214972 PDA 5PRI CONEIXEMENT DEL MEDI CM VALENCIA (1)

PROGRAMACIÓ D’AULA
CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL
5é DE PRIMÀRIA
PROJECTE CONSTRUÏM MONS
COMUNITAT VALENCIANA
1
1. CONTEXT CURRICULAR DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
1.1.
Objectius generals de l’etapa
a) Conéixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre
g) Desenvolupar actituds positives envers la riquesa multilingüe i
a obrar d’acord amb aquestes amb empatia, preparar-se per a
multicultural present en la societat, on conviuen el valencià i el
l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans i
castellà, a més d’altres llengües familiars.
també el pluralisme propi d’una societat democràtica.
h) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se
b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de
en la resolució de problemes que requerisquen la realització
responsabilitat en l’estudi, i també actituds de confiança en si
d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i
mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interés i
estimacions, i també ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la
creativitat en l’aprenentatge, i esperit emprenedor.
vida quotidiana.
c) Adquirir habilitats per a la resolució pacífica de conflictes i la
i)
prevenció de la violència, que els permeten desenvolupar-se amb
les ciències socials, la geografia, la història i la cultura, mitjançant
autonomia en l’àmbit escolar i familiar, i també desenvolupar
l’assignatura de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural o
actituds de respecte mutu en els grups socials amb què es
en el desenvolupament de projectes interdisciplinaris.
relacionen.
j)
d) Conéixer, comprendre i respectar les diverses cultures i les
Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i iniciar-se
en el seu ús de cara a l’aprenentatge, i alhora desenvolupar un
diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats
esperit crític pel que fa al seu funcionament i als missatges que
d’homes i dones i la no-discriminació de persones per motius
reben i elaboren.
d’ètnia, orientació o identitat sexual, religió o creences, discapacitat
o altres condicions.
k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciarse en la construcció de propostes visuals i audiovisuals, i
e) Conéixer i utilitzar de manera adequada les llengües oficials: el
valencià com a llengua pròpia, i el castellà, com a llengua cooficial,
i desenvolupar hàbits de lectura individual i en contextos de diàleg,
debat i intercanvi d’experiències.
f)
Conéixer els aspectes fonamentals de les ciències de la naturalesa,
Adquirir en llengua estrangera, anglés, la competència
comunicativa bàsica que els permeta comprendre i expressar
missatges senzills i reeixir en situacions quotidianes.
desenvolupar la sensibilitat estètica i potenciar la creació artística.
l)
Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres,
respectar les diferències i utilitzar l’educació física, l’esport i
l’alimentació com a mitjans per a afavorir el desenvolupament
personal i social.
m) Desenvolupar actituds de respecte i cura cap a tots els animals, i
posar especial atenció al desenvolupament de formes de
2
comportament empàtiques i correctes amb els animals de
companyia.
n) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la
personalitat i en les relacions amb altres persones, i també una
actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i
p) Desenvolupar hàbits de consum responsable en el context de
l’educació per a la sostenibilitat i la protecció del medi ambient, en
el camí cap a la transició ecològica.
q) Promoure actituds de respecte entre tots els membres de la
comunitat educativa, i també la cooperació entre iguals.
als estereotips sexistes.
o) Desenvolupar hàbits quotidians de mobilitat activa autònoma
saludable, fomentant l’educació viària i actituds de respecte que
incidisquen en la prevenció dels accidents de trànsit.
3
1.2.
Competències
La Recomanació del Consell de la Unió Europea de 2018
en el sentit que tots els sabers s’orienten cap a una mateixa
conceptualitza les competències com a combinacions complexes i
finalitat i, al seu torn, l’adquisició de cada competència contribueix
dinàmiques de coneixements, destreses i actituds en què:
a l’adquisició de totes les altres.

En la LOMLOE són competències clau les següents:
Els coneixements es componen de fets i xifres, conceptes, idees i
teories que ja estan establits i ajuden en la comprensió d’una àrea
o un tema concrets.

Les destreses es defineixen com l’habilitat per a dur a terme
processos i utilitzar els coneixements que es tenen per a obtindre

Competència en comunicació lingüística (CCL).

Competència plurilingüe (CP).

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i
enginyeria (STEM, per les sigles en anglés).
resultats.

Les actituds descriuen la mentalitat i la disposició per a actuar o

Competència digital (CD).
reaccionar davant les idees, les persones o les situacions.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA).
Les competències clau

Competència ciutadana (CC).
Les competències clau segons la Recomanació del Consell són

Competència emprenedora (CE).

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC).
«aquelles que totes les persones necessiten per a la realització i el
desenvolupament personals, l’ocupabilitat, la integració social, un
estil de vida sostenible, l’èxit en la vida en societats pacífiques, un
Les competències específiques
mode de vida saludable i una ciutadania activa».
Estan vinculades a les àrees, els àmbits o les matèries i es
Les competències clau són transversals a totes les àrees i han
concreten mitjançant els descriptors operatius de les competències
d’orientar l’aprenentatge de l’alumnat. Es relacionen amb les
clau. De tal manera que, de l’avaluació d’aquestes competències, es
competències específiques i amb els perfils d’eixida de les diferents
puga inferir, de manera directa, el grau de consecució de les
àrees. La transversalitat és una condició inherent al perfil d’eixida,
competències clau i dels objectius de l’etapa.
4
1.3.
Situacions d’aprenentatge
Són contextos d’aprenentatge, tasques i activitats interdisciplinàries,
Aquestes situacions d’aprenentatge han de vincular-se a situacions
significatives i rellevants que permeten vertebrar la programació d’aula
reals de l’àmbit social o professional en les quals tenen lloc
i inserir-la en la vida del centre educatiu i de l’entorn per a convertir
esdeveniments, fets, processos, interaccions, fenòmens… l’observació i
els estudiants en protagonistes del propi procés d’aprenentatge i
l’anàlisi dels quals resulten rellevants per a adquirir aprenentatges o
desenvolupar la seua creativitat. Les característiques de les situacions
en les quals es poden aplicar els aprenentatges que s’adquireixen al
d’aprenentatge són les següents:
llarg del curs.

Connecten els diversos aprenentatges.
En les situacions d’aprenentatge l’alumnat es constitueix en l’objectiu i

Mobilitzen els sabers.

Possibiliten noves adquisicions.

Permeten l’aplicació a la vida real.
El currículum expressa literalment que «les situacions d’aprenentatge
representen una eina eficaç per a integrar els elements curriculars de
les diferents àrees mitjançant tasques i activitats significatives i
el protagonista i té un paper actiu i dinàmic en el procés
d’aprenentatge propi.
Les claus per al disseny de les situacions d’aprenentatge són les
següents:

Integrar sabers (coneixements, destreses i actituds) que pertanyen
a àmbits diferents.

Promoure la transferència dels aprenentatges adquirits.
reforçant l’autoestima, l’autonomia, la reflexió i la responsabilitat»

Partir d’uns objectius clars i precisos.
Una situació d’aprenentatge implica acomplir un conjunt d’activitats

Proporcionar escenaris que afavorisquen diferents agrupaments,
rellevants per a resoldre problemes de manera creativa i cooperativa,
articulades que l’alumnat durà a terme per a aconseguir uns
determinats fins o propòsits educatius en un lapse de temps i en un
context específics, fet que suposa diversos tipus d’interaccions:

Amb els integrants del grup i les persones externes.

Amb la informació obtinguda de diverses fonts: bibliografia,
des del treball individual fins al treball en grups.

progressivament i actue de manera cooperativa en la resolució
creativa de reptes de diferent naturalesa.

entrevistes, observacions, vídeos, etc.

Implicar la producció i la interacció oral i incloure-hi l’ús de
recursos autèntics en diferents suports i formats, tant analògics
com digitals.
En diversos tipus d’espais o escenaris: aula, laboratori, taller,
empreses, institucions, organismes, obres de construcció, etc.
Facilitar que l’alumnat vaja assumint responsabilitats personals

Atendre aquells aspectes relacionats amb l’interés comú, la
sostenibilitat o la convivència democràtica.
5
Finalment, hi ha una sèrie d’aspectes que han d’impregnar les
situacions d’aprenentatge:

Foment de la participació activa i raonada.

Estímul de la lliure expressió d’idees.

Desenvolupament del pensament crític i autònom.
1.4.

Estímul dels hàbits de vida saludables i sostenibles.

Ús segur de les tecnologies.

Interacció respectuosa i cooperativa entre iguals i amb l’entorn.

Gestió assertiva de les emocions.
Criteris d’avaluació
Els criteris d’avaluació s’estableixen en cada àrea per a cada cicle de
Aquests criteris es formulen d’una manera clarament competencial,
l’etapa i permeten determinar el progrés en el grau d’adquisició de les
atenent tant els productes finals esperats com els processos i les
competències específiques al llarg de l’etapa; és a dir, es concreten a
actituds que n’acompanyen l’elaboració.
partir d’aquestes competències específiques i han d’entendre’s com a
eines de diagnòstic i millora en relació amb el nivell d’acompliment que
s’espera de l’adquisició d’aquelles.
Per a dur a terme l’avaluació d’aquests criteris és necessari posar en
marxa una varietat d’eines i instruments d’avaluació dotats de
capacitat diagnòstica i de millora.
6
1.5.
Perfil d’eixida de l’alumnat d’Educació Primària
Competències clau
Descriptors operatius
Competència en
CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de manera oral, escrita o signada, amb claredat i
comunicació lingüística
adequació a diferents contextos quotidians de l’entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions
(CCL)
comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement com per
a construir vincles personals.
CCL2. Comprén, interpreta i valora textos orals, signats, escrits o multimodals senzills dels àmbits personal, social i
educatiu, amb acompanyament puntual, per a participar activament en contextos quotidians i per a construir
coneixement.
CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb l’acompanyament pertinent, informació senzilla procedent de dues o
més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i utilitat en funció dels objectius de lectura, i la integra i transforma en
coneixement per a comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu i personal i alhora respectuós amb la propietat
intel·lectual.
CCL4. Llig obres diverses adequades per al seu desenvolupament i selecciona aquelles que s’ajusten millor als seus
gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de gaudi i aprenentatge individual i col·lectiu; mobilitza
l’experiència personal i lectora per a construir i compartir la interpretació de les obres i per a crear textos d’intenció
literària a partir de models senzills.
CCL5. Posa les pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i
la igualtat de drets de totes les persones, i detecta els usos discriminatoris, així com els abusos de poder, per a
afavorir l’ús no només eficaç sinó també ètic dels diferents sistemes de comunicació.
Competència plurilingüe
CP1. Utilitza, almenys, una llengua, a més de la llengua o les llengües familiars, per a respondre a les necessitats
(CP)
comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a
situacions i contextos quotidians dels àmbits personal, social i educatiu.
CP2. A partir de les seues experiències, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i experimenta estratègies que, de
manera guiada, li permeten fer transferències senzilles entre diferents llengües per a comunicar-se en contexts
quotidians i ampliar el seu repertori lingüístic individual.
CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn, i reconeix i comprén el valor que té
7
com a factor de diàleg per a millorar la convivència.
Competència matemàtica i
STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en
competència en ciència,
situacions conegudes; selecciona i fa servir algunes estratègies per a resoldre problemes, i reflexiona sobre les
tecnologia i enginyeria
solucions obtingudes.
(STEM).
STEM2. Utilitza el pensament científic per a entendre i explicar alguns dels fenòmens que ocorren al seu voltant,
confia en el coneixement com a motor de desenvolupament, utilitza eines i instruments adequats, es planteja
preguntes i du a terme experiments senzills de forma guiada.
STEM3. Elabora de manera guiada projectes en els quals dissenya, fabrica i avalua diferents prototips o models i
s’adapta a la incertesa per a generar, en equip, un producte creatiu amb un objectiu concret, procurant que hi
participe tot el grup i resolent pacíficament els conflictes que es puguen presentar.
STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d’alguns mètodes i resultats científics, matemàtics i
tecnològics de manera clara i veraç utilitzant la terminologia científica apropiada, en diferents formats (dibuixos,
diagrames, gràfics, símbols…) i aprofitant de manera crítica, ètica i responsable la cultura digital per a compartir i
construir coneixements nous.
STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per a promoure la salut i preservar el medi ambient i els
éssers vius, aplicant principis d’ètica i seguretat i practicant el consum responsable.
Competència digital (CD)
CD1. Fa cerques guiades a internet i utilitza estratègies senzilles per al tractament digital de la informació (paraules
clau, selecció d’informació rellevant, organització de dades…) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts.
CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa
informàtic…) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per a expressar idees, sentiments i coneixements, respectant
la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que reutilitza.
CD3. Participa en activitats i/o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals a fi de construir
coneixements nous, comunicar-se, treballar cooperativament, compartir dades i continguts en entorns digitals
restringits i supervisats de manera segura, amb una actitud oberta i responsable.
CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l’orientació del docent, mesures preventives a l’hora d’usar les tecnologies
digitals per a protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i s’inicia en l’adopció d’hàbits
d’ús crític, segur, saludable i sostenible d’aquestes tecnologies.
8
CD5. S’inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles (reutilització de materials
tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica educativa…) per a resoldre problemes concrets o reptes
proposats de manera creativa, i sol·licita ajuda quan ho necessita.
Competència personal,
CPSAA1. És conscient de les pròpies emocions, idees i comportaments personals i fa servir estratègies per a
social i d’aprendre a
gestionar-les en situacions de tensió o conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per a aconseguir els seus
aprendre (CPSAA)
propis objectius.
CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants i els principals actius per a la salut, adopta estils de vida saludables per al
seu benestar físic i mental, i detecta i busca ajuda davant situacions violentes o discriminatòries.
CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències de les altres persones, participa activament en el treball
en grup, assumeix les responsabilitats individuals assignades i utilitza estratègies cooperatives dirigides a la
consecució d’objectius compartits.
CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i la dedicació personal per a la millora de l’aprenentatge i adopta postures
crítiques quan es produeixen processos de reflexió guiats.
CPSAA5. Planeja objectius a curt termini, utilitza estratègies d’aprenentatge autoregulat i participa en processos
d’autoavaluació i coavaluació en què reconeix les seues limitacions i busca ajuda en el procés de construcció del
coneixement.
Competència ciutadana
CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants pel que fa la pròpia identitat i cultura, reflexiona sobre les
(CC)
normes de convivència i les aplica de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context.
CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels conflictes de forma dialogada
i respectuosa amb els procediments democràtics, els principis i valors de la Unió Europea i la Constitució espanyola,
els drets humans i de la infància, el valor de la diversitat i l’assoliment de la igualtat de gènere, la cohesió social i els
objectius de desenvolupament sostenible.
CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat comprenent la necessitat de respectar diferents
cultures i creences, de cuidar l’entorn, de rebutjar prejudicis i estereotips i d’oposar-se a qualsevol forma de
discriminació i violència.
CC4. Comprén les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l’entorn i s’inicia en l’adopció d’estils de vida
sostenibles, per a contribuir a la conservació de la biodiversitat des d’una perspectiva tant local com global.
9
Competència emprenedora
CE1. Reconeix necessitats i reptes per afrontar i elabora idees originals utilitzant destreses creatives i prenent
(CE)
consciència de les conseqüències i els efectes que les idees puguen generar en l’entorn per a proposar solucions
valuoses que responguen a les necessitats detectades.
CE2. Identifica fortaleses i febleses pròpies utilitzant estratègies d’autoconeixement i s’inicia en el coneixement
d’elements econòmics i financers bàsics i els aplica a situacions i problemes de la vida quotidiana per a detectar
aquells recursos que puguen portar a l’acció les idees originals i valuoses.
CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb d’altres en equip, valora el procés fet i el
resultat obtingut per a dur a terme una iniciativa emprenedora considerant l’experiència com una oportunitat per a
aprendre.
Competència en
CCEC1. Reconeix i aprecia els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic, comprenent les diferències entre
consciència i expressions
diferents cultures i la necessitat de respectar-les.
culturals (CCEC)
CCEC2. Reconeix i s’interessa per les especificitats i intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més
destacades del patrimoni, identificant els mitjans i els suports i també els llenguatges i elements tècnics que les
caracteritzen.
CCEC3. Expressa idees, opinions, sentiments i emocions de forma creativa i amb una actitud oberta i inclusiva, amb
diferents llenguatges artístics i culturals i amb el propi cos, interaccionant amb l’entorn i desenvolupant les seues
capacitats afectives.
CCEC4. Experimenta de manera creativa amb diferents mitjans i suports, i diverses tècniques plàstiques, visuals,
audiovisuals, sonores o corporals, per a elaborar propostes artístiques i culturals.
10
1.6.
L’estructura curricular en Primària
ELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ETAPA SÓN UN
GRAN PARAIGUA DAVALL DEL QUAL
S’ARRECEREN ELS ELEMENTS DEL CURRÍCULUM
LES COMPETÈNCIES CLAU SÓN LA BRÚIXOLA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM
ES CONCRETEN EN
ETAPA/
ENSENYAM
ENT BÀSIC
PERFIL D’EIXIDA I DESCRIPTORS OPERATIUS
GENEREN
ÀREA I
ETAPA
LES COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
ES RECOLZEN EN
ÀREA I
CICLE
CRITERIS D’AVALUACIÓ
SABERS BÀSICS / CONTINGUTS
ÀREA I
CICLE
PER A DESENVOLUPAR
LA PROGRAMACIÓ ORGANITZADA A PARTIR DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE
11
2. LA RESPOSTA DEL PROJECTE CONSTRUÏM MONS A LA LOMLOE
El nostre propòsit amb el projecte CONSTRUÏM MONS és col·laborar
III.
amb el professorat per a:

Abordar junts els reptes que planteja la LOMLOE.

