene su máximo
representante en Vigostky. Este autor considera que pensamiento y lenguaje
presentan raíces ontogénicamente distintas. Ambos se originan en la
interacción, pero el primero en la interacción material con los objetos,
mientras que el lenguaje es un producto de la interacción social, de la
interacción con el otro. Sin embargo, estos dos procesos, que se desarrollan
con relativa independencia en un momento determinado, interactúan para
conseguir el desarrollo de ambos.
Para Vigostky, el lenguaje egocéntrico no es un mero acompañante de
la acción, sino que tiene un fin comunicativo. La superación del lenguaje
egocéntrico no vendrá dada por la aparición del lenguaje socializado (tal y
como indicaba Piaget), sini por el desdoblamiento del primero en un lenguaje
para la comunicación y un lenguaJe para planificar la propia acción. Este
lenguaje egocéntrico no desaparece porque se extinga, sino porque
desaparece de la conducta exterior, pero sigue funcionando internamente.
End efinitiva, el lenguaje egocéntrico se transforma en pensamiento.
Si en un principio dice el niño, en voz alta, que va a dibujar, estas
órdenes que se da a sí mismo se inhiben, pero están ahí porque en su
interior se seguirá dando las mismas órdenes, hasta ponerse en la realización
de la tarea.
Por esto habitualmente se producen murmullos en las escuelas
infantiles, y ello nos indica que los niños han de hablar mientras trabajan,
pues sólo así dirigirán la tarea que realiza. Más tarde esto se interiorizará
para transformarse en pensamiento, es decir, en la función que rige la
conducta humana.
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BIBLIOGRAFÍA
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
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-dellenguaje.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_y_pensamiento

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2500/2528.asp

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/lenguaje4.shtml
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