Currículo y Aprendizaje-Enseñanza: Un Ensayo Académico

NOMBRE: JOANA ELIZABETH NOGUEZ CRUZ
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CUARTO SEMESTRE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MTRO. DANIEL TORRES HERNÁNDEZ
ENSAYO: EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
¿Qué es el currículo? ¿A qué se le denomina diseño curricular?, ¿Cuáles son las fuentes
que alimentan el currículo y contribuyen a su diseño?, ¿Qué relación existe entre el
currículo y el proceso de aprendizaje-enseñanza? y ¿Cuáles son sus implicaciones?,
éstas son las preguntas que se abordarán en el presente ensayo con la finalidad de
esclarecer la importancia de entender las bases que fundamentan el quehacer
pedagógico y didáctico del docente en las aulas.
De acuerdo con (Arnaz, 2004), “Definimos currículum como un plan que norma y
conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en las instituciones educativas” por lo tanto implica un conjunto de
interrelaciones entre conceptos, proposiciones o normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quieren organizar.”
El currículo en sus diferentes acepciones comprende también el conjunto de criterios, el
capital cultural inmerso y desarrollado en los planes de estudio, programas, metodologías
y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
En muchas instituciones educativas es entendido como una herramienta que puede llegar
a transformar la vida de miles, no solo desde la parte social, cuando este realmente
atienda a las necesidades de una sociedad actual y llena de paradigmas que necesitan
ser transformados, sino también como la posibilidad de darnos una estructura
suficientemente fundamentada para solventar las necesidades educativas de un país
donde se aspira a una educación de calidad.
Por diseño curricular se entiende el “proceso de organización sistemática y reflexiva que
permite traducir los principios de aprendizaje y mediación en planes de trabajo,
materiales, actividades, recursos de información y evaluación, teniendo en cuenta las
fuente filosóficas (epistemológicas), psicológicas, sociohistóricas, culturales, pedagógicas,
administrativo financieras y de recursos humanos.” (Rubio, 2009)
Los componentes de la fuente estructural externa del currículo se conforma entonces de
las fuentes sociológica que intenta responder ¿para qué enseñar?, la psicológica que se
basa en un paradigma que explique ¿cómo se aprende?, la didáctica que implica la
instrumentación y las técnicas para responder al ¿cómo abordar los contenidos? y la
epistemológica que explica ¿Cómo se produce el conocimiento por parte del estudiante?
y ¿qué tipo de conocimientos o capacidades debe desarrollar para hacerlo según las
diferentes corrientes? que en la actualidad responde al modelo de competencias.
La fuente estructural externa antes descrita alimenta a la fuente estructural interna la cual
le da sentido y lógica a los contenidos, la metodología y los principios pedagógicos para la
implementación del currículo.
Es preciso entonces entender que lo que se encuentra plasmado en los libros de texto, en
los programas y planes de estudios tiene que ver con el análisis y determinación de: las
metas terminales, el perfil de ciudadano definido a partir de principios teleológicos, las
metas, objetivos y propósitos a alcanzar, la población beneficiaria, la distribución y
organización de los contenidos, la duración, la modalidad, los recursos, entre muchos
otros aspectos que muchas veces escapan a la influencia y participación de los docentes
en el país por lo que se encuentran incongruencias con el tiempo real para la planeación,
gestión pedagógica y evaluación, la cantidad de contenidos que se pretende abordar y los
esquemas de evaluación para ingresar a nivel secundaria y nivel medio superior.
Por ello es que (Barriga, 2006) invita a articular el currículum y el trabajo docente con las
expectativas de las instituciones y la sociedad cuando menciona que: “En los programas
de estudios confluyen las concepciones de los diferentes actores que intervienen en el
trabajo educativo; son espacios de encuentro de instituciones de enseñanza, maestros,
alumnos, donde el docente puede recrear sus ideales pedagógicos.”
Sin embargo, el diseño curricular no es suficiente para promover cambios en la práctica
docente dentro de los espacios educativos, se debe tener presente que el trabajo docente
y su práctica implica mucho más que solo ejecutar programas sino de diseñar situaciones
de aprendizaje, visualizar, plasmar y llevar a cabo sus planeaciones con pleno ejercicio de
su reflexión y selección de los contenidos que desea emplear como medio para el
desarrollo de competencias en sus alumnos, la principal implicación que involucra a los
docentes se enfoca a su responsabilidad y el lugar que ocupa en el proceso educativo.
Referencias bibliográficas:
Arnaz, J. A. (2004). La planeación curricular. México: Trillas.
Barriga, Á. D. (2006). Didáctica y Currículum. México: Paidós educador.
Rubio, L. F. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el
bachillerato . México: Inteligencia educativa.