Contribuir a educar millors persones, amb ments despertes que
l’aprenentatge competencial. Per això, cada unitat didàctica
s’organitza entorn d’una situació d’aprenentatge, una experiència
d’aprenentatge (problema, tema, repte…) motivadora, real i pròxima
a l’alumnat. Les unitats segueixen una ruta didàctica en quatre
avancen cap a un món millor.
Amb aquesta finalitat:
I.
frases:
 Desvetlament de la curiositat de l’alumnat i presa de consciència de
la situació-problema.
Promovem una educació integral orientada a formar persones...
 Indagadores i analítiques.
 Aprenentatge dels sabers bàsics necessaris i desenvolupament de
les habilitats de pensament.
 Informades i cultes.
 Reflexives i crítiques.
 Bones comunicadores
 Col·laboradores i participatives.
Planifiquem un projecte connectat amb la realitat que promou
 Pas a l’acció: aplicació del que s’ha aprés en tasques complexes
amb un fort sentit competencial i actitudinal.
 Consolidació, valoració del que s’ha aprés i personalització.
IV.
Proporcionem eines per a avançar en l’aprenentatge
 Compromeses i ètiques.
personalitzat. CONSTRUÏM MONS és un projecte complet, que
 Creatives.
permet infinitat d’adaptacions perquè responga a les diferents
 Respectuoses i amb mentalitat oberta.
II.
Plantegem un projecte amb el focus posat en el desenvolupament
realitats educatives.
V.
formativa. Un sistema d’avaluació complet que permet avaluar
sostenible des del punt de vista mediambiental i social:
totes les fases del procés educatiu, amb una gran diversitat
 Pretenem educar ciutadans i ciutadanes globals, persones
compromeses amb si mateixes, amb els altres i amb el planeta.
d’instruments, incloent-hi la participació de l’estudiant.
VI.
 Les unitats didàctiques, les tasques, els projectes, les activitats…
Integrem l’ensenyament digital en el conjunt del projecte per a
desenvolupar la competència digital de l’alumnat i també com una
permeten que l’alumnat reflexione sobre els reptes del segle XXI i
contribuïsca a la construcció d’un món millor.
Oferim una completa bateria de recursos per a l’avaluació
eina d’ensenyament i aprenentatge.
VII.
Li hem atorgat un enfocament multidisciplinari, ja que
CONSTRUÏM MONS és un projecte per a totes les àrees de Primària
12
i, encara que cada una d’aquestes té sentit propi, el projecte inclou
dinàmiques interdisciplinàries que contribueixen a un aprenentatge
profund i que permeten interrelacionar sabers i enfortir els
aprenentatges de les àrees instrumentals.
VIII.
Hem integrat els sabers nous de manera senzilla i natural:
 Alfabetització informacional.
 Competències STEAM.
13
3. CONTEXT CURRICULAR DE L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL PER A EDUCACIÓ PRIMÀRIA
Competències específiques-criteris d’avaluació
Competències específiques
Criteris d’avaluació
Per a 4t Curs d’Educació Primària
Per a 6é Curs d’Educació Primària
CE1. Utilitzar de forma guiada i delimitada
1.1. Usar aplicacions informàtiques
1.1. Buscar informació en internet, de forma
dispositius i recursos digitals per a buscar
senzilles d’ús habitual per a buscar
guiada, segura i eficient, usant dispositius,
informació i comunicar-se, col·laborar i crear
informació en internet de forma guiada i
programes i aplicacions informàtiques senzills.
contingut digital senzill amb seguretat i eficàcia.
segura, sobre temes pròxims i d’interés
personal.
1.2. Comunicar-se utilitzant plataformes i
aplicacions en línia, principalment el correu
1.2. Usar dispositius senzills per a
electrònic, fòrums i xats, aplicant-hi les normes
comunicar-se mitjançant el correu
de l’etiqueta.
electrònic, aplicant-hi les normes de
l’etiqueta.
1.3. Crear textos digitals senzills utilitzant
guies detallades.
1.4. Identificar hàbits que afavoreixen una
relació saludable i adequada amb l’ús de les
tecnologies digitals.
1.5. Identificar conductes segures i poc
1.3. Crear textos, presentacions i vídeos en
format digital utilitzant pautes per a elaborarlos.
1.4. Identificar hàbits de conducta saludable i
segura en l’ús de tecnologies digitals.
1.5. Identificar conductes segures i poc segures
en l’ús de la tecnologia relacionades amb les
identitats falses i la protecció antivirus.
segures relacionades amb la informació
personal (imatge, dades i contrasenyes) en
l’ús de tecnologies digitals.
CE2. Desenvolupar projectes cooperatius
2.1. Identificar qüestions o problemes
2.1. Plantejar qüestions o problemes relacionats
delimitats i fer investigacions senzilles de
relacionats amb l’entorn natural, social i
amb l’entorn natural, social o cultural pròxim i
naturalesa interdisciplinària amb la guia i ajuda
cultural pròxim d’especial interés i
identificar possibles fonts susceptibles de
del professorat i utilitzant estratègies.
rellevància susceptibles de ser abordats
proporcionar informació segura, fiable i útil per
mitjançant senzills processos d’investigació.
al seu abordatge.
14
2.2. Proposar possibles solucions a
2.2. Proposar diferents solucions a qüestions o
qüestions o problemes relacionats amb
problemes relacionats amb l’entorn natural,
l’activitat quotidiana utilitzant tècniques
social o cultural pròxim utilitzant tècniques de
senzilles de pensament de disseny i
pensament de disseny i pensament
pensament computacional.
computacional.
2.3. Fer servir de manera segura les eines,
2.3. Elaborar en equip un producte final que
els dispositius, les tècniques i els materials
done solució a un problema senzill de disseny
utilitzats habitualment en el
relacionat amb l’entorn natural, social o cultural
desenvolupament de projectes i en
pròxim, establint uns objectius precisos i
l’elaboració de xicotetes investigacions.
provant diferents prototips o solucions,
utilitzant de manera segura les eines, els
dispositius, les tècniques i els materials
adequats.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el procés seguit
en les diferents fases del disseny i
desenvolupament d’un projecte senzill i
identificar possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte senzill de
disseny i valorar si la solució obtinguda o el
prototip elaborat compleix els objectius o no.
CE3.Plantejar i respondre preguntes sobre
3.1. Buscar i recopilar informació recorrent
3.1.Mostrar curiositat de forma sostinguda
qüestions de la vida quotidiana relatives a
a diferents fonts segures i fiables sobre el
sobre qüestions relacionades amb el medi
l’entorn natural, social i cultural aplicant, amb
medi natural, social i cultural pròxim.
natural, social o cultural buscant informació de
suport i guia de materials i del professorat, el
raonament científic i l’experimentació.
3.2. Dur a terme experiments senzills de
forma guiada utilitzant les tècniques més
apropiades per a la investigació que es fa.
3.3. Usar de manera segura instruments i
dispositius fent observacions i mesuraments
manera sistemàtica i formulant preguntes sobre
aquestes.
3.2.Buscar, seleccionar, contrastar i organitzar
informació recorrent a diferents fonts segures i
fiables sobre el medi natural, social i cultural
15
precisos i registrar-los correctament.
pròxim.
3.4. Interpretar la informació obtinguda com
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
a resultat de l’elaboració d’un experiment.
experiments senzills utilitzant de manera segura
3.5. Presentar els resultats de xicotetes
investigacions en forma d’esquemes
visualment senzills utilitzant correctament
els instruments i dispositius apropiats, fent
observacions i mesuraments precisos, i
registrant els resultats obtinguts.
un llenguatge científic bàsic i explicant els
3.4. Identificar diferents respostes donades a
passos que s’han seguit en el procés.
preguntes relacionades amb l’entorn natural,
social i cultural pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i segures i
formular una conclusió personal.
3.5. Presentar el resultat d’un projecte senzill de
disseny i valorar si la solució obtinguda o el
prototip elaborat compleix els objectius.
CE4. Adoptar hàbits saludables de consum,
4.1. Relacionar la pràctica habitual i
4.1. Identificar els principals òrgans del cos
alimentació, exercici i descans a partir del
autònoma d’hàbits saludables d’alimentació,
humà i les seues funcions, relacionant-los amb
coneixement científic del cos des del punt de vista
exercici físic i descans amb el coneixement
hàbits de vida saludables.
del benestar físic, mental i emocional.
científic del cos i formular propostes de
millora.
4.2. Adoptar i promoure estils de vida saludable
que contribuïsquen a la millora del benestar
4.2. Identificar emocions i sentiments propis
físic, mental i emocional tant individual com
i aliens i comportar-se de manera empàtica
col·lectiu.
en les relacions amb les altres persones per
a afavorir la convivència.
4.3. Reconéixer i respectar les emocions i
sentiments propis i aliens i manejar-los de
4.3. Reconéixer i acceptar la identitat sexual
manera que contribuïsquen al benestar propi i
i de gènere pròpies i rebutjar prejudicis i
col·lectiu.
estereotips relacionats amb aquestes
identitats.
4.4. Assumir responsabilitats i tasques en
4.4. Descriure, explicar i acceptar els canvis que
es produeixen en el propi cos en aquest període
vital i adoptar hàbits de cura i respecte cap a si
16
els contextos escolar, familiar i comunitari
mateix i els altres relacionats amb aquests
pròxim superant els estereotips sexistes.
canvis.
4.5. Reconéixer, respectar i valorar les
diferències individuals com una riquesa,
especialment pel que fa a la identitat de gènere.
CE5. Identificar, analitzar i proposar solucions
5.1. Relacionar les accions que fan les
5.1. Analitzar i explicar les relacions que es
als problemes generats per l’acció humana en
persones en la vida quotidiana i el medi en
produeixen en un ecosistema o paisatge
l’entorn, tant en l’àmbit local com globalment,
què viuen tenint en compte els factors
significatiu per a l’alumnat tenint en compte els
derivats dels factors demogràfics, històrics,
naturals i socials.
factors naturals i socials.
5.2. Argumentar els avantatges i
5.2. Analitzar críticament l’impacte que suposa
inconvenients d’una actuació humana
l’acció humana en el medi tant en l’àmbit local
rellevant i significativa amb un fort impacte
com global.
econòmics, tecnològics i ambientals.
en el medi ambient i el paisatge pròxim.
5.3. Participar activament en l’elaboració i
5.3. Participar activament en l’elaboració i
formulació de propostes d’actuació raonades,
formulació de propostes d’actuació
viables i sostenibles orientades a la conservació i
orientades a la solució de problemes
cura del medi ambient i el
ecològics presents en l’entorn pròxim.
5.4. Reconéixer i establir les causes i
conseqüències dels canvis produïts en un
element del paisatge o d’un ecosistema amb
el pas del temps i per l’acció dels agents que
hi incideixen.
5.5. Identificar les accions pròpies fetes
diàriament en benefici del consum
responsable de materials escolars, aliments,
aigua i electricitat.
paisatge.
5.4. Analitzar els canvis que es produeixen en el
paisatge i en un ecosistema a conseqüència del
pas del temps, de l’acció dels factors naturals i
de l’acció humana que actuen sobre aquest.
5.5. Identificar i justificar les accions pròpies
fetes habitualment en l’entorn pròxim en
benefici del consum responsable de béns i
serveis.
CE6. Situar cronològicament i espacialment els
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de temps,
esdeveniments que marquen l’inici i el final dels
temps, dècada i segle, per a situar i ordenar
dècada, lustre, segle i mil·lenni, per a situar i
17
grans períodes històrics mitjançant l’ús de
diferents fonts històriques i unitats de temps i
identificar i explicar els principals processos de
canvi subjacents i la interrelació que hi ha.
cronològicament fets rellevants del passat.
6.2. Ordenar cronològicament fets socials i
ordenar cronològicament fets rellevants del
passat.
les persones rellevants de la història recent
6.2. Situar espacialment i temporalment els fets
utilitzant eines bàsiques de mesurament de
socials i les persones rellevants de la història de
temps i incorporant-hi la perspectiva de
la Comunitat Valenciana i Espanya mostrant-ne
gènere.
la interrelació i incorporant-hi la perspectiva de
6.3. Ordenar temporalment i espacialment
gènere.
alguns dels fets especialment rellevants de
6.3. Situar i ordenar cronològicament els canvis
la història de la Comunitat Valenciana.
de més rellevància en la humanitat des de l’edat
6.4. Descriure algunes formes de vida
mitjana fins a l’actualitat.
representatives dels grans períodes històrics
6.4. Descriure l’evolució d’algunes formes de
fins a l’edat antiga.
vida representatives des de l’edat mitjana fins a
6.5. Explicar i comparar les característiques
l’actualitat.
principals dels diferents períodes històrics
6.5. Identificar i analitzar relacions de
fins a l’edat antiga.
causalitat, simultaneïtat i successió entre
elements destacats del medi social i cultural des
de l’edat mitjana fins a l’actualitat.
CE7. Reconéixer i descriure l’organització i
7.1. Identificar els principals òrgans de
7.1. Identificar i descriure els elements,
l’estructura política i territorial municipal, de la
govern del municipi, província i Comunitat
l’estructura i les funcions dels principals òrgans
Comunitat Valenciana, Espanya i Europa, així
Valenciana i identificar-ne la funció i
de govern del municipi, província, Comunitat
com les característiques més destacades de les
responsabilitat en la millora de la vida de les
Valenciana, Espanya i la Unió Europea,
seues principals institucions i funcions.
persones i de la convivència social.
reconeixent-ne la funció i responsabilitat en el
7.2. Distingir les característiques i el
funcionament de l’estructura política i
benestar de les persones i en la millora de la
convivència social.
territorial del seu municipi, província i
7.2. Distingir les característiques i el
Comunitat Valenciana.
funcionament de l’estructura política i territorial
7.3. Conéixer les funcions de l’administració
del municipi destacant la importància i el
del municipi, Comunitat Valenciana, Espanya i
la Unió Europea.
18
valor que té per a la ciutadania i la
7.3. Distingir les funcions de l’administració del
participació ciutadana.
municipi i de la Comunitat Valenciana,
destacant-ne la importància i el valor per a la
ciutadania, la participació ciutadana i el
desenvolupament dels principis del
funcionament democràtic.
CE8. Reconéixer alguns elements destacats del
8.1. Identificar i valorar alguns elements
8.1. Identificar i valorar alguns elements
patrimoni natural, històric i cultural de la
destacats del patrimoni natural, històric i
destacats del patrimoni natural, històric i
Comunitat Valenciana i Espanya, i formular,
cultural de la Comunitat Valenciana i
cultural d’Espanya i descriure’n les
explorar i formular propostes per a promoure’n el
descriure’n les característiques més
característiques més destacades, incloent-hi la
reconeixement i protecció.
destacades, incloent-hi la localització
localització geogràfica i l’origen històric.
geogràfica i l’origen històric.
8.2. Desenvolupar conductes de respecte, cura i
8.2. Desenvolupar conductes de respecte,
manteniment del patrimoni natural, històric i
cura i manteniment del patrimoni natural,
cultural d’Espanya i proposar accions per a
històric i cultural del municipi i de la
conservar-les i difondre-les.
Comunitat Valenciana i proposar accions
per a conservar-les i difondre-les.
19
Els sabers bàsics/continguts de l’àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural Primària
Els sabers bàsics combinen els coneixements (saber), les destreses (saber fer) i les actituds (saber ser) necessaris per a l’adquisició de les
competències específiques de l’àrea, i afavoreixen l’avaluació dels aprenentatges a través dels criteris d’avaluació.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DELS SABERS BÀSICS. En aquesta programació s’han afegit números i lletres (1.a.; 2.c...) en els subepígrafs
per a identificar clarament els sabers bàsics que s’aborden en cada secció; encara que en els decrets aquests subepígrafs no estan numerats.
BLOC
BLOCS DE
SABERS BÀSICS
CONTINGUT
CICLES
1r
2n
3r
G1. Fases del raonament científic i de l’experimentació
a. Curiositat per objectes, fets i fenòmens pròxims.
b. Elaboració de prediccions senzilles de forma guiada.
c. Estratègies d’utilització de la informació en diferents fonts fiables, pròximes i
accessibles.
d. Ús d’instruments i dispositius apropiats per a l’observació i el mesurament.
e. Procediments i mètodes guiats per a l’experimentació.
BLOC 1.
1. Iniciació a
CULTURA
l’activitat
CIENTÍFICA
científica
f. Registre de les observacions.
g. Vocabulari científic bàsic per a comunicar de manera oral o gràfica el resultat
de les investigacions.
h. Observació de fenòmens que succeeixen en el seu entorn natural, social i
cultural pròxim, i elaboració de prediccions raonades.
i. Lèxic i vocabulari científic bàsic i utilització d’aquest en les investigacions
relacionades amb el medi pròxim.
j. Elaboració d’experiments guiats utilitzant diferents tècniques d’indagació i
emprant els instruments i dispositius adequats.
k. Comunicació dels resultats de les investigacions usant eines senzilles i un
20
llenguatge científic bàsic adquirit.
l. Estratègies d’utilització del pensament crític, aplicat als diferents resultats
obtinguts.
m. Presentació i comunicació dels resultats de les investigacions elaborades en
diferents formats, utilitzant el llenguatge científic bàsic adquirit.
G2. Professions científiques i tecnològiques amb perspectiva de gènere
a. Professions i avanços científics STEM des d’una perspectiva de gènere.
G1. Éssers vius
a. Els éssers vius i els objectes inerts.
b. Les plantes i els animals. Diferències bàsiques
c. L’hàbitat dels éssers vius en relació amb les seues necessitats bàsiques.
d. Valoració i respecte per l’hàbitat natural dels éssers vius.
e. La classificació dels éssers vius, els grans regnes de la naturalesa.
f. Les plantes. Classificació en subgrups segons les característiques d’adaptació
2. La vida al
nostre planeta.
al medi, obtenció d’energia, relació i reproducció.
g. Els animals. Classificació en subgrups segons les característiques d’adaptació
al medi, obtenció d’energia, relació i reproducció.
H. La cèl·lula.
i. La cadena alimentària.
G2. Paisatges i ecosistemes
a. Concepte d’ecologia, la cura i el respecte pels espais naturals, animals i
plantes.
b. Els ecosistemes. Factors biòtics i abiòtics. Equilibri i conservació.
21
c. El paisatge, agents que el transformen, conscienciació sobre l’acció de l’home
en el paisatge. Desenvolupament sostenible. La petjada ecològica dels éssers
humans en l’entorn natural.
d. L’extinció d’algunes espècies, valoració, causes i conseqüències.
G3. Desenvolupament sostenible
a. La cistella de la compra a casa i els béns de primera necessitat, hàbits de
consum responsable.
b. Accions per al consum responsable de béns i serveis.
c. Petjada ecològica i sostenibilitat/no-sostenibilitat derivada del consum.
d. Reutilització, reducció i reciclatge de materials.
e. Corresponsabilitat en la protecció mediambiental.
f. Equilibri entre el desenvolupament social i econòmic i la defensa del medi
ambient.
g. Drets, deures i responsabilitats de l’alumnat com a consumidor conscienciat
ecològicament.
h. La publicitat i l’etiquetatge dels productes que consumeix l’alumnat.
G4. El cos humà
a. El cos humà, les parts bàsiques: cap, tronc i extremitats. Els sentits
b. Hàbits saludables, alimentació, descans, activitat física i higiene personal
relacionats amb el benestar físic.
c. La salut i les malalties més comunes.
d. Morfologia del cos humà. Esquelet, musculatura i articulacions.
e. Parts i òrgans principals del cos humà i funcions que fan.
22
f. Relació entre el benestar i la pràctica de determinats hàbits: alimentació
variada, higiene personal, exercici físic regulat sense excessos i descans diari.
g. L’organització del cos humà. Sistemes, aparells i funcions. Equilibri i relació
entre aquestes. Relació amb l’entorn i amb els altres.
h. Hàbits per a la salut física, alimentació i nutrició, descans i activitat física com
a elements per a la cura i respecte per un mateix i per l’entorn. Sostenibilitat.
i. L’aparell reproductor i la sexualitat responsable.
G5. Educació emocional
a. Estratègies d’identificació i gestió de les emocions pròpies i alienes.
b. Acceptació de les diferències i semblances enfront de la diversitat a l’aula i
l’entorn pròxim.
c. Treball de la dimensió afectiva i sexual.
d. Diferències i semblances entre les persones, empatia i respecte per les
semblances i diferències amb els altres.
e. Reconeixement dels sentiments i les emocions pròpies i dels companys i
companyes per a establir relacions socials adequades.
f. Coneixements bàsics sobre la sexualitat humana com a forma de relació i
comunicació.
g. Establiment d’hàbits per a desenvolupar una salut emocional i mental
equilibrades que fomenten l’autoestima i l’autoconcepte, l’empatia i el respecte
pels altres.
h. Acceptació dels canvis físics i emocionals derivats de l’inici de l’adolescència i
la pubertat que condicionen unes relacions socials i afectives sanes.
Coneixement i acceptació d’un mateix i dels altres.
3. Matèries,
G1. Matèria
23
força i energia.
a. Les propietats dels materials en funció de l’ús habitual en la vida quotidiana.
b. Les propietats dels materials: duresa, flexibilitat, massa i volum. Materials
naturals i artificials.
c. La matèria i les seues propietats. Massa, volum i densitat.
G2. Forces i energia
a. Formes d’energia pròximes, la llum i el so. Ús responsable en la vida
quotidiana.
b. Tipus d’energia, el so, la llum i la calor. L’energia elèctrica. Ús i consum
responsable.
c. Les forces i el moviment. Els efectes que produeixen les forces, deformacions i
moviment. La velocitat i la gravetat.
d. L’energia. Formes i propietats. La transformació de l’energia. Fonts d’energia
renovables i no renovables, sostenibilitat.
G3. Màquines i instruments
a. Ús d’objectes de l’entorn amb eficàcia i seguretat.
b. Construccions d’estructures a partir de simulacions i jocs de construccions
amb materials diversos.
c. Màquines simples.
d. Aplicacions i usos en la vida quotidiana de màquines, aparells i estructures.
e. Ús de balances i pesos com a instruments de mesura.
f. Grans metes en la invenció de màquines, aparells o estructures que van
canviar la humanitat des d’una perspectiva de gènere.
g. El progrés de la ciència i la tecnologia cap a un desenvolupament sostenible.
h. Ús d’instruments de mesura i de càlcul.
24
i. Màquines i estructures. Elements que les componen.
j. Valoració dels avanços científics i tecnològics i la relació que tenen amb la
societat actual.
25
BLOC
BLOCS DE
SABERS BÀSICS
CONTINGUT
CICLES
1r
2n
3r
G1 Presència
a. Presència de la ciència i de la tecnologia en la societat, a l’escola, en la llar, en
la cultura i l’oci.
G2 Comunicació en la xarxa
a. Dispositius, programes i aplicacions informàtiques per a comunicar-se.
b. Coneixement i utilització de recursos i plataformes digitals restringides i
segures per a comunicar-se amb altres persones: el correu electrònic.
c. Coneixement i utilització de recursos i plataformes digitals restringides i
segures per a comunicar-se amb altres persones en xarxa: xat i fòrum.
BLOC 2.
TECNOLOGIA I
DIGITALITZACI
Ó.
1.
d. L’etiqueta: regles bàsiques de cortesia i respecte en els correus electrònics:
Digitalització
estructura i contingut del missatge (SPAM), ús de majúscules.
de l’entorn
personal
d’aprenentatge.
e. Etiqueta digital, regles bàsiques de cortesia i respecte i estratègies per a
resoldre problemes en la comunicació digital mitjançant xats i fòrums: respecte a
la temàtica, ús moderat de les icones, respecte cap a altres opinions.
G3. Dispositius, programes i aplicacions informàtiques
a. Cercadors.
b. Emmagatzemament de dades (imatges, documents, xifres…).
c. Presentació de la informació: document (diferents tipografies, inserció
d’imatges…).
d. Presentació de la informació: presentacions i vídeos.
e. Estratègies bàsiques de mecanografia.
f. Entorn personal d’aprenentatge.
26
g. Problemes tècnics senzills en les aplicacions i dispositius TIC de forma guiada.
G4. Salut i seguretat
a. Estratègies per a un ús adequat de la tecnologia: benestar digital i salut per a
previndre addiccions. Sensibilització sobre el ciberassetjament.
b. Estratègies per a fer un ús adequat de la tecnologia: ciberassetjament,
empremta digital, propietat intel·lectual.
c. Estratègies per a fer un ús segur de la tecnologia: contrasenyes secretes,
cessió d’imatges o informació personal.
d. Estratègies per a fer un ús segur de la tecnologia: “amics” d’internet, correus
electrònics amb enllaços o descarregables dubtosos.
G1. Projectes de disseny
a. Observació del medi natural o social; admiració d’un tema concret.
b. Identificació d’objectius, necessitats, dubtes o problemes.
c. Expressió de solucions o respostes diferents.
d. Selecció de l’aspecte que s’ha de desenvolupar.
2. Projectes de
disseny i
pensament
computacional.
e. Comprovació, disseny, elaboració del prototip i/o prova.
f. Presentació i comunicació.
g. Avaluació
G2. Pensament computacional
a. Abstracció
b. Pensament algorítmic
c. Descomposició
d. Identificació de patrons
27
e. Pensament lògic utilitzant variables que contenen dos valors (vertader/fals,
sí/no)
G3. Tecnologia
a. Utilització de materials, eines i objectes d’ús escolar segur.
b. Dispositius digitals segurs i adequats a la consecució d’un projecte: tauleta,
telèfon intel·ligent, ordinador, etc.
c. Operadors mecànics i màquines simples.
d. Recursos digitals: realitat virtual, realitat augmentada, simuladors,
impressores 3D…
e. Circuits elèctrics bàsics: elements, efectes, ús quotidià.
G4. Programació
a. Programació per blocs amb elements manipulatius no tecnològics.
b. Programació per blogs mitjançant robots programables senzills.
c. Programació per blogs en entorns digitals.
28
BLOC
BLOCS DE
SABERS BÀSICS
CONTINGUT
CICLES
1r
2n
3r
G1. Pensament crític
a. Estratègies per a l’emissió d’opinions senzilles.
b. Conjectures i planificació de tasques senzilles.
c. Estratègies per a l’emissió d’opinions senzilles a partir d’una informació
donada.
d. Estratègies per a l’emissió d’opinions i judicis de valor a partir de diferents
tipus de fonts.
e. Adquisició d’habilitats per a expressió de conclusions mitjançant textos
expositius i elements gràfics.
BLOC 3.
1. Reptes del
f. Ús de fonts diverses com textos, fotografies, mapes, obres d’art, edificis
SOCIETATS I
món actual.
històrics, documents audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació i
altres fonts.
TERRITORIS
g. Acceptació d’altres punts de vista, assumpció de diversos rols, aportació
d’idees pròpies constructives.
G2. Drets i llibertats
a. Noció de desigualtat.
b. Noció de desigualtat social i conflicte social.
c. Noció de diversitat cultural.
d. Noció de drets i llibertats.
e. Noció d’obligacions.
2. Lliçons del
G1. El pas del temps
29
passat
a. Ús del temps i formes convencionals per a mesurar-lo.
b. Adquisició de nocions bàsiques de temps i unitats de mesura.
c. Cronologia històrica. Períodes cronològics i grans edats de la història. Unitats
de mesura (dècada, segle).
d. Estratègies per a la representació del temps mitjançant línies del temps i el
coneixement dels diferents períodes cronològics.
G2. Patrimoni
a. Identificació del patrimoni material com a element del municipi.
b. Propostes de cura del patrimoni a xicoteta escala.
c. Reconeixement de les dones com a subjectes individuals o col·lectius de la
història i la seua aportació al patrimoni.
d. Reconeixement d’altres tipus de patrimoni (immaterial) i localització
d’expressions culturals i històriques (patrimoni) més pròximes a la seua localitat
i a escala nacional.
e. Tipologia, paper social i cultural del patrimoni.
f. Elements patrimonials aplicant-hi nocions temporals bàsiques.
g. Emissió de judicis de valor sobre l’origen del patrimoni i la seua relació amb
els esdeveniments històrics.
G3. Societats i diversitat cultural
a. Biografia de personatges rellevants des d’una perspectiva coeducativa.
b. Identificació dels trets diferencials de les societats a través del temps.
c. Reconeixement de les característiques de la península Ibèrica en la prehistòria
i l’edat antiga, així com els seus elements més destacables.
d. Coneixement de les característiques de la cultura grega i la romanització i
30
anàlisi de l’herència que han deixat en la societat actual.
e. La societat de l’antic règim i revolució liberal, així com els canvis socials i
econòmics produïts a Espanya.
f. Aproximació a la memòria democràtica del nostre país (dictadura i transició).
G4. Interpretació històrica
a. Nocions de causa, conseqüència i empatia.
b. Nocions de causa, conseqüència, empatia, simultaneïtat i interpretació
històrica.
c. Noció de canvi, continuïtat, simultaneïtat i duració i evidència.
G1. Organització social
a. La família i relació entre els membres: adquisició de responsabilitats
domèstiques.
b. Economia domèstica: noció de diners, despeses i ingressos, estalvi, compte
bancari, moneda i targeta de crèdit.
c. La família i relació entre els membres: adquisició de responsabilitats en
3.
l’entorn familiar.
Alfabetització
d. Reconeixement de l’organització social, política i territorial: les comunitats
cívica
autònomes i Espanya.
e. La Constitució Espanyola.
f. Identificació de l’organització social d’Espanya.
G2. Estructura política
a. Identificació i ús dels equipaments bàsics de l’entorn social:
educatius, sanitaris i culturals.
31
b. Característiques del sector privat i del sector públic.
c. Organització de l’Administració pública en la Generalitat.
d. Institucions de govern municipals, autonòmiques i estatals.
e. Aproximació a la Unió Europea: Institucions, competències i responsabilitats.
f. Reconeixement de l’organització política i territorial d’Espanya.
g. La monarquia parlamentària.
h. Diferenciació de formes de govern: règims democràtics i autoritaris.
G3. Població
a. Medi urbà i rural. El medi urbà i rural de la Comunitat Valenciana.
b. Distribució de la població: natalitat i mortalitat.
c. Moviments migratoris i riscos naturals.
d. Moviments migratoris a la Comunitat Valenciana, Espanya i Europa.
e. Identificació de les característiques demogràfiques dels països desenvolupats i
subdesenvolupats.
f. Reconeixement i respecte per la diversitat cultural i lingüística d’Espanya.
G1. Representació
a. Ús de plànols i mapes senzills.
b. La Terra en plànols i mapes senzills.
4. Consciència
ecosocial.
c. Representació cartogràfica.
G2. El clima
a. El canvi estacional.
b. Variables meteorològiques. Registre i representació de dades.
32
c. L’oratge i el clima: característiques i diferències.
d. El canvi climàtic: factors desencadenants i impacte sobre l’entorn natural.
e. Factors climàtics.
f. El canvi climàtic: presa de consciència de l’impacte en l’entorn.
g. Factors climàtics: distribució dels climes.
h. El canvi climàtic: accions d’afrontament.
G3. Responsabilitat ecosocial
a. El sistema solar.
b. Identificació dels estats de l’aigua.
c. L’ús responsable de l’aigua com a recurs escàs i la seua conservació.
d. Elements bàsics del relleu.
e. Elements del relleu a escala local i nacional.
f. Conservació i cura dels elements paisatgístics de l’entorn.
g. Turisme sostenible.
h. Elements del relleu a escala europea.
i. Reconeixement dels paisatges agropecuaris i turístics.
j. Xarxes de transport i comunicacions.
33
3. ELS MATERIALS I RECURSOS DEL PROJECTE CONSTRUÏM MONS PER A L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I
CULTURAL
Material de l’alumnat
Llibre de l’alumnat.
Diari d’aprenentatge.
Atles d’Espanya.
LlibreMèdia.
Material d’aula
Làmines d’aula.
Material del professorat
PDA. Programació didàctica d’aula, ajustada als requeriments de la LOMLOE.
Llibre anotat, Ciències de la Naturalesa 5, que conté programació abreujada, ruta didàctica i
reproducció del llibre de l’alumnat amb solucions i anotacions sobre les activitats.
Avaluació 360º. Introducció sobre el sistema d’avaluació del projecte, més tots els elements i
proves amb solucions i criteris de correcció. Conté elements per a:
a. Avaluació del diagnòstic.
b. Avaluació contínua.
c. Avaluació final d’unitat.
d. Avaluació trimestral.
Personalització de l’aprenentatge. En aquest volum s’inclou una introducció teòrica i
propostes de treball sobre el llibre de l’alumnat, a més dels elements següents:

Propostes per a la programació multinivell.

Suggeriments per a la personalització del llibre de l’alumnat.

Fitxes de reforç de l’aprenentatge.

Tasques d’enriquiment.
Espurnes per a transformar l’aula. Idees per a construir i desenvolupar elements útils i
senzills que poden tindre diferents usos a l’aula.
34
Instruments per a l’avaluació.
AVALUACIÓ DEL
DIAGNÒSTIC
AVALUACIÓ CONTÍNUA I
AVALUACIÓ DE LA
UNITAT
Rutines de pensament.
Qüestionari per a l’àrea de Coneixement del Medi natural, Social i Cultural.
Suggeriments per a l’elaboració del portafolis.
Rúbrica del portafolis.
Llista de comprovació del treball en grup i cooperatiu.
Rúbriques per a la valoració del treball per racons.
Proves d’avaluació A i B, per a la unitat.
Autoavaluació de tipus test.
AVALUACIÓ
TRIMESTRAL.
Proves d’avaluació A i B.
Diana d’autoavaluació.
Escala de valoració del repte trimestral.
Escala de valoració del quadern de classe.
Diana de valoració de les actituds.
Escala de coavaluació.
35
Instruments per a la personalització de l’aprenentatge
PERSONALITZACIÓ DE
L’APRENENTATGE
Propostes per a la programació multinivell.
Suggeriments de personalització del llibre de l’alumnat.
Fitxes de reforç.
Tasques d’enriquiment.
36
4. UNITATS DIDÀCTIQUES
UNITAT 1. UNA GRAN VARIETAT D’ÉSSERS VIUS
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

d’aquestes.
En aquesta primera unitat, la situació d’aprenentatge proposa la
reflexió sobre la gran pluralitat d’éssers vius que habiten en el planeta
i les noves espècies que ixen cada any i que coneixem gràcies als
avanços científics. Les activitats proposades al llarg de tota la unitat
fomentaran l’experimentació i investigació autònoma per a promoure el
Interés cap al treball propi de les ciències i el caràcter social

Actituds de respecte, participació i escolta activa durant la seua
participació en activitats cooperatives.
Pla de treball
desenvolupament de conceptes tècnics i algunes destreses científiques
1. Les funcions vitals: nutrició, relació i reproducció.
bàsiques. Per a recollir informació sobre la matèria es proposa l’accés a
2. Els éssers vius estem formats per cèl·lules.
les noves tecnologies i l’ús responsable d’internet. De la mateixa
manera, es posa l’accent que l’alumnat aprenga a gestionar el treball
3. Diferents tipus de cèl·lula.
en equip i coordine les tasques fent diverses activitats en grup i per
4. Els nivells d’organització.
parelles.
5. Els cinc regnes.
Des del punt de vista metodològic, els aspectes essencials són els
6. El conreu i estudi de fongs.
següents:

Ús correcte d’eines digitals per a la construcció de coneixement
científic.

Aplicació de mètodes científics i experimentals bàsics per a millorar
la comprensió de la realitat de l’entorn natural.

Elaboració de treballs i projectes amb sentit estètic i rigor
informatiu.

Mostra de disponibilitat per col·laborar en àmbits de defensa i
protecció del medi natural.
7. La creació d’un fitxer digital d’éssers vius treballant
cooperativament.
8. La importància i protecció de la biodiversitat.
9. La utilització de les noves tecnologies per a contactar amb
associacions de defensa de la naturalesa.
10. L’interés per conéixer i aplicar labors senzilles de la comunitat
científica.
Suggeriment de temporització. Les dues últimes setmanes de
setembre i la primera d’octubre.
37
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
forma guiada, segura i eficient, usant
dispositius, programes i aplicacions
informàtiques senzills.
1.
Seccions de la unitat didàctica.

Científicament. Investiga.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Els cinc regnes.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h.,

Taller tecnològic. Crear un fitxer
digital d’éssers vius.

El racó de la lectura. Explorant les
fonts susceptibles de proporcionar
informació segura, fiable i útil per al seu
2.
El racó de l’escriptura.
1. Digitalització de l’entorn personal

Comprova el teu progrés. Ara tria

Situació d’aprenentatge. Una gran
varietat d’éssers vius.

Científicament. Investiga. Pensa.
Observa. Decideix.

Les funcions vitals.
2.2. Proposar diferents solucions a

Els éssers vius estem formats per
pensament de disseny i pensament
computacional.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.e.; G3. 1.a., 1.b.,
1.g.; G4. 1.a., 1.d.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2. 2.a.,
2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4. 2.g.,
2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
cèl·lules.
3. SOCIETATS I TERRITORIS

Hi ha diferents tipus de cèl·lula.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,

Els nivells d’organització.

Els cinc regnes.
qüestions o problemes relacionats amb
pròxim utilitzant tècniques de
2.d.; G3. 2.f., 2.h.; G4. 2.g., 2.i.; G5. 2.h.

abordatge.
l’entorn natural, social o cultural
2. La vida al planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2. 2.a.,
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
1.i., 1.m.; G2. 1.a.
coses xicotetes.
tu.
2.1. Plantejar qüestions o problemes
Sabers bàsics / continguts relacionats
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
38
2.3. Elaborar en equip un producte

final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
estudiar fongs.

els materials adequats.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el procés
seguit en les diferents fases del disseny
Taller tecnològic. Crear un fitxer
digital d’éssers vius.

El racó de la lectura. Explorant les
coses xicotetes.
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques i
Taller d’investigació. Conrear i

El racó de les matemàtiques.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
i desenvolupament d’un projecte senzill
coneixements. Valora el teu
i identificar possibilitats de millora.
aprenentatge. Ara tria tu.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
3.
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
Taller d’investigació. Conrear i
estudiar fongs.

Taller tecnològic. Crear un fitxer
digital d’éssers vius.

1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Comprova el teu progrés.
2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4. 2.g., 2.h., 2.i.;
Organitza les idees. Ara tria tu.
G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre el
2. Projectes de disseny i pensament
medi natural, social i cultural pròxim.
computacional. G1. 2.a.; G2. 2.a., 2.b.; G3.
39
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2.a.; G4. 2.c.
experiments senzills utilitzant de
3. SOCIETATS I TERRITORIS
manera segura els instruments i
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
dispositius apropiats, fent observacions
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
i mesuraments precisos, i registrant els
resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
4.
saludables.
Taller tecnològic. Crear un fitxer
digital d’éssers vius.

El racó de l’escriptura.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
5.
tenint en compte els factors naturals i
socials.
Situació d’aprenentatge. Una gran
varietat d’éssers vius.

Científicament. Investiga. Pensa.
Observa. Decideix.

Les funcions vitals.

Els éssers vius estem formats per
cèl·lules.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
40

Hi ha diferents tipus de cèl·lula.

Els cinc regnes.

Taller d’investigació. Conrear i
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
estudiar fongs.

Taller tecnològic. Crear un fitxer
digital d’éssers vius.

El racó de la lectura. Explorant les
coses xicotetes.

El racó de les matemàtiques.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Ara tria tu.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.
6.2. Situar espacialment i
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de la
Comunitat Valenciana i Espanya
Situació d’aprenentatge. Una gran
varietat d’éssers vius.

1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Taller tecnològic. Crear un fitxer
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
digital d’éssers vius.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.

El racó de les matemàtiques.
3. SOCIETATS I TERRITORIS

El racó de l’escriptura.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
mostrant-ne la interrelació i
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació són models de concreció dels criteris
d’avaluació per a cada situació d’aprenentatge o unitat. Els ítems
41
d’avaluació de competències inclouen conductes observables que
integren sabers de diferent tipus (coneixements, habilitats i destreses, i
actituds) per a desenvolupar tasques de diferent grau de complexitat i
poden ser valorats fent servir una gran varietat d’instruments
d’avaluació.
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Defineix i compara les funcions vitals dels éssers vius i imagina i
interpreta situacions en les quals es produeixen.
2. Exposa amb les seues pròpies paraules la definició i les
característiques de les cèl·lules dels éssers vius, i determina les
parts que les formen representant un dibuix.
3. Identifica i descriu els diferents tipus de cèl·lules que hi ha tenint
en compte si és vegetal o animal, i mostra curiositat per observar i
investigar sobre la diversitat cel·lular.
4. Explica el nivell d’organització de les cèl·lules que tenen els éssers
vius, en posa exemples precisos i reflexiona sobre els avanços
5. Descriu les característiques dels cinc regnes en què es classifiquen
els éssers vius i els identifica interpretant imatges i enunciats.
6. Fa experiments en un taller científic en el qual se li proposa
l’observació del procés de conreu de fongs en una llesca de pa,
anàlisi i estudi i l’elaboració d’un informe complet que reculla les
observacions del projecte.
7. Utilitza amb correcció i responsabilitat les noves tecnologies per a
elaborar en grup un fitxer digital amb informació dels éssers vius.
8. Participa en activitats cooperatives mantenint un to respectuós i
dialogant amb els seus integrants i mostrant valor per aprendre de
les aportacions alienes.
9. Consulta amb rigor diferents fonts informatives per a conéixer més
exhaustivament la labor científica i els seus avanços al llarg del
temps.
10. Té interés per investigar sobre algunes associacions de defensa de
la naturalesa i animals amenaçats, i mostra compromís per
col·laborar directament en algun dels seus projectes.
científics que s’executen des dels laboratoris.
42
UNITAT 2. CONEIXEM EL MÓN
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

gust estètic i funcional posant en pràctica altres disciplines.
Els sentits ens connecten amb l’entorn i ens permeten conéixer i
interactuar amb la realitat en què vivim. Saber quins òrgans hi
Iniciativa per dissenyar i produir els treballs en la matèria amb

Desenvolupament de l’educació en valors, especialment els
intervenen i quines funcions tenen i apreciar la importància del
relacionats amb el respecte pels diferents ritmes i potencialitats
sistema nerviós en aquest procés afavorirà que l’alumnat mostre més
personals.
consciència per a valorar-los i cuidar-los. A més d’aquests continguts
que interpretarà i expressarà fent ús de suports comunicatius
Pla de treball
multidisciplinaris (escrits, plàstics, orals, multimodals…), es posarà
1. La funció de relació i els seus òrgans.
èmfasi en la transmissió d’un comportament ètic i empàtic perquè
2. El sistema nerviós central i perifèric.
l’alumnat conega i respecte altres maneres de percebre el món quan
algun d’aquests sentits es veu afectat.
Des del punt de vista metodològic, els aspectes essencials són els
3. La vista i l’oïda.
4. L’olfacte, el gust i el tacte.
següents:
5. La salut del sistema nerviós i dels sentits.

Participació en intercanvis lingüístics respectant les normes de
6. L’elaboració d’una cartilla per a comprovar l’agudesa visual.
comunicació en qualsevol context: torn de paraula, escolta atenta a
7. La construcció grupal d’un alfabet Braille.
l’interlocutor...

Desenvolupament d’hàbits de vida saludable per a promoure el
benestar físic i psicològic i la salut.

Comprensió i producció de textos escrits usant termes i
expressions progressivament més complexos.
8. La reflexió sobre altres maneres de percebre la realitat amb l’afecció
d’algun sentit.
9. La labor i rellevància dels gossos pigall.
10. La valoració de la inclusió i el respecte per les diferències.
Suggeriment de temporització. Les tres últimes setmanes d’octubre.
43
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
forma guiada, segura i eficient, usant
dispositius, programes i aplicacions
informàtiques senzills.
Seccions de la unitat didàctica.
Sabers bàsics / continguts relacionats

Científicament. Investiga. Pensa.
1. CULTURA CIENTÍFICA

El racó de l’escriptura.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h.,

Comprova el teu progrés. Aplica els
coneixements. Ara tria tu.
1.
1.i., 1.j., 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
el món.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

La funció de relació.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al

Científicament. Observa. Pensa.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
seu abordatge.

El sistema nerviós.
2.2. Proposar diferents solucions a

La vista i l’oïda.

L’olfacte, el gust i el tacte.

La salut del sistema nerviós i dels
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge. Coneixem
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim utilitzant tècniques de

3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G3. 4.g., 4.h.
Taller científic. Comprovar
l’agudesa visual.
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
sentits.
pensament de disseny i pensament
computacional.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.

Taller tecnològic. Construir un
senzill de disseny relacionat amb
44
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius
precisos i provant diferents prototips o
alfabet Braille.

perduts a l’aula sense intèrpret de
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques
El racó de la lectura. Alumnes
signes?
i els materials adequats.

El racó de l’oratòria.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el

El racó de l’escriptura.
procés seguit en les diferents fases del

Comprova el teu progrés. Organitza
disseny i desenvolupament d’un
les idees. Aplica els coneixements.
projecte senzill i identificar
Valora el teu aprenentatge. Ara tria
possibilitats de millora.
tu.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural,
social o cultural buscant informació de
manera sistemàtica i formulant
3.
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
Taller científic. Comprovar
l’agudesa visual.

Taller tecnològic. Construir un
alfabet Braille.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre
2. Projectes de disseny i pensament
el medi natural, social i cultural
computacional. G2. 2.a., 2.b., 2.c.; G4. 2.a.
pròxim.
45
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
3. SOCIETATS I TERRITORIS
experiments senzills utilitzant de
4. Consciència ecosocial. G2. 4.g., 4.h.; G3.
manera segura els instruments i
4.g.
dispositius apropiats, fent
observacions i mesuraments precisos, i
registrant els resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans

del cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
4.2. Adoptar estils de vida saludables
valorant la importància d’una
alimentació variada, equilibrada i
4.
el món.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G3. 2.f., 2.g.,

Científicament. Investiga. Observa.
2.h.; G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.

La salut del sistema nerviós i dels
3. SOCIETATS I TERRITORIS
sentits.

Taller científic. Comprovar
l’agudesa visual.
sostenible, l’exercici físic, el contacte
amb la naturalesa, el descans, la
Situació d’aprenentatge. Coneixem

El racó de la lectura. Alumnes
higiene, la prevenció de malalties i l’ús
perduts a l’aula sense intèrpret de
adequat de noves tecnologies.
signes?

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.m.;
G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.
46
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
Situació d’aprenentatge. Coneixem
el món.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G4. 2.g., 2.h.,

La funció de relació.
2.i.; G5. 2.g., 2.h.
socials.

Científicament. Observa. Pensa.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
5.2. Establir connexions senzilles

El sistema nerviós.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
entre diferents elements del medi

La vista i l’oïda.

L’olfacte, el gust i el tacte.

La salut del sistema nerviós i dels
tenint en compte els factors naturals i
natural social i cultural mostrant
comprensió de les relacions que s’hi
estableixen.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
sentits.

Taller científic. Comprovar
l’agudesa visual.
5.

Taller tecnològic. Construir un
alfabet Braille.

El racó de la lectura. Almunes
perduts a l’aula sense intèrpret de
signes?

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Organitza
les idees. Aplica els coneixements.
Valora el teu aprenentatge. Ara tria
tu.
47
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica què és la funció de relació, detalla els òrgans que hi
intervenen i analitza imatges que representen situacions en les
quals s’utilitza aquesta funció.
2. Descriu el funcionament i les característiques del sistema nerviós
fent especial distinció entre el central i el perifèric.
3. Relata els principals trets dels sentits de l’oïda i la vista, explica
detalladament com funcionen els seus òrgans i observa i interpreta
situacions reals per a fer comprovacions directes dels conceptes
apresos.
4. Mostra interés per conéixer el llenguatge que utilitzen les persones
sordes i investigar en profunditat sobre l’alfabet de la llengua de
signes per a practicar-lo.
5. Relata la labor dels sentits de l’olfacte, del tacte i del gust, en
localitza els receptors i interpreta i defineix situacions quotidianes
6. Coneix la necessitat de cuidar els nostres sentits i el sistema
nerviós mitjançant la pràctica d’unes certes mesures de protecció,
prevenció i precaució.
7. Participa en un taller científic en el qual es proposa l’anàlisi de les
dades recaptades després de la simulació d’una prova diagnòstica
per a comprovar l’agudesa visual dels companys i companyes.
8. Confecciona grupalment un alfabet Braille seguint els passos
recomanats per a recrear-lo amb detall i fent un ús correcte de les
eines plàstiques utilitzades.
9. Usa l’alfabet Braille per a comunicar-se a l’aula, i valora la
importància de conéixer i manejar altres formes de comunicació
alternatives a les usuals.
10. Utilitza diverses formes d’expressió per a comunicar la seua posició
i labor enfront de situacions socials en les quals s’han de posar en
pràctica l’empatia, la inclusió i l’equitat.
11. Relaciona els coneixements previs i els interessos que posseïa en la
matèria amb els aprenentatges adquirits en la unitat.
en les quals els emprem.
48
UNITAT 3. EL COS EN MOVIMENT
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

buscar i seleccionar informació i presentar conclusions.
L’aparell locomotor és el conjunt d’estructures que permet al nostre
cos fer qualsevol tipus de moviment. Amb aquesta situació
d’aprenentatge, a més de conéixer-ne les funcions, les parts i les
característiques principals d’aquest, es pretén transmetre la necessitat
de dur a terme una sèrie d’hàbits que promoguen cuidar-lo. D’aquesta
Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per a

Desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre
avaluant el seu procés d’aprenentatge amb més habilitat i destresa.
Pla de treball
manera, l’alumnat desenvoluparà un aprenentatge més significatiu i
1. El sistema esquelètic.
conscient centrant-se en el valor que té l’aparell locomotor com a
2. El sistema muscular: el múscula i la musculatura.
closca per a protegir els òrgans i com a mitjà per a permetre’ns
interactuar directament amb el món. Les propostes recollides en els
3. Com ens movem.
tallers de la unitat estan orientades perquè cada estudiant siga el
4. La salut de l’aparell locomotor.
principal agent del seu propi coneixement potenciant l’autonomia i
5. L’observació i la interpretació d’una radiografia.
l’aprenentatge actiu. Al seu torn, en finalitzar la unitat se’ls proposa la
reflexió sobre el seu propi procés d’aprenentatge, metaprenentatge,
perquè siguen capaços de regular les seues accions i aconseguir els
objectius.
La metodologia posa l’accent en els aspectes següents:

Intervenció en intercanvis lingüístics respectant les normes de
comunicació i l’estil i l’estructura de cada tipus de diàleg.

Desenvolupament d’hàbits saludables per a promoure l’exercici
físic, la dieta i el to postural.

Participació activa i autònoma en tallers científics i tecnològics que
potencien la seua curiositat i iniciativa per a descobrir i
experimentar nous aprenentatges.
6. L’elaboració d’una taula d’estiraments.
7. Les cures del nostre aparell locomotor.
8. La participació en un debat sobre la pràctica de l’halterofília.
9. L’elaboració d’una entrevista amb una companya o un company
intercanviant-se els papers.
10. La investigació i redacció d’un informe sobre el bàdminton.
11. La valoració dels aprenentatges adquirits i el grau de consecució
dels objectius proposats.
Suggeriment de temporització. Les tres primeres setmanes de
novembre.
49
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
forma guiada, segura i eficient, usant
dispositius, programes i aplicacions
informàtiques senzills.
1.
Seccions de la unitat didàctica.
Sabers bàsics / continguts relacionats

La salut de l’aparell locomotor.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Taller tecnològic. Elaborar una
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
taula d’estiraments.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
El racó de la lectura. Esport
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
infantil: límits i riscos.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.


El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Ara tria
tu.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
moviment.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Científicament. Observa. Pensa.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

El sistema esquelètic.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
abordatge.

El sistema muscular.
2.2. Proposar diferents solucions a

Com ens movem.

La salut de l’aparell locomotor.

Taller científic. Observar i
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge. El cos en
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim utilitzant tècniques de
interpretar una radiografia.
pensament de disseny i pensament
computacional.

2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Taller tecnològic. Elaborar una
50
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
taula d’estiraments.

El racó de la lectura. Esport
infantil: límits i riscos.
pròxim, establint uns objectius precisos

El racó de l’oratòria.
i provant diferents prototips o

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés.
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques i
Organitza les idees. Aplica els
els materials adequats.
coneixements. Valora el teu
2.4. Avaluar, de forma guiada, el procés
aprenentatge. Ara tria tu.
seguit en les diferents fases del disseny
i desenvolupament d’un projecte senzill
i identificar possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
3.
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
Taller tecnològic. Elaborar una
taula d’estiraments.

Comprova el teu progrés. Ara tria
tu.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre el
2. Projectes de disseny i pensament
medi natural, social i cultural pròxim.
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
51
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
experiments senzills utilitzant de
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
manera segura els instruments i
3. SOCIETATS I TERRITORIS
dispositius apropiats, fent observacions
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
i mesuraments precisos, i registrant els
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
4.2. Adoptar estils de vida saludables
valorant la importància d’una
alimentació variada, equilibrada i
4.
moviment.

La salut de l’aparell locomotor.

Taller tecnològic. Elaborar una

higiene, la prevenció de malalties i l’ús
adequat de noves tecnologies.

1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
taula d’estiraments.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
El racó de la lectura. Esport
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.
infantil: límits i riscos.
sostenible, l’exercici físic, el contacte
amb la naturalesa, el descans, la
Situació d’aprenentatge. El cos en
Comprova el teu progrés. Ara tria
tu.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G3. 2.f., 2.g.,
2.h.; G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
52
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
Situació d’aprenentatge. El cos en
moviment.

Científicament. Observa. Pensa.
socials.

El sistema esquelètic.
5.2. Establir connexions senzilles entre

El sistema muscular.
diferents elements del medi natural

Com ens movem.

La salut de l’aparell locomotor.

Taller científic. Observar i
tenint en compte els factors naturals i
social i cultural mostrant comprensió de
les relacions que s’hi estableixen.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
interpretar una radiografia.
5.

Taller tecnològic. Elaborar una
taula d’estiraments.

El racó de la lectura. Esport
infantil: límits i riscos.

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge. Ara tria tu.
53
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica la composició del sistema esquelètic i en descriu les parts:
ossos, articulacions i esquelet.
2. Descriu les característiques i els tipus de músculs i identifica els
diversos elements que formen la musculatura.
3. Relata com es produeix el moviment del nostre cos diferenciant,
comparant i exemplificant els moviments reflexos i els voluntaris.
4. Assenyala les lesions més freqüents que pateix el nostre aparell
locomotor, identifica els hàbits saludables dirigits a cuidar-lo i
valora la necessitat de posar-los en pràctica.
5. Coneix les labors bàsiques dels professionals dedicats a la
traumatologia i s’inicia en el coneixement científic, observant i
interpretant una radiografia per a redactar un informe posterior.
6. Elabora en grup un cartell, digital o en paper, per a dissenyar una
taula d’estiraments recopilant exercicis per a relaxar els músculs.
7. Participa en un debat sobre els límits i els riscos de l’esport en la
infància i ofereix una opinió clara i argumentada.
8. Inventa i planifica una entrevista seguint l’estil i el format d’aquest
tipus de textos i participa en un intercanvi comunicatiu amb algun
company o companya per a desenvolupar-la.
9. Fa una investigació sobre un esport determinat i redacta un escrit,
amb les seues pròpies paraules, per a explicar les dades
obtingudes.
10. Aprecia el coneixement minuciós de les parts del cos i com
funciona com a estratègia bàsica per a desenvolupar hàbits de cura
i protecció més conscients.
11. Reflexiona sobre el seu procés d’aprenentatge i valora el grau de
consecució dels objectius.
54
UNITAT 4. ENS MANTENIM SANS

Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
coneixement sobre la matèria.
La salut física, mental i social constitueix un dret fonamental, vinculat
a la vida, que ha de tindre qualsevol ésser humà. El fet de poder
Ús de les noves tecnologies per a fer investigacions i ampliar el seu

Resolució de conflictes prenent decisions de manera autònoma
accedir a uns serveis i condicions bàsics de salut és necessari per a
mitjançant la pràctica d’una sèrie d’habilitats i tècniques que
sobreviure, però hi ha condicionants socials, econòmics i culturals
ajuden a preveure les conseqüències.
que, a vegades, desencadenen situacions de desigualtat. Cal que
l’alumnat ho tinga en compte per a promoure el desenvolupament d’un
Pla de treball
comportament ètic i compromés. La situació d’aprenentatge que ens
1. La salut.
ocupa proposa la reflexió per a discernir entre els hàbits saludables i
2. A vegades emmalaltim.
els tòxics, i promou el pensament crític perquè els estudiants siguen
capaços de prendre decisions amb autonomia. Al seu torn, al llarg de
3. La medicina ens ajuda: diagnòstic, tractament i vacunes.
la unitat, es proporciona el material i la informació necessària perquè
4. Aprenem a previndre.
l’alumnat, posteriorment, puga completar i ampliar els seus
5. Evitem els accidents.
coneixements mitjançant la investigació i la pràctica en situacions
contextualitzades.
Des del punt de vista metodològic, es posa el focus en els aspectes
següents:


Exposició en intercanvis lingüístics per a oferir una opinió crítica i
7. Interpretació d’imatges i vídeos sobre primers auxilis i la pràctica
corresponent.
8. El dret a poder triar una vida saludable.
fonamentada.
9. La labor dels bancs d’aliments i altres associacions.
Reflexió sobre els hàbits de prevenció de malalties i accidents en
10. La practicitat dels coneixements adquirits per a aplicar-los en la
l’entorn pròxim i els hàbits d’actuació per a saber aplicar-los.

6. L’actuació davant d’un accident simulant una situació conflictiva.
quotidianitat.
Desenvolupament d’aprenentatges significatius i constructivistes
Suggeriment de temporització. L’última setmana d’ novembre i les
que ajuden a valdre’s en la vida en societat.
dues primeres de desembre.
.
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
Seccions de la unitat didàctica.
Sabers bàsics / continguts relacionats
55
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
forma guiada, segura i eficient, usant
dispositius, programes i aplicacions
informàtiques senzills.
1.

Científicament. Investiga.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Taller científic. Actuar davant
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
d’un accident.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
El racó de la lectura. El dret a
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
poder triar una vida saludable.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.


El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Aplica
els coneixements. Ara tria tu.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
mantenim sans.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

La salut.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

A vegades emmalaltim.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G3.
abordatge.

Científicament. Investiga.
fonts susceptibles de proporcionar
2.f., 2.g., 2.h.
Decideix. Observa.
3. SOCIETATS I TERRITORIS

La medicina ens ajuda.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,

Aprenem a previndre.
pensament de disseny i pensament

Evitem els accidents.
computacional.

Taller científic. Actuar davant
2.2. Proposar diferents solucions a
2.
Situació d’aprenentatge. Ens
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim utilitzant tècniques de
d’un accident.
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
4.h.

El racó de la lectura. El dret a
senzill de disseny relacionat amb
56
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
poder triar una vida saludable.

El racó de l’oratòria.
solucions, utilitzant de manera segura

El racó de l’escriptura.
les eines, els dispositius, les tècniques i

Comprova el teu progrés.
i provant diferents prototips o
els materials adequats.
Organitza les idees. Aplica els
2.4. Avaluar, de forma guiada, el procés
coneixements. Valora el teu
aprenentatge. Ara tria tu.
seguit en les diferents fases del disseny
i desenvolupament d’un projecte senzill
i identificar possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
3.

Comprova el teu progrés. Ara tria
tu.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
manera sistemàtica i formulant
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.
preguntes sobre aquestes.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
2. Projectes de disseny i pensament
organitzar informació recorrent a
computacional. G4. 2.a., 2.b., 2.c.
diferents fonts segures i fiables sobre el
medi natural, social i cultural pròxim.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.
experiments senzills utilitzant de
manera segura els instruments i
dispositius apropiats, fent observacions
57
i mesuraments precisos, i registrant els
resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
4.2. Adoptar estils de vida saludables
valorant la importància d’una
mantenim sans.

La salut.

A vegades emmalaltim.

Científicament. Investiga.
Decideix. Observa.
alimentació variada, equilibrada i
sostenible, l’exercici físic, el contacte
4.
amb la naturalesa, el descans, la
higiene, la prevenció de malalties i l’ús
adequat de noves tecnologies.
Situació d’aprenentatge. Ens

La medicina ens ajuda.

Aprenem a previndre.

Evitem els accidents.

Taller científic. Actuar davant
d’un accident.

El racó de la lectura. El dret a
poder triar una vida saludable.

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
58

Comprova el teu progrés. Aplica
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
els coneixements. Valora el teu
aprenentatge. Ara tria tu.

Situació d’aprenentatge.
1. CULTURA CIENTÍFICA

La salut.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
tenint en compte els factors naturals i

A vegades emmalaltim.
socials.

Científicament. Investiga.
5.1. Analitzar i explicar les relacions
que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
Decideix. Observa.
5.2. Establir connexions senzilles entre
diferents elements del medi natural
5.
social i cultural mostrant comprensió de
les relacions que s’hi estableixen.

La medicina ens ajuda.

Aprenem a previndre.

Evitem els accidents.

Taller científic. Actuar davant
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
d’un accident.

El racó de la lectura. El dret a
poder triar una vida saludable.

El racó de l’oratòria.
59
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica què és la salut i descriu l’organització del sistema de salut
d’Espanya atenent-ne els tres nivells d’atenció.
2. Identifica i assenyala les diferències entre les malalties infeccioses i
no infeccioses, i determina exemples sobre com es desenvolupen
algunes.
3. Explica les diferències entre el diagnòstic i el tractament de
malalties, i mostra iniciativa per a conéixer aspectes sobre les
vacunes i investigar més sobre el tema.
4. Analitza i reflexiona sobre els seus hàbits d’exercici físic i descans, i
distingeix les accions saludables que prevenen malalties i les
accions tòxiques.
6. Participa activament en una activitat grupal en la qual es
distribueixen i s’intercanvien les tasques de manera equitativa i
responsable.
7. Interpreta imatges i vídeos explicatius sobre les pautes d’actuació
en cas d’accident i els practica amb ajuda dels companys i
companyes.
8. Posa en pràctica els protocols i les pautes apreses desenvolupant
l’autonomia i la presa de decisions.
9. Reflexiona sobre el dret universal a triar una vida saludable i tindre
un accés fàcil a un sistema sanitari digne.
10. Coneix l’acompliment d’associacions i organitzacions encaminades
a evitar les desigualtats socials en l’àmbit de la salut i participa en
un diàleg grupal per a oferir la seua opinió.
11. Valora la utilitat dels coneixements
5. Descriu amb detall el procés d’actuació en un accident i assenyala
algunes mesures encaminades a previndre’l.
12. adquirits en la unitat per a aplicar-los a situacions quotidianes.
60
FI DEL PRIMER TRIMESTRE. EL NOSTRE REPTE. COOPERAR PER A CONSERVAR ELS MARS
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
Els reptes són situacions d’aprenentatge transversals que s’aborden en
les diferents àrees des de la perspectiva pròpia de cada disciplina.
D’aquesta manera, totes les àrees contribueixen, des dels seus punts
El repte planteja l’elaboració d’una jornada informativa per a donar a
conéixer el mar, els problemes que té i com resoldre’ls. Els aspectes
metodològics més destacats són els següents:

de vista particulars, al plantejament global del projecte, integrant
coneixements perquè l’alumnat avance en les seues competències,
relacione aprenentatges i es convertisca en protagonista de la seua
evolució.
Durant el repte s’aplicaran els coneixements adquirits en el trimestre
per mitjà de diferents activitats en les diverses àrees i àmbits, que es
Cerca d’informació sobre les accions encaminades a protegir el mar
fetes per personatges cèlebres.

Participació en un debat d’aula per a reflexionar sobre la matèria
del repte i elaborar conjuntament el guió de la presentació.

Organització del treball per equips repartint funcions i assumint
tasques.
combinaran i es modularan per a fer un treball cooperatiu i que

Cerca i selecció d’informació accedint a fonts oficials i fiables.
permetran a l’alumnat aprendre a valorar els resultats del procés.

Elaboració d’una presentació digital i oral usant multitud d’eines i
instruments.
En aquest primer repte , el treball discorrerà per dues vies:

La investigació i l’ampliació de coneixements sobre els mars per a

pot assumir personalment i que pot promoure entre el seu entorn.
prendre consciència del paper que els éssers humans hem
d’adoptar en la seua conservació.

La comunicació dels resultats d’aquestes investigacions per a
Reflexió sobre les accions dirigides a la protecció de les mars que

Valoració de la repercussió i consecució de la proposta d’acció, així
com del propi procés de treball a escala de grup i individual.
informar i implicar com més persones millor en les iniciatives
relacionades amb la seua conservació.
Els grans temes sobre els que l’alumnat investigarà seran els següents:

El paper dels mars en el conjunt de la natura, com a font de vida i
hàbitat d’un gran nombre d’espècies.

El valor del mar com a font de riquesa.

La necessitat de racionalitzar l’explotació dels mars i d’aconseguir
recuperar les zones que pateixen deteriorament per qualsevol
causa.
61
Pla de treball
6. El disseny i les eines per a elaborar la presentació.
1. Informació sobre Anita Conti i Jacques Cousteau.
7. Les accions encaminades a protegir els oceans.
2. La importància de protegir els mars.
8. L’elaboració d’una enquesta com a revisió del seguiment de la
3. El mar, les amenaces i les solucions.
4. La biodiversitat marina i la seua conservació.
5. Els organismes oficials i les associacions en defensa de la
naturalesa.
proposta.
9. L’avaluació de la consecució d’un pla d’acció i de la seua pròpia
pràctica.
Suggeriment de temporització. Fi del primer trimestre.
62
Programació del repte
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en
Seccions del repte

internet, de forma guiada, segura i
eficient, usant dispositius,
programes i aplicacions
El nostre repte. Cooperar per a
conservar els mars.

La importància de protegir les mars.
Recerca i selecció d’informació.
informàtiques senzills.
Elaboració de la presentació.
1.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o

problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim i identificar possibles fonts
conservar els mars.

selecció d’informació. Elaboració de la
informació segura, fiable i útil per
presentació. Selecció de l’acció.
al seu abordatge.
2.2. Proposar diferents solucions a
qüestions o problemes relacionats
amb l’entorn natural, social o
La importància de protegir les mars.
Organització del treball. Recerca i
susceptibles de proporcionar
2.
El nostre repte. Cooperar per a
Exposició.

Com ho hem fet?
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
cultural pròxim utilitzant
tècniques de pensament de
disseny i pensament
computacional.
63
2.3. Elaborar en equip un
producte final que done solució a
un problema senzill de disseny
relacionat amb l’entorn natural,
social o cultural pròxim, establint
uns objectius precisos i provant
diferents prototips o solucions,
utilitzant de manera segura les
eines, els dispositius, les tècniques
i els materials adequats.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el
procés seguit en les diferents fases
del disseny i desenvolupament
d’un projecte senzill i identificar
possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un
projecte senzill de disseny i valorar
si la solució obtinguda o el
prototip elaborat compleix els
objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
3.

La importància de protegir els mars.
sostinguda sobre qüestions
Organització del treball. Recerca i
relacionades amb el medi natural,
selecció d’informació. Elaboració de la
social o cultural buscant
presentació. Selecció de l’acció.
informació de manera sistemàtica i
Exposició.
formulant preguntes sobre
aquestes.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
64
3.2. Buscar, seleccionar,
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
contrastar i organitzar informació
2. Projectes de disseny i pensament
recorrent a diferents fonts segures
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
i fiables sobre el medi natural,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
social i cultural pròxim.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3.3. Dissenyar i fer de forma
3. SOCIETATS I TERRITORIS
guiada experiments senzills
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
utilitzant de manera segura els
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
instruments i dispositius
apropiats, fent observacions i
mesuraments precisos, i registrant
els resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades
amb l’entorn natural, social i
cultural pròxim, contrastar-les
amb la informació obtinguda de
fonts fiables i segures i formular
una conclusió personal.
5.1. Analitzar i explicar les

relacions que es produeixen en un
ecosistema o paisatge significatiu
per a l’alumnat tenint en compte
5.
El nostre repte. Cooperar per a
conservar els mars.

els factors naturals i socials.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
Organització del treball. Recerca i
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
selecció d’informació. Elaboració de la
presentació. Selecció de l’acció.
entre diferents elements del medi
Exposició.
comprensió de les relacions que

2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
La importància de protegir els mars.
5.2. Establir connexions senzilles
natural social i cultural mostrant
1. CULTURA CIENTÍFICA
Com ho hem fet?
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
65
s’hi estableixen.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
6.1. Reconéixer i utilitzar les

unitats de temps, dècada, lustre,
segle i mil·lenni, per a situar i
ordenar cronològicament fets
conservar els mars.

rellevants del passat.
6.
El nostre repte. Cooperar per a
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
Organització del treball. Recerca i
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
selecció d’informació. Elaboració de la
presentació. Selecció de l’acció.
temporalment els fets socials i les
Exposició.
de la Comunitat Valenciana i

2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
La importància de protegir els mars.
6.2. Situar espacialment i
persones rellevants de la història
1. CULTURA CIENTÍFICA
Com ho hem fet?
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Espanya mostrant-ne la
interrelació i incorporant-hi la
perspectiva de gènere.
66
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquest repte són els
següents:
1. Busca informació sobre la vida de personatges cèlebres que duen a
terme accions encaminades a protegir els mars.
2. Reflexiona grupalment sobre la situació dels mars, les seues
aportacions i problemes, i extrau conclusions conjuntes.
3. Participa en la distribució per equips de tasques per a dur a terme
cooperativament el projecte i recull les propostes en una taula.
4. Investiga i busca informació tenint en compte la importància
d’accedir a fonts fiables d’organismes oficials.
5. Elabora una presentació multimèdia emprant diverses eines i
recursos que enriquisquen l’exposició.
6. Reflexiona sobre les accions immediates i directes que podem
assumir per a protegir els oceans i mostra compromís per a
divulgar-les en el seu entorn.
7. Organitza i planifica la publicitat per a exposar una presentació
multimèdia incloent-hi elements d’altres disciplines per a captar
l’atenció.
8. Analitza la repercussió de l’acció proposada mitjançant una
enquesta per a mesurar la repercussió i el calat del missatge.
9. Valora la consecució i la marxa del procés de treball en equip i
reflexiona sobre els aspectes subjectes a millora.
67
UNITAT 5. LA NOSTRA EMPREMTA EN ELS PAISATGES
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
Pla de treball
En aquesta primera unitat del trimestre, la situació d’aprenentatge
1. Els paisatges canvien.
motiva l’alumnat a reflexionar sobre les pròpies emocions quan
gaudeix de l’entorn natural. Des de les preguntes suggerides, l’alumnat
2. Com transformem els paisatges?
expressarà opinions, sentiments, coneixements i experiències pròpies
3. Coneixem els paisatges agropecuaris.
sobre la importància de cuidar i protegir els paisatges. A més, es fa
4. Descobrim els paisatges industrials.
incidència en la gran varietat paisatgística que hi ha a Espanya i se
subratlla l’aigua com a element indispensable per a la vida.
L’enfocament metodològic posa l’accent en els aspectes següents:

Expressió i intercanvi d’experiències i coneixements propis sobre
5. Visitem els paisatges turístics.
6. Reflexió sobre l’impacte del turisme en el paisatge.
7. Anàlisi de dades sobre l’aigua al planeta.
els diferents tipus de paisatges.
8. Redacció de propostes per a usar l’aigua de forma responsable.

Investigació sobre fenòmens de la naturalesa amb ordre i rigor.
9. Actituds reflexives i crítiques sobre la importància de la cura i el

Reflexió sobre les accions personals i col·lectives que es poden dur
respecte cap al medi ambient.
a terme per a cuidar l’aigua dels rius.
10. La reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

Importància de la protecció i la cura del medi ambient.
11. Actituds d’empatia i cooperació durant els treballs cooperatius.

Actituds de respecte, participació i escolta activa durant les
Suggeriment de temporització. Tres setmanes de gener.
interaccions en plenària.
68
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
Seccions de la unitat didàctica.

Taller de creativitat: Reflexionar
forma guiada, segura i eficient, usant
sobre l’impacte del turisme en el
dispositius, programes i aplicacions
paisatge.
informàtiques senzills.

Ara tria tu. Elabora; busca; fes.
1.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G4.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
fonts susceptibles de proporcionar
informació segura, fiable i útil per al seu
nostra empremta en els paisatges.
2.
pròxim utilitzant tècniques de
pensament de disseny i pensament
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.

Coneixem els paisatges
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G5.
agropecuaris.
2.g., 2.h.
Descobrim els paisatges
3. SOCIETATS I TERRITORIS

industrials.

Visitem els paisatges turístics.

Reflexió sobre l’impacte del
final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.i., 4.j.
turisme en el paisatge.
computacional.
2.3. Elaborar en equip un producte
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Com transformem els paisatges?
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
1. CULTURA CIENTÍFICA

abordatge.
2.2. Proposar diferents solucions a
Situació d’aprenentatge. La

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
69
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
aprenentatge.

sobre l’impacte del turisme en el
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques i
els materials adequats.
2.4. Proposar possibles respostes a les
preguntes plantejades, mitjançant
paisatge.

El racó de la lectura. L’aigua de
l’Albufera

El racó de les matemàtiques.
Analitzar dades sobre l’aigua al
l’anàlisi i interpretació de la informació i
planeta.
els resultats obtinguts, valorant la
coherència de les possibles solucions,
Taller de creativitat: Reflexionar

El racó de l’escriptura. Escriure
comparant-les amb les prediccions
propostes per a usar l’aigua de
fetes.
forma responsable.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte

Ara tria tu. Elabora; busca; fes.

Taller de creativitat: Reflexionar
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
sostinguda sobre qüestions
sobre l’impacte del turisme en el
relacionades amb el medi natural, social
paisatge.
o cultural buscant informació de
3.
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i

l’Albufera

medi natural, social i cultural pròxim.
El racó de les matemàtiques.
Analitzar dades sobre l’aigua al
organitzar informació recorrent a
diferents fonts segures i fiables sobre el
El racó de la lectura. L’aigua de
planeta.

El racó de l’escriptura. Escriure
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h.,
1.l., 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.g.; G2. 2.a.,
70
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
propostes per a usar l’aigua de
experiments senzills utilitzant de
forma responsable.
manera segura els instruments i
dispositius apropiats, fent observacions

Ara tria tu. Elabora; busca; fes.
2.e.; G3. 2.a., 2.e.; G4. 2.a., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.h.;
G3. 4.j.
i mesuraments precisos, i registrant els
resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
4.2. Adoptar estils de vida saludables
valorant la importància d’una
alimentació variada, equilibrada i
sostenible, l’exercici físic, el contacte
nostra empremta en els paisatges.

Reflexió sobre l’impacte del
turisme en el paisatge.

El racó de la lectura. L’aigua de
l’Albufera

El racó de les matemàtiques.
Analitzar dades sobre l’aigua al
amb la naturalesa, el descans, la
higiene, la prevenció de malalties i l’ús
adequat de noves tecnologies.
Situació d’aprenentatge. La


1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G3. 4.g., 4.h., 4.i.,
4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
planeta.
1. Iniciació a l’activitat científica. G2. 1.a.
El racó de l’escriptura. Escriure
2. La vida al nostre planeta. G4. 2.g., 2.h.,
propostes per a usar l’aigua de
2.i.; G5. 2.g., 2.h.
forma responsable.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Comprova el teu progrés.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
71
aprenentatge.
5.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

Ara tria tu. Elabora; busca; fes.

Situació d’aprenentatge. La
que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
tenint en compte els factors naturals i
socials.
5.2. Establir connexions senzilles entre
diferents elements del medi natural
nostra empremta en els paisatges.

Com transformem els paisatges?

Coneixem els paisatges

social i cultural mostrant comprensió de
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
agropecuaris.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Descobrim els paisatges
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
industrials.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
les relacions que s’hi estableixen.

Visitem els paisatges turístics.
1. CULTURA CIENTÍFICA
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds

Reflexió sobre l’impacte del
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
turisme en el paisatge.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
Comprova el teu progrés.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Organitza les idees. Aplica els
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
coneixements. Valora el teu
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
de conservació i millora del patrimoni
natural i cultural mitjançant propostes i
accions que reflectisquen compromisos i

conductes en favor de la sostenibilitat.
aprenentatge.

Ara tria tu. Elabora; busca; fes.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
6.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i
Reflexió sobre l’impacte del
turisme en el paisatge.

El racó de la lectura. L’aigua de
l’Albufera

El racó de les matemàtiques.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
72
temporalment els fets socials i les
Analitzar dades sobre l’aigua al
persones rellevants de la història de la
planeta.
Comunitat Valenciana i Espanya
mostrant-ne la interrelació i

3. SOCIETATS I TERRITORIS
El racó de l’escriptura. Escriure
propostes per a usar l’aigua de
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
forma responsable.

2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Ara tria tu. Elabora; busca; fes.
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
7. Analitza dades sobre l’aigua en el planeta a partir de textos i
gràfics.
següents:
8. Redacta propostes per a usar l’aigua de manera responsable.
1. Explica de quina manera modifiquem els paisatges.
9. Fa mapes mentals sobre els continguts.
2. Identifica els diversos tipus de paisatges que hi ha i n’explica les
10. Mostra actituds reflexives i crítiques sobre la importància de cuidar
característiques.
3. Expressa els motius pels quals és fonamental cuidar els paisatges.
4. Expressa relacions entre cuidar els paisatges i les conseqüències
que té l’acció humana.
5. Interpreta mapes observant les dades i extraient-ne conclusions.
i respectar el medi ambient.
11. Mostra actituds de curiositat, interés i esforç en l’elaboració de
treballs i tasques.
12. Mostra actituds d’empatia i cooperació durant els treballs
cooperatius.
6. Reflexiona sobre l’impacte del turisme en el paisatge.
73
UNITAT 6. EL DESAFIAMENT CLIMÀTIC A ESPANYA
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
1. El desafiament climàtic a Espanya.
En aquesta unitat, la situació d’aprenentatge parteix de les reflexions
2. Per què hi ha climes diferents?
de l’alumnat, experiències i coneixements respecte al clima i al canvi
climàtic. A partir de les preguntes que es facen, s’ofereix l’oportunitat
3. Els climes d’Espanya.
d’expressar conjectures sobre com influeix el clima en la vida dels
4. El clima mediterrani.
éssers vius i sobre els efectes que produeixen les accions que hi fem.
5. Els climes subtropical i oceànic.
La metodologia posa l’atenció en els aspectes següents:
6. El clima de muntanya.

7. Anàlisi i registre de dades en gràfics i taules.
Reflexió sobre les fonts de les quals s’obtenen dades sobre els
climes.

Anàlisi i avaluació de les causes i conseqüències dels canvis en
diferents àmbits.

Reflexió sobre les accions personals i col·lectives que es poden dur
a terme per a previndre i conéixer les conseqüències del canvi
climàtic.

Actituds de cura i respecte cap al medi ambient.
8. Avaluació de la importància dels factors del clima.
9. Causes del canvi climàtic i avaluació de les seues conseqüències.
10. Elaboració d’un mapa mental per a comunicar una investigació
sobre el canvi climàtic.
11. Actituds reflexives i crítiques sobre la importància de la cura i el
respecte cap al medi ambient.
Suggeriment de temporització. Les tres primeres setmanes de febrer.
Pla de treball
74
Programació de la unitat didàctica
Competències
específiques
Criteris d’avaluació
Seccions de la unitat didàctica.
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de

forma guiada, segura i eficient, usant
Taller de creativitat: Crear un
mapa mental del calfament global.
dispositius, programes i aplicacions
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informàtiques senzills.
2. La vida al nostre planeta. G4. 2.g., 2.h.,
1.
2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
desafiament climàtic a Espanya.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.k.,

Per què hi ha climes diferents?
1.l., 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

Els climes d’Espanya.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h.; G2.
abordatge.

El clima mediterrani.
2.2. Proposar diferents solucions a

Els climes subtropical i oceànic.

El clima de muntanya.

Taller de creativitat: Crear un
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge. El
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim utilitzant tècniques de
mapa mental del calfament global.
pensament de disseny i pensament
computacional.

2.a., 2.d.; G3. 2.f.; G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5.
2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Taller de pensament: Reflexionar
2.3. Elaborar en equip un producte
sobre els efectes del canvi climàtic a
final que done solució a un problema
Espanya.
senzill de disseny relacionat amb
75
l’entorn natural, social o cultural

pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
solucions, utilitzant de manera segura
pel futur.

coneixements. Valora el teu
els materials adequats.
preguntes plantejades, mitjançant
Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
les eines, els dispositius, les tècniques i
2.4. Proposar possibles respostes a les
El racó de la lectura. Divendres
aprenentatge.

Ara tria tu. Explica; escriu; dibuixa.

Taller de creativitat: Crear un
l’anàlisi i interpretació de la informació i
els resultats obtinguts, valorant la
coherència de les possibles solucions,
comparant-les amb les prediccions
fetes.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
3.
mapa mental del calfament global.

sobre els efectes del canvi climàtic a
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
Espanya.

medi natural, social i cultural pròxim.
El racó de les matemàtiques.
Analitzar dades sobre el calfament
organitzar informació recorrent a
diferents fonts segures i fiables sobre el
Taller de pensament: Reflexionar
global.

Ara tria tu. Explica; escriu; dibuixa.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
76
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
experiments senzills utilitzant de
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
manera segura els instruments i
3. SOCIETATS I TERRITORIS
dispositius apropiats, fent observacions
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
i mesuraments precisos, i registrant els
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
resultats obtinguts.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
El racó de l’escriptura. Escriure
un decàleg contra el canvi climàtic.

1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Comprova el teu progrés.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
Organitza les idees. Aplica els
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
5.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
Situació d’aprenentatge. El
desafiament climàtic a Espanya.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Per què hi ha climes diferents?
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
socials.

Els climes d’Espanya.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
5.2. Establir connexions senzilles entre

El clima mediterrani.
diferents elements del medi natural

Els climes subtropical i oceànic.
tenint en compte els factors naturals i
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
social i cultural mostrant comprensió de
77
les relacions que s’hi estableixen.
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds

El clima de muntanya.
3. SOCIETATS I TERRITORIS

Taller de creativitat: Crear un
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
mapa mental del calfament global.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Taller de pensament: Reflexionar
1. CULTURA CIENTÍFICA
de conservació i millora del patrimoni
natural i cultural mitjançant propostes i

accions que reflectisquen compromisos i
sobre els efectes del canvi climàtic a
conductes en favor de la sostenibilitat.
Espanya.

El racó de l’escriptura. Escriure
un decàleg contra el canvi climàtic.

Ara tria tu. Explica; escriu; dibuixa.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
6.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de la
Comunitat Valenciana i Espanya
desafiament climàtic a Espanya.

Per què hi ha climes diferents?
Científicament.




1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Els climes d’Espanya.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
Científicament.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
El clima mediterrani.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
Científicament.
mostrant-ne la interrelació i
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
Situació d’aprenentatge. El
1. Digitalització de l’entorn personal
Els climes subtropical i oceànic.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
Científicament.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
El clima de muntanya.
1.b., 1.c., 1.d.
Científicament.

El racó de la lectura. Divendres
pel futur.

El racó de les matemàtiques.
78
Analitzar dades sobre el calfament
global.

El racó de l’escriptura. Escriure
un decàleg contra el canvi climàtic.

Ara tria tu. Explica; escriu; dibuixa.
79
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica factors i elements que causen els diferents climes.
2. Avalua la importància dels factors del clima.
3. Identifica i localitza els climes d’Espanya.
4. Analitza climogrames interpretant les dades i extraient conclusions
raonades.
5. Explica i localitza el clima mediterrani descrivint-ne les
característiques i els tipus.
6. Explica i localitza el clima subtropical i el clima oceànic descrivintne les característiques.
8. Elaborar un mapa mental per a comunicar una investigació sobre
el calfament global.
9. Expressa les dades investigades sobre el canvi climàtic a Espanya,
causes i conseqüències.
10. Analitza dades sobre el calfament global i n’extrau conclusions
raonades.
11. Escriure un decàleg contra el canvi climàtic.
12. Fa mapes mentals i en sistematitza els aprenentatges.
13. Mostra actituds de respecte, interés i esforç.
14. Mostra actituds de respecte, escolta activa i participació durant les
interaccions de l’aula.
7. Explica i localitza el clima de muntanya descrivint-ne les
característiques.
80
UNITAT 7. VIVIM EN DEMOCRÀCIA
Situació d’aprenentatge i enfocament metodològic
Pla de treball
En aquesta ocasió, la situació d’aprenentatge se centra en la
1. Els principis de la democràcia.
importància i valoració dels principis democràtics a partir de qüestions
que tracten de disparar la reflexió i l’opinió de l’alumnat: són
2. La participació ciutadana responsable.
importants els drets de les persones? Què podem fer perquè es
3. Com es governa Espanya.
respecten?
4. Com s’organitza el territori d’Espanya.
A més, la situació d’aprenentatge relacionarà els coneixements previs
5. Som ciutadanes i ciutadans del món.
de l’alumnat sobre els territoris, les comunitats i els sistemes de
govern amb els tractats en la unitat.
Els aspectes següents són l’eix central de la metodologia:

Actituds de curiositat i respecte cap als valors de convivència i les
formes d’organització territorial, política i social.

Importància del respecte als valors democràtics i els drets humans
com a eix transversal de la convivència i la justícia social.

Valoració de la interacció amb els altres i el respecte a les
diferències individuals.

Establiment de relacions entre els aprenentatges.

Expressió dels propis coneixements de forma cada vegada més
ordenada i sistematitzada.
6. Elaboració cooperativa d’un mural sobre institucions
democràtiques.
7. Comparació d’una democràcia amb una dictadura.
8. Actituds reflexives i crítiques sobre la importància de respectar els
valors democràtics i els drets humans.
9. Actituds de respecte, empatia, cooperació, integració i participació
activa.
10. Actituds de respecte cap a la diversitat social i cultural.
11. La reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
Suggeriment de temporització. L’última setmana de febrer i les dues
primeres de març.
81
Programació de la unitat didàctica
Competències
específiques
Criteris d’avaluació
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Utilitzar recursos digitals d’acord

Taller de creativitat: Fer un mural
amb les necessitats del context educatiu
sobre les institucions
de manera segura i eficient buscant
democràtiques.
informació, comunicant-se i treballant
de manera individual, en equip i en
1.
Seccions de la unitat didàctica.
xarxa, reelaborant i creant continguts
digitals senzills.

Taller de pensament: Comparar
una democràcia amb una dictadura.

Ara tria tu. Grava; prepara;
redacta.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
fonts susceptibles de proporcionar
informació segura, fiable i útil per al seu
2.
Situació d’aprenentatge. Vivim en
democràcia.
Els principis de la democràcia.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.

La participació ciutadana
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
responsable.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.2. Proposar diferents solucions a

Com es governa Espanya.
qüestions o problemes relacionats amb

Com s’organitza el territori
l’entorn natural, social o cultural
pensament de disseny i pensament
computacional.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

abordatge.
pròxim utilitzant tècniques de
1. CULTURA CIENTÍFICA
d’Espanya.

Som ciutadanes i ciutadans del
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
món.
82
2.3. Elaborar en equip un producte

final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
una democràcia amb una dictadura.


El racó de l’escriptura. Presentar
una queixa al Defensor del Poble.

els materials adequats.
2.4. Proposar possibles respostes a les
El racó de l’oratòria. Convenció
sobre els Drets de la Infància.
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques i
Taller de pensament: Comparar
Ara tria tu. Grava; prepara;
redacta.

Comprova el teu progrés.
preguntes plantejades, mitjançant
Organitza les idees. Aplica els
l’anàlisi i interpretació de la informació i
coneixements. Valora el teu
els resultats obtinguts, valorant la
aprenentatge.
coherència de les possibles solucions,
comparant-les amb les prediccions
fetes.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
3.

Taller de creativitat: Fer un mural
sostinguda sobre qüestions
sobre les institucions
relacionades amb el medi natural, social
democràtiques.
o cultural buscant informació de
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.

Taller de pensament: Comparar
una democràcia amb una dictadura.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
83
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i

organitzar informació recorrent a
diferents fonts segures i fiables sobre el
medi natural, social i cultural pròxim.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
experiments senzills utilitzant de
manera segura els instruments i
dispositius apropiats, fent observacions
El racó de la lectura. La
Constitució espanyola de 1978.

El racó de l’oratòria. Convenció
sobre els Drets de la Infància.


2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
El racó de l’escriptura. Presentar
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
una queixa al Defensor del Poble.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
Ara tria tu. Grava; prepara;
3. SOCIETATS I TERRITORIS
redacta.
i mesuraments precisos, i registrant els
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
resultats obtinguts.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
Situació d’aprenentatge. Vivim en
democràcia.

Els principis de la democràcia.

Som ciutadanes i ciutadans del
4.

1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
món.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Comprova el teu progrés.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
Organitza les idees. Aplica els
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

Ara tria tu. Explica; escriu; dibuixa.
84

El racó de la lectura. La
Constitució espanyola de 1978.

El racó de l’oratòria. Convenció
sobre els Drets de la Infància.

El racó de l’escriptura. Presentar
una queixa al Defensor del Poble.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
tenint en compte els factors naturals i
socials.
5.2. Establir connexions senzilles entre
5.
Situació d’aprenentatge. Vivim en
democràcia.

Els principis de la democràcia.

La participació ciutadana
social i cultural mostrant comprensió de

Com s’organitza el territori
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
d’Espanya.

de conservació i millora del patrimoni
accions que reflectisquen compromisos i
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
Com es governa Espanya.
natural i cultural mitjançant propostes i
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
3. SOCIETATS I TERRITORIS

5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
responsable.
diferents elements del medi natural
les relacions que s’hi estableixen.
1. CULTURA CIENTÍFICA
Som ciutadanes i ciutadans del
món.

Taller de creativitat: Fer un mural
sobre les institucions
conductes en favor de la sostenibilitat.
democràtiques.

Taller de pensament: Comparar
una democràcia amb una dictadura.

El racó de la lectura. La
85
Constitució espanyola de 1978.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de la
Comunitat Valenciana i Espanya
democràcia.

Els principis de la democràcia.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Científicament.

La participació ciutadana
responsable. Científicament.

Com es governa Espanya.
Científicament.
mostrant-ne la interrelació i
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
Situació d’aprenentatge. Vivim en

Com s’organitza el territori
d’Espanya. Científicament.
6.

Som ciutadanes i ciutadans del
món. Científicament.

Taller de creativitat: Fer un mural
sobre les institucions
democràtiques.

Taller de pensament: Comparar
una democràcia amb una dictadura.

El racó de l’oratòria. Convenció
sobre els Drets de la Infància.

El racó de l’escriptura. Presentar
una queixa al Defensor del Poble.
7.1. Analitzar relacions de causalitat,
7

simultaneïtat i successió entre elements
destacats del medi social i cultural des
de l’edat mitjana fins a l’actualitat i
Situació d’aprenentatge. Vivim en
democràcia.

Els principis de la democràcia.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
86
situar cronològicament els fets.

7.2. Conéixer persones, grups socials
rellevants i formes de vida de les

societats des de l’edat mitjana fins a
l’actualitat, incorporant la perspectiva
de gènere, situant-les en eixos

cronològics i identificant trets
Som ciutadanes i ciutadans del
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
món.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
El racó de la lectura. La
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
Constitució espanyola de 1978.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
Taller de pensament: Comparar
2. Projectes de disseny i pensament
una democràcia amb una dictadura.
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
significatius socials en diferents
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
èpoques de la història.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
8.1. Analitzar els processos geogràfics,

històrics i culturals que han format la
societat actual, valorar la diversitat
etnocultural o afectiva i sexual i la
cohesió social, i mostrar empatia i
democràcia.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.

La participació ciutadana
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
responsable.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.

Com es governa Espanya.
8.2. Promoure actituds d’igualtat de

Com s’organitza el territori
gènere i conductes no sexistes,
en la nostra societat.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Els principis de la democràcia.
de gènere.
analitzant i contrastant diferents models
1. CULTURA CIENTÍFICA

respecte per altres cultures i la igualtat
8.
Situació d’aprenentatge. Vivim en
d’Espanya.

Som ciutadanes i ciutadans del
món.

El racó de la lectura. La
Constitució espanyola de 1978.

Taller de creativitat: Fer un mural
sobre les institucions
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
87
democràtiques.

Taller de pensament: Comparar
una democràcia amb una dictadura.
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica els principis de la democràcia i la divisió de poders.
2. Defineix els partits polítics i assenyala la Constitució com la llei
més important.
3. Descriu drets i deures fonamentals.
4. Valora la participació ciutadana en la vida política.
5. Explica característiques i elements de l’organització política i
territorial d’Espanya.
6. Identifica i expressa funcions fonamentals de les principals
organitzacions internacionals.
8. Expressa comparacions raonades entre una democràcia i una
dictadura.
9. Mostra actituds reflexives i crítiques sobre la importància de
respectar els valors democràtics i els drets humans.
10. Mostra actituds de respecte, cooperació, integració i participació
activa durant les interaccions i els debats de l’aula.
11. Expressa relacions entre les seues experiències i coneixements
previs amb els adquirits fent inferències i extraient conclusions
raonades.
12. Adquireix habilitats i estratègies de metaprenentatge i
autoavaluació.
7. Elabora de manera cooperativa un mural sobre institucions
democràtiques.
88
UNITAT 8. SOM UNA SOCIETAT DIVERSA
Pla de treball
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
1. Com és la població d’Espanya.
En aquesta situació d’aprenentatge es refereixen plantejaments sobre
2. Les migracions.
el valor de la diversitat social i cultural a partir de preguntes clau que
ofereixen l’oportunitat de connectar experiències i coneixements previs
3. El repartiment desigual de la població.
de l’alumnat amb els temes que es tractaran en la unitat. Es fa
4. Els treballs del sector primari.
especial incidència en la valoració de la diversitat poblacional a
5. Els treballs del sector secundari.
Espanya i en la inclusió de les persones majors.
Els aspectes metodològics més destacats són:

Desenvolupament de la capacitat de reflexió, de plantejar-se
preguntes sobre l’entorn pròxim i interés per l’observació de

7. Anàlisi d’una piràmide de població.
8. Anàlisi de l’impacte del turisme en el paisatge.
manera sistemàtica.
9. Formulació d’hipòtesis sobre el futur de la població.
Reflexió sobre problemes que afecten l’entorn social i incidència en
10. Recerca, localització, integració i relació d’informació en diferents
les causes, conseqüències i possibles solucions.

6. Els treballs del sector serveis.
fonts.
Actituds d’integració i respecte que fugen d’estereotips i prejudicis
11. Participació activa en debats.
socials.
12. Anàlisi i registre de dades en gràfics i taules.
Suggeriment de temporització. Dues setmanes de març i una d’abril.
89
Programació de la unitat didàctica
Competències
específiques
Criteris d’avaluació
Seccions de la unitat didàctica.
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de

forma guiada, segura i eficient, usant
Taller de pensament: Investigar
els canvis en la població d’Espanya.
dispositius, programes i aplicacions
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informàtiques senzills.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
1.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
societat diversa.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com és la població d’Espanya.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

Les migracions a Espanya.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
abordatge.

El repartiment desigual de la
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge. Som una
població.
2.2. Proposar diferents solucions a
qüestions o problemes relacionats amb

Els treballs del sector primari.

Els treballs del sector secundari.
pensament de disseny i pensament

Els treballs del sector serveis.
computacional.

Taller geogràfic. Interpretar la
l’entorn natural, social o cultural
pròxim utilitzant tècniques de
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
90
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
piràmide de població d’Espanya.

els canvis en la població d’Espanya.

importants.
solucions, utilitzant de manera segura

els materials adequats.
2.4. Proposar possibles respostes a les
els resultats obtinguts, valorant la
El racó de les matemàtiques. Com
serem d’ací a 50 anys?

preguntes plantejades, mitjançant
l’anàlisi i interpretació de la informació i
El racó de la lectura. Un futur en
què totes les persones són
i provant diferents prototips o
les eines, els dispositius, les tècniques i
Taller de pensament: Investigar
El racó de l’oratòria. Debat sobre
la societat del futur.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coherència de les possibles solucions,
coneixements. Valora el teu
comparant-les amb les prediccions
aprenentatge.
fetes.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
3.
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
Taller geogràfic. Interpretar la
piràmide de població d’Espanya.

Taller de pensament: Investigar
els canvis en la població d’Espanya.

El racó de les matemàtiques. Com
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
91
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
organitzar informació recorrent a
diferents fonts segures i fiables sobre el
medi natural, social i cultural pròxim.

serem d’ací a 50 anys?
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
El racó de l’oratòria. Debat sobre
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
la societat del futur.

2. Projectes de disseny i pensament
Ara, tria tu. Enquesta; prepara;
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
elabora.
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
4.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
Situació d’aprenentatge. Som una
societat diversa.

Com és la població d’Espanya.
Científicament.

Les migracions. Científicament.

El repartiment desigual de la


1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
Els treballs del sector primari.
2. Projectes de disseny i pensament
Científicament.
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
Els treballs del sector secundari.
Taller geogràfic. Interpretar la
piràmide de població d’Espanya.

1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
població. Científicament.
Científicament.

1. CULTURA CIENTÍFICA
Taller de pensament: Investigar
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
els canvis en la població d’Espanya.

El racó de la lectura. Un futur en
92
què totes les persones són
importants.

El racó de l’oratòria. Debat sobre
la societat del futur.

Comprova el teu progrés.
Organitza les teues idees. Aplica els
teus coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

Ara, tria tu. Enquesta; prepara;
elabora.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
societat diversa.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com és la població d’Espanya.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
socials.

Les migracions a Espanya.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
5.2. Establir connexions senzilles entre

El repartiment desigual de la
tenint en compte els factors naturals i
població.
diferents elements del medi natural
social i cultural mostrant comprensió de
5.
Situació d’aprenentatge. Som una
les relacions que s’hi estableixen.
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds
de conservació i millora del patrimoni
natural i cultural mitjançant propostes i
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ

Els treballs del sector primari.

Els treballs del sector secundari.

Els treballs del sector serveis.

Taller geogràfic. Interpretar la
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
piràmide de població d’Espanya.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Taller de pensament: Investigar
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
accions que reflectisquen compromisos i
conductes en favor de la sostenibilitat.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.

els canvis en la població d’Espanya.

2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
El racó de les matemàtiques. Com
serem d’ací a 50 anys?
93

El racó de l’oratòria. Debat sobre
la societat del futur.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

Ara tria tu. Enquesta; prepara;
elabora.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Participar amb actitud
emprenedora en la recerca, contrast i
avaluació de propostes per a afrontar
problemes ecosocials, buscar solucions
societat diversa.



l’anàlisi de les causes i conseqüències
1. CULTURA CIENTÍFICA
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Com és la població d’Espanya.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
Científicament.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
Les migracions a Espanya.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Científicament.
El repartiment desigual de la
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
població. Científicament.
i actuar per a resoldre’ls, a partir de
6.
Situació d’aprenentatge. Som una

de la intervenció humana en l’entorn.
Els treballs del sector primari.
Científicament.

Els treballs del sector secundari.
Científicament.

Taller geogràfic. Interpretar la
piràmide de població d’Espanya.

Taller de pensament: Investigar
els canvis en la població d’Espanya.

El racó de la lectura. Una societat
preocupada pels seus majors.
94

El racó de l’oratòria. Debat sobre
la societat del futur.

Ara tria tu. Enquesta; prepara;
elabora.
7.1. Analitzar relacions de causalitat,

simultaneïtat i successió entre elements
destacats del medi social i cultural des
de l’edat mitjana fins a l’actualitat i
situar cronològicament els fets.
7.2. Conéixer persones, grups socials
7.
Taller geogràfic. Interpretar la
piràmide de població d’Espanya.

El racó de les matemàtiques. Com
serem d’ací a 50 anys?

rellevants i formes de vida de les
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
El racó de l’oratòria. Debat sobre
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
la societat del futur.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
societats des de l’edat mitjana fins a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
l’actualitat, incorporant la perspectiva
1. Digitalització de l’entorn personal
de gènere, situant-les en eixos
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
cronològics i identificant trets
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
significatius socials en diferents
1.b., 1.c., 1.d.
èpoques de la història.
8.1. Analitzar els processos geogràfics,
històrics i culturals que han format la
societat actual, valorar la diversitat
etnocultural o afectiva i sexual i la

Com és la població d’Espanya.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Les migracions.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

El repartiment desigual de la
població.
cohesió social, i mostrar empatia i
8.
respecte per altres cultures i la igualtat
de gènere.
8.2. Promoure actituds d’igualtat de
gènere i conductes no sexistes,
analitzant i contrastant diferents
models en la nostra societat.

Els treballs del sector primari.

Els treballs del sector secundari.

Els treballs del sector serveis.

Taller geogràfic. Interpretar la
piràmide de població d’Espanya.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
95

Taller de pensament: Investigar
els canvis en la població d’Espanya.

El racó de la lectura. Una societat
preocupada pels seus majors.

2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
El racó de l’oratòria. Debat sobre
la societat del futur.

Ara tria tu. Enquesta; prepara;
elabora.
96
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica les característiques de la població a Espanya.
2. Explica de manera respectuosa les migracions a Espanya i
expressa factors causals.
3. Explica el repartiment desigual de la població, n’assenyala les
causes i les conseqüències en els territoris i incideix en el problema
de l’Espanya buidada.
4. Explica els sectors del treball primari, secundari i serveis.
5. Analitza la piràmide de població a Espanya interpretant les dades i
extraient conclusions adequades.
6. Investiga i valora l’impacte del turisme en el paisatge, causes i
conseqüències a curt i llarg termini.
7. Busca, localitza, organitza i integra informació de fonts diferents
que relaciona extraient conclusions pròpies i raonades.
8. Participa activament en debats amb intervencions respectuoses i
raonades.
9. Analitza i registra dades en gràfics i taules.
10. Mostra actituds de respecte, empatia, integració i cooperació
durant les interaccions.
11. Mostra actituds d’esforç i autonomia progressiva en l’elaboració de
treballs i tasques.
97
REPTE DEL SEGON TRIMESTRE. PROMOURE LA IGUALTAT EN EL TREBALL
Situacions d’aprenentatge i orientacions metodològiques

visibilització de les desigualtats en l’entorn laboral.
Aquest segon repte del curs planteja la reflexió sobre la presència de la
dona en diferents àmbits al llarg de la història. Es tracta que l’alumnat

prenga consciència del paper que les dones han jugat en totes les
èpoques i com aquest paper no s’ha fet visible o s’ha ocultat en molts
casos.
El treball consisteix a investigar la presència de dones, en el passat i
en el present, en diferents contextos científics i professionals i, tot
seguit, planificar i dur a terme iniciatives per a donar visibilitat a
Sensibilització sobre la igualtat de drets entre homes i dones i
Reflexions sobre les causes i les conseqüències de les desigualtats
de gènere a escala individual i col·lectiva.

Desenvolupament d’estratègies i habilitats d’observació,
investigació i comunicació.

Registre, interpretació i comparació de dades en taules i gràfics.

Actituds d’empatia, respecte, participació activa i
corresponsabilitat.
aquesta presència i posar en valor les aportacions que les dones van
fer.

La finalitat última és desenvolupar en l’alumnat la sensibilitat cap
Pla de treball
aquest tema i la valoració de les actituds d’igualtat des del seu entorn
pròxim fins a l’escenari més global, subratllant els canvis socials

Reflexió i debat sobre els canvis socials en matèria d’igualtat de
drets i oportunitats entre homes i dones.
produïts en matèria de gènere en aquest àmbit a Espanya durant els
últims temps, i incidint en el que encara queda per fer.
Valoració i avaluació del procés de treball en equip.

Pluja d’idees sobre els continguts de l’enquesta, el mètode de treball
i presentació, i el repartiment de tasques.
D’altra banda, s’assenyala el concepte de sostre de vidre i s’anima
l’alumnat perquè faça propostes que contribuïsquen a la igualtat entre

Classificació i tipologia de les preguntes.
dones i homes en l’entorn laboral.

Disseny del document de l’enquesta.
Per a dur-ho a terme, l’alumnat haurà de dissenyar una enquesta

Selecció de persones enquestades.

Recopilació de respostes. Organització i anàlisi comparativa de les
cooperativa sobre el treball i establir una anàlisi comparativa a partir
de les dades obtingudes.
L’enfocament metodològic destaca els aspectes següents:
dades en taules i gràfics.
Suggeriment de temporització. Fi del segon trimestre.
98
Programació del repte
Competències
específiques
Criteris d’avaluació
Seccions del repte
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de

Una enquesta sobre el treball.
forma guiada, segura i eficient, usant
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
dispositius, programes i aplicacions
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informàtiques senzills.
2. La vida al planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2. 2.a.,
2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4. 2.g.,
1.
2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes
Situació d’aprenentatge.
relacionats amb l’entorn natural, social
Reflexionar sobre la igualtat al
o cultural pròxim i identificar possibles
treball.
fonts susceptibles de proporcionar
informació segura, fiable i útil per al seu
2.

abordatge.
2.2. Proposar diferents solucions a

Una enquesta sobre el treball.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
qüestions o problemes relacionats amb
3. SOCIETATS I TERRITORIS
l’entorn natural, social o cultural
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
pròxim utilitzant tècniques de
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
pensament de disseny i pensament
computacional.
99
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
solucions, utilitzant de manera segura
les eines, els dispositius, les tècniques i
els materials adequats.
2.4. Proposar possibles respostes a les
preguntes plantejades, mitjançant
l’anàlisi i interpretació de la informació i
els resultats obtinguts, valorant la
coherència de les possibles solucions,
comparant-les amb les prediccions
fetes.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
3.

Situació d’aprenentatge.
sostinguda sobre qüestions
Reflexionar sobre la igualtat al
relacionades amb el medi natural, social
treball.
o cultural buscant informació de
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.

Una enquesta sobre el treball.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
100
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre el
1. Digitalització de l’entorn personal
medi natural, social i cultural pròxim.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
experiments senzills utilitzant de
1.b., 1.c., 1.d.
manera segura els instruments i
2. Projectes de disseny i pensament
dispositius apropiats, fent observacions
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
i mesuraments precisos, i registrant els
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
resultats obtinguts.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
3. SOCIETATS I TERRITORIS
l’entorn natural, social i cultural
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
pròxim, contrastar-les amb la
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del
Situació d’aprenentatge.
cos humà i les seues funcions,
Reflexionar sobre la igualtat al
relacionant-los amb hàbits de vida
treball.
saludables.
4.2. Adoptar estils de vida saludables
4.

valorant la importància d’una
alimentació variada, equilibrada i
sostenible, l’exercici físic, el contacte

Una enquesta sobre el treball.

Com ho hem fet?
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
amb la naturalesa, el descans, la
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
higiene, la prevenció de malalties i l’ús
3. SOCIETATS I TERRITORIS
adequat de noves tecnologies.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
101
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

Situació d’aprenentatge.
que es produeixen en un ecosistema o
Reflexionar sobre la igualtat al
paisatge significatiu per a l’alumnat
treball.
tenint en compte els factors naturals i
socials.

Una enquesta sobre el treball.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
5.2. Establir connexions senzilles entre
5.
1. CULTURA CIENTÍFICA
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
diferents elements del medi natural
social i cultural mostrant comprensió de
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
les relacions que s’hi estableixen.
1. Digitalització de l’entorn personal
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
de conservació i millora del patrimoni
1.b., 1.c., 1.d.
natural i cultural mitjançant propostes i
accions que reflectisquen compromisos i
conductes en favor de la sostenibilitat.
6.1. Promoure estils de vida sostenible i
Situació d’aprenentatge.
conseqüents amb el respecte, les cures i
Reflexionar sobre la igualtat al
la protecció de les persones i del
treball.
planeta, a partir de l’anàlisi de la
intervenció humana en l’entorn.
6.

6.2. Situar espacialment i
temporalment els fets socials i les

Una enquesta sobre el treball.

Com ho hem fet?
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
persones rellevants de la història de la
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Comunitat Valenciana i Espanya
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
mostrant-ne la interrelació i
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
102
8.1. Analitzar els processos geogràfics,

Situació d’aprenentatge.
històrics i culturals que han format la
Reflexionar sobre la igualtat al
societat actual, valorar la diversitat
treball.
etnocultural o afectiva i sexual i la
cohesió social, i mostrar empatia i
respecte per altres cultures i la igualtat

Una enquesta sobre el treball.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
de gènere.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
8.2. Promoure actituds d’igualtat de
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
gènere i conductes no sexistes,
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
analitzant i contrastant diferents models
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
en la nostra societat.
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
8.
1.b., 1.c., 1.d.
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
1. Reptes del món actual. G1. 1.d., 1.e., 1.f.,
1.g.; G2. 1.c., 1.d., 1.e.
2. Lliçons del passat. G1. 2.e.; G2. 2.e., 2.f.,
2.g.; G3. 2.e., 2.f.; G4. 2.c.
3. Alfabetització cívica. G1. 3.e., 3.f.; G2. 3.d.,
3.e., 3.f., 3.g., 3.h.; G3. 3.d., 3.e., 3.f.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
103
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquest repte són els
següents:
1. Expressa reflexions sobre la desigualtat de gènere en el treball fent
inferències i expressant hipòtesis sobre la repercussió que té en
l’entorn pròxim.
2. Participa en l’organització de l’enquesta de manera cooperativa i
assumeix el seu paper en el repartiment de tasques.
3. Mostra actituds de participació activa durant l’elaboració i el
disseny de l’enquesta.
4. Registra dades en taules i gràfics que analitza i compara per a
extraure conclusions que reflecteix en un informe.
5. Reflexiona sobre el treball fet aplicant estratègies d’autoavaluació.
6. Mostra actituds de curiositat, esforç i autonomia en l’elaboració de
les tasques i actituds de respecte, cooperació i corresponsabilitat
durant el treball en equip.
104
UNITAT 9. DESCOBRIM L’EDAT MITJANA
Situacions d’aprenentatge i orientacions metodològiques
Pla de treball
En aquesta unitat, la situació d’aprenentatge parteix d’una imatge del
1. Com va començar l’edat mitjana.
camí de Sant Jaume com a lloc de trobada en un món global, divers i
multicultural. S’hi plantegen preguntes que connecten els
2. Al-Àndalus i els regnes cristians.
coneixements, les experiències i les expectatives de l’alumnat i que li
3. La vida en al-Àndalus.
donaran l’ocasió de fer inferències sobre els continguts de la unitat i de
4. La vida en un llogaret cristià.
recapacitar sobre el seu propi aprenentatge. La situació promou la
reflexió sobre les etapes del nostre passat i sobre les societats d’altres
5. La vida en una ciutat cristiana.
èpoques a fi d’acostar la història al context pròxim del grup i motivar
6. El llegat de l’edat mitjana.
l’alumnat a iniciar la unitat.
7. Organització cooperativa d’una exposició sobre els vikings.
En aquest context es posa l’accent en els aspectes de la metodologia
8. Elaboració d’una guia de viatge sobre el camí de Sant Jaume.
següents:

Participació activa en les reflexions conjuntes o en plenària sobre la
història i els processos històrics.


Eines per a l’establiment de relacions i connexions sistematitzades
9. Observació, interpretació i comparació de mapes.
10. Interpretació de línies cronològiques.
11. Cerca d’informació en imatges i dibuixos.
entre els processos històrics i l’actualitat.
12. Actituds de respecte i valoració cap a la diversitat cultural.
Importància i valoració de la diversitat cultural i social i del
13. Actituds d’empatia, corresponsabilitat i cooperació.
respecte cap al patrimoni cultural.
Suggeriment de temporització. Abril.
NOTA. La temporalització d’aquesta unitat i de les següents pot variar
en funció de les dates de la Setmana Santa.
105
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
Seccions de la unitat didàctica.

forma guiada, segura i eficient, usant
dispositius, programes i aplicacions
informàtiques senzills.
Taller d’història: Organitzar una
exposició sobre els vikings.

El racó de l’escriptura. Elaborar
una guia de viatge sobre el camí de
Sant Jaume.

1.
Ara tria tu. Busca; investiga;
elabora.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
Descobrim l’edat mitjana.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com va començar l’edat mitjana.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

Al-Àndalus i els regnes cristians.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
abordatge.

La vida en al-Àndalus.
2.2. Proposar diferents solucions a

La vida en un llogaret cristià.

La vida en una ciutat cristiana.
pròxim utilitzant tècniques de

El llegat de l’edat mitjana.
pensament de disseny i pensament

Taller d’història: Organitzar una
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge.
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural
computacional.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
exposició sobre els vikings.
2.3. Elaborar en equip un producte
106
final que done solució a un problema

senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius precisos
i provant diferents prototips o
solucions, utilitzant de manera segura
nou ús a un edifici medieval.


El racó de l’escriptura. Elaborar
una guia de viatge sobre el camí de
Sant Jaume.
els materials adequats.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
preguntes plantejades, mitjançant
coneixements. Valora el teu
l’anàlisi i interpretació de la informació i
aprenentatge.
els resultats obtinguts, valorant la
coherència de les possibles solucions,
El racó de la lectura. El camí de
Sant Jaume mil anys després
les eines, els dispositius, les tècniques i
2.4. Proposar possibles respostes a les
Taller de pensament: Donar un

comparant-les amb les prediccions
Ara tria tu. Busca; investiga;
elabora.
fetes.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte
senzill de disseny i valorar si la solució
obtinguda o el prototip elaborat
compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural, social
o cultural buscant informació de
3.
manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
exposició sobre els vikings.

diferents fonts segures i fiables sobre el
Taller de pensament: Donar un
nou ús a un edifici medieval.

3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
organitzar informació recorrent a
Taller d’història: Organitzar una
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
El racó de l’escriptura. Elaborar
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
una guia de viatge sobre el camí de
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
Sant Jaume.

1. CULTURA CIENTÍFICA
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
Ara tria tu. Busca; investiga;
107
medi natural, social i cultural pròxim.
elabora.
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
experiments senzills utilitzant de
1.b., 1.c., 1.d.
manera segura els instruments i
dispositius apropiats, fent observacions
2. Projectes de disseny i pensament
i mesuraments precisos, i registrant els
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
resultats obtinguts.
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3.4. Identificar diferents respostes
donades a preguntes relacionades amb
3. SOCIETATS I TERRITORIS
l’entorn natural, social i cultural
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
pròxim, contrastar-les amb la
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del

cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
Descobrim l’edat mitjana.

El llegat de l’edat mitjana.
Científicament.

4.
Situació d’aprenentatge.


1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Taller d’història: Organitzar una
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
exposició sobre els vikings.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
Taller de pensament: Donar un
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
nou ús a un edifici medieval.
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
Comprova el teu progrés.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

1. CULTURA CIENTÍFICA
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Ara tria tu. Busca; investiga;
108
elabora.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
Descobrim l’edat mitjana.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com va començar l’edat mitjana.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
socials.

Al-Àndalus i els regnes cristians.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
5.2. Establir connexions senzilles entre

La vida en al-Àndalus.
diferents elements del medi natural

La vida en un llogaret cristià.

La vida en una ciutat cristiana.

El llegat de l’edat mitjana.

Taller d’història: Organitzar una
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
exposició sobre els vikings.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
Taller de pensament: Donar un
3. SOCIETATS I TERRITORIS
nou ús a un edifici medieval.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
El racó de la lectura. El camí de
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
tenint en compte els factors naturals i
social i cultural mostrant comprensió de
les relacions que s’hi estableixen.
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds
de conservació i millora del patrimoni
natural i cultural mitjançant propostes i
5.
Situació d’aprenentatge.
accions que reflectisquen compromisos i

conductes en favor de la sostenibilitat.

2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
Sant Jaume mil anys després

El racó de l’escriptura. Elaborar
una guia de viatge sobre el camí de
Sant Jaume.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

Ara tria tu. Busca; investiga;
elabora.
6.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de

El llegat de l’edat mitjana.
1. CULTURA CIENTÍFICA
109
temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i
temporalment els fets socials i les
Científicament.

Taller de pensament: Donar un
nou ús a un edifici medieval.

Ara tria tu. Busca; investiga;
elabora.
persones rellevants de la història de la
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
Comunitat Valenciana i Espanya
2. Projectes de disseny i pensament
mostrant-ne la interrelació i
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
incorporant-hi la perspectiva de gènere.
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
7.1. Analitzar relacions de causalitat,

simultaneïtat i successió entre elements
destacats del medi social i cultural des
Descobrim l’edat mitjana.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com va començar l’edat mitjana.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
situar cronològicament els fets.

Al-Àndalus i els regnes cristians.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
7.2. Conéixer persones, grups socials

La vida en al-Àndalus.
rellevants i formes de vida de les

La vida en un llogaret cristià.

La vida en una ciutat cristiana.
de gènere, situant-les en eixos

El llegat de l’edat mitjana.
cronològics i identificant trets

Taller d’història. Organitzar una
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
exposició sobre els vikings.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
El racó de la lectura. El camí de
3. SOCIETATS I TERRITORIS
Sant Jaume mil anys més tard.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
de l’edat mitjana fins a l’actualitat i
7.
Situació d’aprenentatge.
societats des de l’edat mitjana fins a
l’actualitat, incorporant la perspectiva
significatius socials en diferents
èpoques de la història.

2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
110

Comprova el teu progrés.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.

Ara tria tu. Busca; investiga;
elabora.
8.1. Analitzar els processos geogràfics,

històrics i culturals que han format la
societat actual, valorar la diversitat
Descobrim l’edat mitjana.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Com va començar l’edat mitjana.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
cohesió social, i mostrar empatia i

Al-Àndalus i els regnes cristians.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
respecte per altres cultures i la igualtat

La vida en al-Àndalus.

La vida en un llogaret cristià.

La vida en una ciutat cristiana.
analitzant i contrastant diferents models

El llegat de l’edat mitjana.
en la nostra societat.

Taller de pensament: Donar un
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
nou ús a un edifici medieval.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
Ara tria tu. Busca; investiga;
3. SOCIETATS I TERRITORIS
elabora.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
El racó de l’escriptura. Elaborar
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
etnocultural o afectiva i sexual i la
de gènere.
8.2. Promoure actituds d’igualtat de
8.
Situació d’aprenentatge.
gènere i conductes no sexistes,


2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
una guia de viatge sobre el camí de
Sant Jaume.
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
111
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
5. Elabora una guia de viatge cooperativa sobre el camí de Sant
Jaume.
1. Explica la fi de l’Imperi romà i el començament de l’edat mitjana.
6. Observa, interpreta i compara mapes i fa inferències.
2. Identifica i localitza en mapes i cronològicament els pobles
7. Busca informació en dibuixos i extrau conclusions raonades.
germànics, al-Àndalus i els regnes cristians, i en descriu
característiques socials i culturals de cada un.
3. Valora el patrimoni cultural llegat de l’edat mitjana.
4. Participa de manera cooperativa en l’organització d’una exposició
sobre els vikings.
8. Expressa reflexions pròpies sobre les societats d’altres èpoques.
9. Mostra actituds de respecte i valoració cap a la diversitat cultural.
10. Mostra actituds d’empatia, corresponsabilitat i cooperació durant
les activitats grupals.
112
UNITAT 10. VIATGEM A L’EDAT MODERNA
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques
Pla de treball
En aquesta situació d’aprenentatge se situa l’alumnat en la perspectiva
1. Un temps de grans exploracions.
d’un paisatge de ruïnes americanes i se’l convida a fer-ne preguntes.
Es fa incidència en la reflexió sobre els avantatges que obtenim quan
2. Una època de canvis.
convivim amb persones d’altres cultures i en la valoració de les
3. L’imperi espanyol.
diferències en el context pròxim i habitual de l’alumnat.
4. La conquista d’Amèrica.
Els aspectes metodològics més destacats són els següents:
5. El segle XVIII: una nova època.

6. El llegat de l’edat moderna.
Reflexió sobre les connexions entre els processos històrics i
l’actualitat.

Desenvolupament de la capacitat de fer-se preguntes sobre el propi
entorn i sobre els processos històrics, socials i culturals que
7. Obtenció d’informació històrica a partir d’un quadre.
8. Recreació d’un dia en el mercat.
convergeixen per a arribar-hi.
9. Anàlisi contrastiva de textos històrics.

Actituds d’empatia i respecte cap a la diversitat cultural.
10. Anàlisi de dades sobre l’impacte de processos històrics en les

Valoració del patrimoni cultural.

Obtenció d’informació mitjançant imatges.

Relacions entre experiències i coneixements previs i reflexió sobre
el propi procés d’aprenentatge.
poblacions.
11. Registre i anàlisi de dades en taules i gràfics.
12. Elaboració de mapes mentals i sistematització d’aprenentatges.
13. Cerca d’informació sobre personatges del passat.
14. Actituds de respecte envers la diversitat cultural.
15. Actituds d’interés i curiositat per comprendre els processos
històrics.
Suggeriment de temporització. Les dues primeres setmanes de maig.
113
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet, de
Seccions de la unitat didàctica.

El racó de l’oratòria. Valorar els
forma guiada, segura i eficient, usant
intercanvis entre Amèrica i
dispositius, programes i aplicacions
Espanya.
informàtiques senzills.

Ara tria tu. Inventa; elabora;
imagina.
1.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural, social
o cultural pròxim i identificar possibles
a l’edat moderna.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Un temps de grans exploracions.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
informació segura, fiable i útil per al seu

Una època de canvis.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
abordatge.

L’imperi espanyol.
2.2. Proposar diferents solucions a

La conquista d’Amèrica.

El segle XVIII: una nova època.
utilitzant tècniques de pensament de

El llegat de l’edat moderna.
disseny i pensament computacional.

Taller d’Història: Obtindre
fonts susceptibles de proporcionar
2.
Situació d’aprenentatge. Viatgem
qüestions o problemes relacionats amb
l’entorn natural, social o cultural pròxim
2.3. Elaborar en equip un producte final
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
informació històrica de la pintura
que done solució a un problema senzill
114
de disseny relacionat amb l’entorn
natural, social o cultural pròxim,
establint uns objectius precisos i
provant diferents prototips o solucions,
utilitzant de manera segura les eines,
del Barroc.

dia en un mercat del segle XVII.

indígena.
materials adequats.

El racó de les matemàtiques.
Analitzar l’impacte de la conquista
preguntes plantejades, mitjançant
espanyola sobre la població
l’anàlisi i interpretació de la informació i
indígena d’Amèrica.
els resultats obtinguts, valorant la
coherència de les possibles solucions,
El racó de la lectura. Confrontar
textos sobre el tracte a la població
els dispositius, les tècniques i els
2.4. Proposar possibles respostes a les
Taller de creativitat: Recrear un

El racó de l’oratòria. Valorar els
comparant-les amb les prediccions
intercanvis entre Amèrica i
fetes.
Espanya.
2.5. Presentar el resultat d’un projecte

Comprova el teu progrés.
senzill de disseny i valorar si la solució
Organitza les idees. Aplica els
obtinguda o el prototip elaborat
coneixements. Valora el teu
compleix els objectius o no.
aprenentatge.

Ara tria tu. Inventa; elabora;
imagina.
3.1. Mostrar curiositat de forma
3.

Taller d’Història: Obtindre
sostinguda sobre qüestions relacionades
informació històrica de la pintura
amb el medi natural, social o cultural
del Barroc.
buscant informació de manera
sistemàtica i formulant preguntes sobre
aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
organitzar informació recorrent a

Taller de creativitat: Recrear un
dia en un mercat del segle XVII.

El racó de les matemàtiques.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
Analitzar l’impacte de la conquista
115
diferents fonts segures i fiables sobre el
espanyola sobre la població
medi natural, social i cultural pròxim.
indígena d’Amèrica.

2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
El racó de l’oratòria. Valorar els
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
experiments senzills utilitzant de
intercanvis entre Amèrica i
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
manera segura els instruments i
Espanya.
1.b., 1.c., 1.d.
Ara tria tu. Inventa; elabora;
2. Projectes de disseny i pensament
imagina.
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
dispositius apropiats, fent observacions
i mesuraments precisos, i registrant els

resultats obtinguts.
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
3.4. Identificar diferents respostes
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
donades a preguntes relacionades amb
3. SOCIETATS I TERRITORIS
l’entorn natural, social i cultural
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
pròxim, contrastar-les amb la
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
informació obtinguda de fonts fiables i
segures i formular una conclusió
personal.
4.1. Identificar els principals òrgans del
cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
saludables.
4.

L’imperi espanyol. Científicament.
1. CULTURA CIENTÍFICA

La conquista d’Amèrica.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Científicament.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
Taller de creativitat: Recrear un
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
dia en un mercat del segle XVII.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.



El racó de la lectura. Confrontar
textos sobre el tracte a la població
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
indígena.
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
El racó de l’oratòria. Valorar els
3. SOCIETATS I TERRITORIS
intercanvis entre Amèrica i
Espanya.

2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Comprova el teu progrés.
116
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema o
paisatge significatiu per a l’alumnat
a l’edat moderna.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Un temps de grans exploracions.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
socials.

Una època de canvis.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
5.2. Establir connexions senzilles entre

L’imperi espanyol.
diferents elements del medi natural

La conquista d’Amèrica.

El segle XVIII: una nova època.

El llegat de l’edat moderna.

Taller de creativitat: Recrear un
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
dia en un mercat del segle XVII.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
El racó de la lectura. Confrontar
3. SOCIETATS I TERRITORIS
textos sobre el tracte a la població
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
tenint en compte els factors naturals i
social i cultural mostrant comprensió de
les relacions que s’hi estableixen.
5.3. Valorar, protegir i mostrar actituds
de conservació i millora del patrimoni
natural i cultural mitjançant propostes i
5.
Situació d’aprenentatge. Viatgem
accions que reflectisquen compromisos i

conductes en favor de la sostenibilitat.
indígena.

2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
El racó de les matemàtiques.
Analitzar l’impacte de la conquista
espanyola sobre la població
indígena d’Amèrica.

El racó de l’oratòria. Valorar els
intercanvis entre Amèrica i
Espanya.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
117
aprenentatge.

Ara tria tu. Inventa; elabora;
imagina.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats de
temps, dècada, lustre, segle i mil·lenni,
per a situar i ordenar cronològicament
fets rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i temporalment
els fets socials i les persones rellevants
de la història de la Comunitat
6.

L’imperi espanyol. Científicament.
1. CULTURA CIENTÍFICA

La conquista d’Amèrica.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Científicament.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
El segle XVIII: una nova època.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Científicament.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.


textos sobre el tracte a la població
Valenciana i Espanya mostrant-ne la
indígena.
interrelació i incorporant-hi la
perspectiva de gènere.
El racó de la lectura. Confrontar

Analitzar l’impacte de la conquista
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
espanyola sobre la població
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
El racó de l’oratòria. Valorar els
Espanya.

simultaneïtat i successió entre elements
destacats del medi social i cultural des
Situació d’aprenentatge. Viatgem
a l’edat moderna.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Un temps de grans exploracions.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
situar cronològicament els fets.

Una època de canvis.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
7.2. Conéixer persones, grups socials

L’imperi espanyol.
rellevants i formes de vida de les

La conquista d’Amèrica.

El segle XVIII: una nova època.
de l’edat mitjana fins a l’actualitat i
7.
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
intercanvis entre Amèrica i
7.1. Analitzar relacions de causalitat,
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
El racó de les matemàtiques.
indígena d’Amèrica.

2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
societats des de l’edat mitjana fins a
l’actualitat, incorporant la perspectiva
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
2. Projectes de disseny i pensament
118
de gènere, situant-les en eixos
cronològics i identificant trets
significatius socials en diferents
èpoques de la història.

El llegat de l’edat moderna.

Taller de creativitat: Recrear un
dia en un mercat del segle XVII.


El racó de la lectura. Confrontar
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
textos sobre el tracte a la població
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
indígena.
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
El racó de les matemàtiques.
Analitzar l’impacte de la conquista
espanyola sobre la població
indígena d’Amèrica.

El racó de l’oratòria. Valorar els
intercanvis entre Amèrica i
Espanya.

Comprova el teu progrés.
Organitza les idees. Aplica els
coneixements. Valora el teu
aprenentatge.
8.1. Analitzar els processos geogràfics,
històrics i culturals que han format la
societat actual, valorar la diversitat
etnocultural o afectiva i sexual i la
cohesió social, i mostrar empatia i
8.

L’imperi espanyol. Científicament.
1. CULTURA CIENTÍFICA

La conquista d’Amèrica.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Científicament.

Científicament.
respecte per altres cultures i la igualtat
de gènere.

8.2. Promoure actituds d’igualtat de

2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
El racó de la lectura. Confrontar
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
textos sobre el tracte a la població
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
indígena.
gènere i conductes no sexistes,
analitzant i contrastant diferents models
El segle XVIII: una nova època.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
El racó de les matemàtiques.
Analitzar l’impacte de la conquista
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
119
en la nostra societat.

espanyola sobre la població
1. Digitalització de l’entorn personal
indígena d’Amèrica.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
El racó de l’oratòria. Valorar els
intercanvis entre Amèrica i
Espanya.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
1. Reptes del món actual. G1. 1.d., 1.e., 1.f.,
1.g.; G2. 1.c., 1.d., 1.e.
2. Lliçons del passat. G1. 2.e.; G2. 2.e., 2.f.,
2.g.; G3. 2.e., 2.f.; G4. 2.c.
3. Alfabetització cívica. G1. 3.e., 3.f.; G2. 3.d.,
3.e., 3.f., 3.g., 3.h.; G3. 3.d., 3.e., 3.f.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
120
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Explica el final de l’edat mitjana i la trobada entre Europa i
Amèrica.
2. Descriu canvis en les formes de govern, l’auge de la burgesia i les
característiques dels estaments.
3. Explica el regnat dels Reis Catòlics i el desenvolupament de l’imperi
espanyol.
4. Explica de manera raonada la conquesta d’Amèrica i descriu la vida
en els diferents territoris que la conformen.
5. Expressa característiques i elements fonamentals de l’època de la
Il·lustració.
6. Explica la revolució científica del segle XVII.
7. Expressa característiques fonamentals del Renaixement i del
Barroc.
9. Registra, contrasta i analitza dades en taules i gràfics.
10. Obté informació històrica a partir de quadres.
11. Participa en la recreació d’un dia en el segle XVII.
12. Fa mapes mentals i en sistematitza els aprenentatges.
13. Recerca d’informació sobre personatges del passat.
14. Adquireix estratègies progressives per a una lectura global,
selectiva i contrastiva dels textos històrics.
15. Mostra actituds de respecte cap a la diversitat cultural.
16. Mostra actituds d’interés i curiositat per a comprendre els
processos històrics.
17. Expressa reflexions i valoracions sobre la importància del patrimoni
cultural.
18. Mostra actituds d’esforç i autonomia progressiva en l’elaboració de
treballs i tasques.
8. Interpreta línies cronològiques.
121
UNITAT 11. INVESTIGUEM LA MATÈRIA
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

volum d’un cos.
La matèria és allò que té pes, posseeix energia i ocupa espai, per la
qual cosa és la realitat primària de què estan fetes les coses que ens

envolten en el món físic i pot ser perceptible pels sentits o per algun
instrument de mesura. Al llarg d’aquesta unitat, l’alumnat coneixerà
les seues propietats essencials, participarà en experiments per a
comprovar in situ els seus aprenentatges i relacionarà aquests
coneixements científics amb altres disciplines, com les matemàtiques i
l’expressió plàstica. A més, fent servir materials reciclats per a
confeccionar les seues eines experimentals desenvoluparan una
actitud de compromís amb la cura del medi ambient. La situació
d’aprenentatge proposada en aquesta unitat determina els avanços que
Ús de diferents procediments per a la mesura de la massa i el
Aplicació de mètodes científics rigorosos per a millorar la
comprensió de la realitat pròxima.

Utilització en els projectes experimentals de materials de rebuig i
reciclats per a contribuir a la sostenibilitat del medi ambient.

Desenvolupament d’un pensament crític i reflexiu sobre la
influència dels éssers humans i les seues accions en l’entorn.
Pla de treball
1. La matèria: la massa i el volum.
la ciència i la tecnologia han aconseguit al llarg de la història i proposa
2. La densitat.
la reflexió sobre l’ús sostenible de materials per a la fabricació dels
3. Les forces i els seus efectes.
mitjans de transport. Al final de la unitat, els estudiants valoraran el
grau de vinculació entre els seus coneixements previs i els nous
4. Les forces i el moviment.
aprenentatges adquirits.
5. La conquista de l’aire.
En aquesta unitat, la metodologia posa el focus en els aspectes
6. L’organització d’una exposició grupal amb les creacions
següents:

Iniciació a l’activitat científica mitjançant l’aproximació
experimental per a refermar els seus sabers i explicar alguns
fenòmens físics observables.

Coneixement i respecte de les normes d’ús, de seguretat i de
manteniment dels instruments d’observació i dels materials de
treball.
confeccionades amb materials reciclats.
7. El futur de l’aviació.
8. L’ús de les matemàtiques per a determinar la contaminació
produïda per diversos mitjans de transport.
9. La relació dels coneixements previs amb els aprenentatges nous.
Suggeriment de temporització. Les dues primeres setmanes de maig.
122
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet,
de forma guiada, segura i eficient,
usant dispositius, programes i
aplicacions informàtiques senzills.
Seccions de la unitat didàctica.
Sabers bàsics / continguts relacionats

Científicament. Investiga.
1. CULTURA CIENTÍFICA

El racó de l’escriptura.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Comprova el teu progrés. Aplica els
teus coneixements.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
1.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural,
social o cultural pròxim i identificar
possibles fonts susceptibles de
proporcionar informació segura,
2.
Situació d’aprenentatge.
Investiguem la matèria.
La matèria: la massa i el volum.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.

Científicament. Pensa. Investiga.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Observa.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.2. Proposar diferents solucions a

La densitat.
qüestions o problemes relacionats

Les forces i els seus efectes.

Les forces i el moviment.

Taller científic. Mesurar la força de
cultural pròxim utilitzant tècniques
de pensament de disseny i
pensament computacional.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

fiable i útil per al seu abordatge.
amb l’entorn natural, social o
1. CULTURA CIENTÍFICA
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
fregament.
123
2.3. Elaborar en equip un producte

final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
pròxim, establint uns objectius
Taller tecnològic. Construir un vaixell
reutilitzant materials.

El racó de la lectura. El futur de
l’aviació.
precisos i provant diferents prototips

El racó de l’escriptura.
o solucions, utilitzant de manera

El taller de les matemàtiques.

Comprova el teu progrés. Organitza
segura les eines, els dispositius, les
tècniques i els materials adequats.
les idees. Aplica els coneixements.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el
Valora el teu aprenentatge. Ara tria tu.
procés seguit en les diferents fases
del disseny i desenvolupament d’un
projecte senzill i identificar
possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un
projecte senzill de disseny i valorar si
la solució obtinguda o el prototip
elaborat compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma

sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural,
social o cultural buscant informació
3.
de manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i
Taller científic. Mesurar la força de
fregament.

Taller tecnològic. Construir un vaixell
reutilitzant materials.

Comprova el teu progrés. Ara tria tu.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre
1. Digitalització de l’entorn personal
el medi natural, social i cultural
124
pròxim.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2. Projectes de disseny i pensament
experiments senzills utilitzant de
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
manera segura els instruments i
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
dispositius apropiats, fent
observacions i mesuraments
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
precisos, i registrant els resultats
3. SOCIETATS I TERRITORIS
obtinguts.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
3.4. Identificar diferents respostes
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
donades a preguntes relacionades
amb l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables
i segures i formular una conclusió
personal.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema
o paisatge significatiu per a l’alumnat
tenint en compte els factors naturals
i socials.
5.
5.2. Establir connexions senzilles
Situació d’aprenentatge.
Investiguem la matèria.
La matèria: la massa i el volum.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.

Científicament. Pensa. Investiga.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
Observa.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.

La densitat.
natural social i cultural mostrant

Les forces i els seus efectes.

Les forces i el moviment.

Taller científic. Mesurar la força de
estableixen.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

entre diferents elements del medi
comprensió de les relacions que s’hi
1. CULTURA CIENTÍFICA
fregament.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
125

Taller tecnològic. Construir un vaixell
reutilitzant materials.

El racó de la lectura. El futur de
l’aviació.

El racó de l’escriptura.

El taller de les matemàtiques.

Comprova el teu progrés. Organitza
les idees. Aplica els coneixements.
Valora el teu aprenentatge. Ara tria tu.
6.1. Reconéixer i utilitzar les unitats

de temps, dècada, lustre, segle i
mil·lenni, per a situar i ordenar
Investiguem la matèria.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Les forces i els seus efectes.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
passat.

Científicament. Investiga.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
6.2. Situar espacialment i

El racó de la lectura. El futur de
cronològicament fets rellevants del
6.
Situació d’aprenentatge.
l’aviació.
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de
la Comunitat Valenciana i Espanya
mostrant-ne la interrelació i

El racó de l’escriptura.

El taller de les matemàtiques.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
incorporant-hi la perspectiva de
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
gènere.
1.b., 1.c., 1.d.
126
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Identifica les propietats de la matèria: la massa i el volum, i
assenyala el procediment i els instruments que s’empren per a ferhi mesuraments.
2. Explica els aspectes essencials per a conéixer la densitat d’un cos i
aplica la fórmula matemàtica per a fer càlculs senzills i comparar
elements de diferents densitats.
3. Coneix què són les forces i quin comportament tenen diferents
materials quan s’hi apliquen forces diverses.
4. Comprén la relació que tenen les forces amb el moviment, el
fregament i la velocitat.
5. Descriu els principals artefactes voladors, posa l’accent en
l’evolució d’aquests al llarg de la història i mostra interés per
investigar sobre el tema.
6. Explica quines són les raons lògiques per les quals un avió pot
volar i quina és la influència de l’aire perquè es produïsca aquest
fenomen.
7. Fa un experiment per a determinar l’aire que cap en els pulmons a
partir de la comprovació de diverses hipòtesis i posterior
comprovació.
8. Construeix un vaixell amb materials reciclats, redacta un informe
que recull el procés de comprovació de la seua funcionalitat i
organitza, juntament amb els companys i companyes, una
exposició per a exposar les obres.
9. Identifica els inconvenients principals del trànsit aeri i reflexiona
sobre mesures encaminades al foment de la seua sostenibilitat.
10. Utilitza les matemàtiques per a determinar dades objectives sobre
la contaminació emesa per diversos mitjans de transport.
11. Vincula els coneixements que posseïa prèviament sobre el
contingut de la unitat amb els nous aprenentatges adquirits en
finalitzar.
127
UNITAT 12. LA SOCIETAT DE LA INFORMACIÓ
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

d’internet i l’actuació segons aquesta.
En l’actualitat, fem un ús freqüent d’internet per a accedir a qualsevol
tipus d’informació o mitjà i interactuar amb altres persones a
Creació d’una escala de valors pròpia en referència a l’ús correcte

Desenvolupament d’un pensament crític i ètic per a aplicar
distància. En la situació d’aprenentatge d’aquesta última unitat del
eficaçment i racionalment els continguts apresos a situacions
curs, es proposa a l’alumnat una sèrie de mesures que promouen l’ús
contextualitzades del nostre entorn.
adequat de les tecnologies de la informació i comunicació com a recurs
d’oci. Amb aquesta finalitat, és vital que prèviament tinga un
Pla de treball
coneixement sobre els components i les funcions dels elements de què
1. El programari dels ordinadors.
es componen els ordinadors i, concretament, internet. Al llarg de la
2. Com emmagatzemem la informació.
unitat, se li oferirà diverses oportunitats perquè use diferents suports
per a l’expressió (escrits, digitals, multimodals…).
De manera transversal, es transmetran els valors cívics i socials
3. Treball amb plataformes en internet.
4. L’oci digital.
necessaris perquè l’alumnat mostre respecte per les normes d’ús, de
5. Amenaces del món digital.
seguretat i de manteniment i, al seu torn, es potenciarà el
6. La creació d’una presentació multimèdia atesos uns criteris i uns
desenvolupament del pensament crític personal perquè reflexione
sobre l’ús individual que fa de les xarxes i altres plataformes.
En aquest aspecte es vinculen els aprenentatges següents:

Utilització de les noves tecnologies per a buscar i seleccionar
informació de fonts fiables i presentar conclusions.

Control del temps i ús responsable de les tecnologies de la
informació i la comunicació.

passos d’elaboració.
7. La planificació i presentació d’una exposició cuidant-ne els detalls.
8. L’ús responsable d’internet.
9. La reflexió sobre els seus coneixements previs i la influència dels
nous aprenentatges per a modificar el seu comportament.
Suggeriment de temporització. Les dues primeres setmanes de juny.
Maneig d’eines digitals per a la construcció de coneixement i
l’elaboració de projectes audiovisuals.
128
Programació de la unitat didàctica
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet,
de forma guiada, segura i eficient,
usant dispositius, programes i
aplicacions informàtiques senzills.
1.
Seccions de la unitat didàctica.
Sabers bàsics / continguts relacionats

Com emmagatzemem la informació.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Científicament. Investiga.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h,

Treball amb plataformes en internet.

L’oci digital.

Taller tecnològic. Crear una presentació
multimèdia.

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Ara tria tu.
1.i, 1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.;
G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.;
G3. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o problemes

relacionats amb l’entorn natural,
social o cultural pròxim i identificar
la informació.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h,

El programari dels ordinadors.
1.i, 1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
proporcionar informació segura,

Com emmagatzemem la informació.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.;
fiable i útil per al seu abordatge.

Científicament. Observa. Investiga.
possibles fonts susceptibles de
2.
Situació d’aprenentatge. La societat de
Pensa. Decideix.
2.2. Proposar diferents solucions a
qüestions o problemes relacionats

Treball amb plataformes en internet.

L’oci digital.
de pensament de disseny i

Amenaces del món digital.
pensament computacional.

Taller tecnològic. Crear una presentació
amb l’entorn natural, social o
cultural pròxim utilitzant tècniques
G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
129
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un problema
senzill de disseny relacionat amb
l’entorn natural, social o cultural
multimèdia.

El racó de la lectura. Tècniques de
cerca.
pròxim, establint uns objectius

El racó de l’oratòria.
precisos i provant diferents prototips

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Organitza les
o solucions, utilitzant de manera
segura les eines, els dispositius, les
idees. Aplica els coneixements. Valora el
tècniques i els materials adequats.
teu aprenentatge. Ara tria tu.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el
procés seguit en les diferents fases
del disseny i desenvolupament d’un
projecte senzill i identificar
possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un
projecte senzill de disseny i valorar si
la solució obtinguda o el prototip
elaborat compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
sostinguda sobre qüestions
relacionades amb el medi natural,
social o cultural buscant informació
3.
de manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar i

L’oci digital. Presentació multimèdia.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Taller tecnològic. Crear una presentació
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h,
multimèdia.
1.i, 1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
Comprova el teu progrés. Ara tria tu.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.;

G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables sobre
1. Digitalització de l’entorn personal
el medi natural, social i cultural
130
pròxim.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.;
G3. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2. Projectes de disseny i pensament
experiments senzills utilitzant de
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.,
manera segura els instruments i
2.e., 2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.;
dispositius apropiats, fent
G3. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b.,
observacions i mesuraments
precisos, i registrant els resultats
2.c.
obtinguts.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
3.4. Identificar diferents respostes
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
donades a preguntes relacionades
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
amb l’entorn natural, social i cultural
pròxim, contrastar-les amb la
informació obtinguda de fonts fiables
i segures i formular una conclusió
personal.

Treball amb plataformes en internet.
1. CULTURA CIENTÍFICA

L’oci digital.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h,
saludables.

Amenaces del món digital.
4.2. Adoptar estils de vida saludables

Científicament. Investiga. Decideix.
valorant la importància d’una

Taller tecnològic. Crear una presentació
4.1. Identificar els principals òrgans
del cos humà i les seues funcions,
relacionant-los amb hàbits de vida
4.
alimentació variada, equilibrada i
sostenible, l’exercici físic, el contacte
amb la naturalesa, el descans, la
higiene, la prevenció de malalties i
l’ús adequat de noves tecnologies.
multimèdia.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Aplica els
coneixements. Valora el teu aprenentatge.
1.i, 1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.;
G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2.
3.c., 3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
131
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema
o paisatge significatiu per a l’alumnat
la informació.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h,

El programari dels ordinadors.
1.i, 1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
i socials.

Com emmagatzemem la informació.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.;
5.2. Establir connexions senzilles

Científicament. Observa. Investiga.
tenint en compte els factors naturals
Observa. Decideix.
entre diferents elements del medi
natural social i cultural mostrant
comprensió de les relacions que s’hi
estableixen.
5.
Situació d’aprenentatge. La societat de

Treball amb plataformes en internet.

L’oci digital.

Amenaces del món digital.

Taller tecnològic. Crear una presentació
G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.;
G4. 2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.;
G3. 1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d.
multimèdia.

El racó de la lectura. Tècniques de
cerca.

El racó de l’oratòria.

El racó de l’escriptura.

Comprova el teu progrés. Organitza les
idees. Aplica els coneixements. Valora el
teu aprenentatge. Ara tria tu.
132
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquesta unitat són els
següents:
1. Identifica, compara i explica les parts que conformen el programari
dels ordinadors i distingeix el sistema operatiu, les aplicacions i les
finestres en les quals es mostren.
2. Descriu les característiques dels principals elements utilitzats per a
emmagatzemar la informació en l’ordinador: dispositius, arxius i
carpetes, i en destaca l’explorador d’arxius.
3. Enumera els tipus d’arxiu i l’equivalència entre unitats per a
generar arxius de grandàries diferents.
4. Assenyala les funcions de les plataformes amb control d’accés i
explica el procés de registre per a accedir a aquests serveis
d’internet.
5. Reflexiona sobre la utilitat i la necessitat de fomentar la seguretat i
responsabilitat en l’ús de les plataformes d’internet i pren diferents
6. Explica les diferents formes i plataformes a les quals podem accedir
per a oferir-li a internet un ús ociós: vídeo, pòdcast, imatge,
música, xarxes socials i jocs, i reflexiona sobre el temps que hi
dedica.
7. Assenyala els comportaments que s’han d’evitar quant a l’ús de les
noves tecnologies per a evitar una sobreexposició, el
ciberassetjament, les notícies falses o els continguts inadequats.
8. Coneix i posa en pràctica les mesures i les normes per a usar
correctament les xarxes socials i altres plataformes d’internet.
9. Planifica, dissenya i elabora una presentació multimèdia completa
atesos uns criteris i uns passos d’elaboració concrets.
10. Organitza, esbossa i assaja el contingut d’una exposició que
presentarà a l’aula atenent especialment la seua vocalització i
ritme.
11. Mostra compromís per aplicar les normes i consells sobre l’ús
responsable d’internet.
mesures.
133
FI DEL TERCER TRIMESTRE. EL NOSTRE REPTE. PROMOURE L’ESTALVI D’ENERGIA
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

determinat.
En el tercer trimestre, l’alumnat té un bagatge d’aprenentatges que li
permet analitzar aspectes científics relacionats amb les fonts d’energia,
comparar-les entre sí per a extraure’n conclusions rellevants i tindre
postures personals encaminades a preservar l’entorn i a combatre el
canvi climàtic.
El coneixement serà el primer pas per a abordar aquest repte i la
comunicació de les conclusions mitjançant suports diferents són els
passos que orientaran el treball en aquest cas.
En un altre ordre de les coses, el repte ofereix un escenari per a la
discussió, l’argumentació i la presa de postura personal en relació amb
el tema. Tot això amb l’objectiu que els xiquets i xiquetes se senten
protagonistes de les iniciatives que es porten a terme en la línia de
conservar i millorar el planeta.
La metodologia posa l’accent en els aspectes següents:

Cerca i selecció d’informació accedint a fonts oficials i fiables.

Utilització de mitjans tecnològics i audiovisuals per a difondre
missatges mediambientals.

Divulgació del pòdcast usant eines, suports i mitjans de diversa
naturalesa i disciplines.
Planificació de projectes seguint una seqüència i un ordre

Desenvolupament d’estratègies per al treball cooperatiu assumint
un paper actiu i dinàmic.
Pla de treball
1. Informació sobre Greta Thunberg i Al Gore.
2. Les fonts renovables d’energia que cuiden el planeta i la
importància que tenen.
3. La reflexió grupal i el debat sobre l’obtenció i manteniment de les
energies.
4. La conscienciació sobre l’ús energètic correcte.
5. L’elaboració d’un guió per a determinar la duració i la temàtica
d’un pòdcast.
6. La cerca i selecció d’informació precisa i rigorosa.
7. L’enregistrament, difusió i divulgació d’un pòdcast.
8. La utilitat dels pòdcast per a divulgar un missatge.
9. La valoració sobre el treball grupal.
Suggeriment de temporització. Fi del tercer trimestre.
134
Programació del repte
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet,
Seccions del repte

de forma guiada, segura i eficient,
usant dispositius, programes i
aplicacions informàtiques senzills.
El nostre repte. Potenciar les fonts
renovables d’energia.

Les fonts d’energia que cuiden el
planeta. Cerca i selecció d’informació.
Gravació del pòdcast. Difondre el
pòdcast.
1.
Sabers bàsics / continguts relacionats
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2.1. Plantejar qüestions o

problemes relacionats amb l’entorn
natural, social o cultural pròxim i
identificar possibles fonts
renovables d’energia.

i selecció d’informació. Gravació del
informació segura, fiable i útil per al
seu abordatge.
2.2. Proposar diferents solucions a
Les fonts d’energia que cuiden el
planeta. Organització del treball. Cerca
susceptibles de proporcionar
2.
El nostre repte. Potenciar les fonts
pòdcast. Difondre el pòdcast.

Com ho hem fet?
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
qüestions o problemes relacionats
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
amb l’entorn natural, social o
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
cultural pròxim utilitzant tècniques
de pensament de disseny i
pensament computacional.
135
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un
problema senzill de disseny
relacionat amb l’entorn natural,
social o cultural pròxim, establint
uns objectius precisos i provant
diferents prototips o solucions,
utilitzant de manera segura les
eines, els dispositius, les tècniques i
els materials adequats.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el
procés seguit en les diferents fases
del disseny i desenvolupament d’un
projecte senzill i identificar
possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un
projecte senzill de disseny i valorar
si la solució obtinguda o el prototip
elaborat compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
3.

Les fonts d’energia que cuiden el
sostinguda sobre qüestions
planeta. Organització del treball. Cerca
relacionades amb el medi natural,
i selecció d’informació. Gravació del
social o cultural buscant informació
pòdcast. Difondre el pòdcast.
de manera sistemàtica i formulant
preguntes sobre aquestes.
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
i organitzar informació recorrent a
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
diferents fonts segures i fiables
1. Digitalització de l’entorn personal
sobre el medi natural, social i
136
cultural pròxim.
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
2. Projectes de disseny i pensament
experiments senzills utilitzant de
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
manera segura els instruments i
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
dispositius apropiats, fent
observacions i mesuraments
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
precisos, i registrant els resultats
3. SOCIETATS I TERRITORIS
obtinguts.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
3.4. Identificar diferents respostes
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
donades a preguntes relacionades
amb l’entorn natural, social i
cultural pròxim, contrastar-les amb
la informació obtinguda de fonts
fiables i segures i formular una
conclusió personal.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema
o paisatge significatiu per a
l’alumnat tenint en compte els
renovables d’energia.

i selecció d’informació. Gravació del
pòdcast. Difondre el pòdcast.
5.2. Establir connexions senzilles
entre diferents elements del medi
natural social i cultural mostrant
Les fonts d’energia que cuiden el
planeta. Organització del treball. Cerca
factors naturals i socials.
5.
El nostre repte. Potenciar les fonts

Com ho hem fet?
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
comprensió de les relacions que s’hi
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
estableixen.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
137
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
6.1. Reconéixer i utilitzar les

unitats de temps, dècada, lustre,
segle i mil·lenni, per a situar i
ordenar cronològicament fets
rellevants del passat.
6.
6.2. Situar espacialment i
El nostre repte. Potenciar les fonts
renovables d’energia.

1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
Les fonts d’energia que cuiden el
planeta. Cerca i selecció d’informació.

1. CULTURA CIENTÍFICA
Com ho hem fet?
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
la Comunitat Valenciana i Espanya
1. Digitalització de l’entorn personal
mostrant-ne la interrelació i
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
incorporant-hi la perspectiva de
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
gènere.
1.b., 1.c., 1.d.
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en aquest repte són els
següents:
1. Busca informació sobre personatges rellevants i promotors en la
protecció i cura del medi ambient.
2. Participa en un debat d’aula oferint l’opinió de forma argumentada i
clara.
138
3. Organitza en grup la distribució del treball entre els membres de
l’equip per a determinar el contingut i la duració d’un pòdcast.
4. Busca i selecciona informació rellevant accedint a diverses fonts
fiables.
5. Grava el pòdcast tenint en compte els consells, eines i aplicacions
plantejats.
6. Difon el pòdcast elaborat emprant suports i mitjans
multidisciplinaris per a divulgar i transmetre el missatge proposat.
7. Reflexiona sobre el seu paper en el treball cooperatiu i valora la
consecució dels objectius del projecte.
8. Mostra consciència sobre la necessitat de fer ús de les fonts
d’energia renovables per a combatre el canvi climàtic.
139
PROJECTE DIGITAL. CLIMES I ÉSSERS VIUS D’ESPANYA
Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques

estalviar temps.
El nostre país té una gran varietat i riquesa paisatgista i climatològica
que afavoreix el desenvolupament de multitud de tipus d’animals i

plantes. Però tots aquests elements estan subjectes a modificacions i
una deterioració, en gran manera, per la influència de l’acció humana
que, amb algunes accions, genera i contribueix al canvi climàtic. La
situació d’aprenentatge d’aquest projecte se centra en generar
consciència sobre aquest tema mitjançant el coneixement dels
diferents climes i elements d’aquests. Per a potenciar la motivació i la
curiositat de l’alumnat emprarem com a eines les noves tecnologies de
la informació i comunicació, concretament, una plataforma
anomenada Scratch que permet que els xiquets i les xiquetes s’inicien
Ús del teclat com a eina clau per a afavorir les tasques repetitives i
Participació en un diàleg grupal per a determinar el resultat del
projecte i comprovar-ne el funcionament.

Valoració de possibles millores en els seus futurs projectes
multimèdia utilitzant aquesta plataforma.

Consulta de guies que faciliten l’acompliment de tasques
multidisciplinàries.
Pla de treball
1. Els climes i els éssers vius a Espanya.
en el món de la programació. A partir del seguiment d’unes
2. Conéixer els diferents tipus de clima.
instruccions completes i la pràctica continuada, l’alumnat serà capaç
3. Les fases d’un projecte.
de programar continguts educatius de manera creativa i autònoma. En
finalitzar el projecte, reflexionaran tant sobre el seu paper en el treball
en equip com sobre el desenvolupament i les possibles millores del seu
projecte de programació digital.
La metodologia en aquest projecte posa l’accent en els aspectes
següents:

Comprensió i aplicació de les fases seqüenciades d’un projecte.

Coneixement del funcionament i la utilitat de plataformes i webs
4. Com funciona Scratch.
5. Planificar el projecte en Scratch.
6. L’escenari principal: la portada i els cartells.
7. L’objecte mòbil i el so.
8. Desplaçar un objecte.
9. La informació de cada clima.
dirigides al públic infantil que ofereixen informació fiable.
10. Completar la informació de cada clima.

Organització dels elements de l’animació digital.
11. Comprovació i valoració del projecte.

Seguiment de les instruccions i consells per a elaborar el seu
12. Avaluació del treball en equip i proposta de millores.
projecte en la plataforma multimèdia de manera eficaç i creativa.
140
Programació del projecte
Competències
Criteris d’avaluació
específiques
6é Curs d’Educació Primària
1.1. Buscar informació en internet,
de forma guiada, segura i eficient,
usant dispositius, programes i
aplicacions informàtiques senzills.
1.
Seccions del projecte
Sabers bàsics / continguts relacionats

Les fases d’un projecte.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Com funciona Scratch.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Planificar el projecte en Scratch.

L’escenari principal.

El personatge mòbil.

Desplaçar un personatge.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ

La informació de cada clima.
1. Digitalització de l’entorn personal

Completar la informació de cada
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
clima.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,

Valora el teu projecte.

Guia per a trobar informació fiable
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
1.b., 1.c., 1.d.
en internet.
2.1. Plantejar qüestions o

problemes relacionats amb l’entorn
natural, social o cultural pròxim i
Espanya.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,

Conéixer els diferents tipus de clima.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
susceptibles de proporcionar

Les fases d’un projecte.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
informació segura, fiable i útil per al

Com funciona Scratch.

Planificar el projecte en Scratch.

L’escenari principal.
identificar possibles fonts
2.
Els climes i els éssers vius a
seu abordatge.
2.2. Proposar diferents solucions a
qüestions o problemes relacionats
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
amb l’entorn natural, social o
141
cultural pròxim utilitzant tècniques
de pensament de disseny i
pensament computacional.
2.3. Elaborar en equip un producte
final que done solució a un

El personatge mòbil.

Desplaçar un personatge.

La informació de cada clima.

Completar la informació de cada
clima.
problema senzill de disseny
relacionat amb l’entorn natural,
social o cultural pròxim, establint
uns objectius precisos i provant
diferents prototips o solucions,

Valora el teu projecte.

Com ho hem fet?

Guia per a trobar informació fiable
en internet.
utilitzant de manera segura les
eines, els dispositius, les tècniques i

els materials adequats.
2.4. Avaluar, de forma guiada, el
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
Guia per a construir un mapa
mental.

Guia per a participar en un debat.

Les fases d’un projecte.
1. CULTURA CIENTÍFICA

Com funciona Scratch.
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
social o cultural buscant informació

Planificar el projecte en Scratch.
de manera sistemàtica i formulant

L’escenari principal.
procés seguit en les diferents fases
del disseny i desenvolupament d’un
projecte senzill i identificar
possibilitats de millora.
2.5. Presentar el resultat d’un
projecte senzill de disseny i valorar
si la solució obtinguda o el prototip
elaborat compleix els objectius o no.
3.1. Mostrar curiositat de forma
sostinguda sobre qüestions
3.
relacionades amb el medi natural,
preguntes sobre aquestes.
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
142

El personatge mòbil.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.

Desplaçar un personatge.
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
sobre el medi natural, social i

La informació de cada clima.
1. Digitalització de l’entorn personal
cultural pròxim.

Completar la informació de cada
3.2. Buscar, seleccionar, contrastar
i organitzar informació recorrent a
diferents fonts segures i fiables
clima.
3.3. Dissenyar i fer de forma guiada
experiments senzills utilitzant de
manera segura els instruments i
dispositius apropiats, fent

Valora el teu projecte.

Com ho hem fet?
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
observacions i mesuraments
precisos, i registrant els resultats
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
obtinguts.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
3.4. Identificar diferents respostes
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
donades a preguntes relacionades
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
amb l’entorn natural, social i
cultural pròxim, contrastar-les amb
la informació obtinguda de fonts
fiables i segures i formular una
conclusió personal.
5.1. Analitzar i explicar les relacions

que es produeixen en un ecosistema
o paisatge significatiu per a
l’alumnat tenint en compte els
5.
factors naturals i socials.
5.2. Establir connexions senzilles
entre diferents elements del medi
natural social i cultural mostrant
comprensió de les relacions que s’hi
Els climes i els éssers vius a
Espanya.

Conéixer els diferents tipus de clima.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
143
estableixen.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
6.1. Reconéixer i utilitzar les

unitats de temps, dècada, lustre,
segle i mil·lenni, per a situar i
ordenar cronològicament fets
rellevants del passat.
6.2. Situar espacialment i
6.
temporalment els fets socials i les
persones rellevants de la història de
Els climes i els éssers vius a
Espanya.

Conéixer els diferents tipus de clima.
1. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciació a l’activitat científica. G1. 1.h, 1.i,
1.j, 1.k, 1.l, 1.m.; G2. 1.a.
2. La vida al nostre planeta. G1. 2.h., 2.i.; G2.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d.; G3. 2.f., 2.g., 2.h.; G4.
2.g., 2.h., 2.i.; G5. 2.g., 2.h.
3. Matèria, forces i energia. G1. 3.c.; G2. 3.c.,
la Comunitat Valenciana i Espanya
3.d.; G3. 3.g., 3.h., 3.i., 3.j.
mostrant-ne la interrelació i
2. TECNOLOGIA I DIGITALITZACIÓ
incorporant-hi la perspectiva de
gènere.
1. Digitalització de l’entorn personal
d’aprenentatge. G2. 1.b., 1.c., 1.d., 1.e.; G3.
1.a., 1.b., 1.c., 1.d., 1.e., 1.f., 1.g.; G4. 1.a.,
1.b., 1.c., 1.d.
144
2. Projectes de disseny i pensament
computacional. G1. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.,
2.f., 2.g.; G2. 2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G3.
2.a., 2.b., 2.c., 2.d., 2.e.; G4. 2.a., 2.b., 2.c.
3. SOCIETATS I TERRITORIS
1. Reptes del món actual. G1. 1.d., 1.e., 1.f.,
1.g.; G2. 1.c., 1.d., 1.e.
2. Lliçons del passat. G1. 2.e.; G2. 2.e., 2.f.,
2.g.; G3. 2.e., 2.f.; G4. 2.c.
3. Alfabetització cívica. G1. 3.e., 3.f.; G2. 3.d.,
3.e., 3.f., 3.g., 3.h.; G3. 3.d., 3.e., 3.f.
4. Consciència ecosocial. G1. 4.c.; G2. 4.g.,
4.h.; G3. 4.g., 4.h., 4.i., 4.j.
145
Avaluació
Ítems per a l’avaluació de competències
Els ítems per a l’avaluació de competències en el projecte són els
següents:
1. S’enfronta a reptes tecnològics progressivament més complexos i
avançats.
2. Utilitza diferents fonts d’informació centrant-se en la fiabilitat i
rigorositat de les dades.
3. Coneix i respecta les normes d’ús i el funcionament de la
plataforma digital Scratch, i en valora les aportacions mitjançant
les múltiples opcions que ofereix.
4. Mostra interés per provar i experimentar nous processos i
tècniques digitals assumint l’error com a font d’aprenentatge.
5. Desenvolupa la imaginació per a crear les presentacions
multimèdia amb creativitat i sentit estètic.
6. Participa activament en el projecte cooperatiu assumint el seu
paper amb iniciativa i respectant les labors alienes.
7. Mostra compromís per assumir un ús responsable de les eines
digitals utilitzades i valora les instruccions proposades com a guia
de treball.
8. Avalua la consecució del projecte i reflexiona sobre propostes de
millora que pot tindre en compte en posteriors treballs.
9. Valora l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per a construir,
afermar i transmetre els seus coneixements multidisciplinaris.
10. Aprecia la diversitat paisatgística i climàtica d’Espanya i mostra
interés per transmetre i difondre aquest valor emprant eines
multimèdia.
11. Mostra consciència sobre el seu procés d’aprenentatge i és capaç de
reflexionar sobre aspectes millorables que contribuïsquen a
optimitzar-lo.
146