DIPLOMADO EN: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA AUTORES: DR. JESÚS MAURICIO OCHOA GUERRERO MTRA. MICHELLE ELIZABETH JÁQUEZ ARCHONDO Tel. 33 3627 5548 Tel. 614 140 3414 1 DIPLOMADO EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DR. JESÚS MAURICIO OCHOA GUERRERO MTRA. MICHELLE ELIZABETH JÁCQUEZ ANCHONDO Dirigido a: Especialistas de Equipos Interdisciplinarios de intervención psicopedagógica (Psicólogos, pedagogos, trabajadoras sociales, médicos) Psicólogos escolares. Directivos, personal y profesores de escuelas del nivel primaria, secundaria, bachillerato; Profesionistas comprometidos con la educación. OBJETIVO GENERAL Conocer las bases, teorías, propuestas y formas de intervención desde la psicopedagogía en torno a las problemáticas más acuciantes de la práctica educativa, así como las distintas perspectivas del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos; reconocer y aplicar los diferentes procedimientos de evaluación, diagnóstico y formas de intervención psicopedagógica. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN El ejercicio de la práctica educativa conlleva una multiplicidad de situaciones y vicisitudes que ponen en riesgo la eficiencia del sistema, la adquisición de competencias: (actitudes, valores, habilidades y conocimientos), que la escuela tiene como responsabilidad transmitir y asegurarse que formen parte del bagaje de sus alumnos. De ahí la necesidad de contar con personal especializado que de forma interdisciplinaria lleven a cabo acciones tendientes a subsanar las dificultades que invariablemente van aparejadas a la práctica educativa. En términos ideales, que existan Equipos Interdisciplinarios de Intervención Psicopedagógica (EIIP) que proporcionen un apoyo efectivo a la comunidad escolar y pongan al servicio de la escuela su saber profesional en aras de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje. Este saber requiere conocer más a fondo las problemáticas que amenazan a lo educativo y con base en este saber, elaborar formas de intervención en conjunto con diversos especialistas, para remontar estos escollos y de esa forma contribuir a que la escuela consiga sus propósitos. La escuela, como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a los niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el papel del profesor, los directivos y personal de apoyo, resulta fundamental. Su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar. El quehacer del directivo e incluso de los docentes, se basa fundamentalmente en dirigir, gestionar, motivar, incentivar, alentar, propiciar el que cada quien se desempeñe de la mejor manera posible en el rol que le corresponde en la escuela. Su tarea está basada principalmente en el ejercicio de un liderazgo tendiente a la transformación de las 2 personas y de sus circunstancias, ser un líder carismático que inspire a cada quien a hacer lo suyo. “Conducir a un grupo de personas, conlleva la posibilidad de equivocarse. Esto sucede porque a pesar de todas las herramientas que tenga a su disposición, y toda la teoría organizacional que haya absorbido, cuando se trata de un liderazgo eficaz, se trata de gestionar las desordenadas, complicadas, ilógicas y falibles variables de la condición humana. Los conflictos polémicos de las personas - el compromiso, la motivación, las expectativas, las emociones, y la dinámica interpersonal- pueden hacer tropezar hasta el mejor de nosotros.” Lipkin N. (2015) Un saber académico no garantiza en absoluto la capacidad de ejercer un liderazgo efectivo. Los conocimientos son solo uno, de los segmentos de las competencias. Las habilidades, las actitudes y los valores entran a escena constantemente en cada acto, en cada decisión del líder. Estos componentes, aunque se pueden aprender en un texto, si se pueden entrenar. La herramienta principal para apropiarse de éstos, son los atributos personales. Una buena persona, basando su actuación en una plataforma axiológica adecuada, emocionalmente competente para reaccionar ante las diversas situaciones que exige el trato con otros, apasionada por su trabajo y comprometida con su institución es la mejor garantía de un buen liderazgo. Rosas G. (2008) identifica cinco normas para construir un liderazgo basado en la gestión personal de sus competencias. Epistemofilia, (curiosidad por aprender), proactividad, responsabilidad, acción continua hacia objetivos y trabajo con la capacidad y creencias personales. Los profesores y directivos generalmente poseen buenos conocimientos específicos en sus respectivas áreas de formación, incluso eficaces formas de transmisión. Sin embargo, carecen de una buena plataforma en el saber de los aspectos psicopedagógicos implicados en su tarea. Los mismos profesores en muchas ocasiones no tienen claro su vocación profesional o están atrapados en sus propios problemas personales: bornout, depresión, neurosis y otros trastornos de la personalidad. Por ello requieren de apoyo efectivo a su tarea. Un número considerable de egresados de los centros formativos presenta algún tipo de desajuste emocional. (Abraham A. 2000) La ansiedad, depresión, sociopatías, conductas estigmatizantes, rasgos paranoides e incluso esquizoides, el estrés, la apatía, los trastornos psicosomáticos, dificultades en el manejo de las relaciones interpersonales, incidirán muy probablemente de manera negativa en su rendimiento en el rol que desempeñan. Su plataforma axiológica, conocimientos y atributos conforman el entramado subjetivo que les permite conducir a un ser humano en formación. Los llamados al ejercicio de los valores no resultan suficientes para alguien investido de una patología de sus emociones. Las convicciones éticas y declaración de propósitos personales no conducen necesariamente a líneas de acción que a su vez culminen en buenos resultados. Hace falta un apoyo efectivo de un otro, más allá de apelar a las buenas conciencias de los sujetos. Nadie puede salir del agujero en el que ha caído jalando 3 de sus propios cabellos. Es necesario ir más allá de la buena fe emanada de la conciencia individual. En lo que respecta al ámbito educativo, se sabe, a través de investigaciones realizadas en otros países y refrendadas por estudios locales. Abraham, (2000); Programa de mejora continua de la calidad educativa: informe de actividades, (1998) que un gran porcentaje de maestros, sufre diversos trastornos en los que se encuentran comprometidos sus procesos psicológicos. La ansiedad, el estrés, la baja autoestima, los sentimientos de incompetencia (con o sin fundamento), una escasa convicción sobre su vocación, apatía, desgano, etc. son problemas que a menudo experimentan los docentes y que inciden directamente sobre su rendimiento y su capacidad para manejar sus relaciones interpersonales con alumnos, padres y compañeros. La prevalencia de los trastornos emocionales en los docentes, tiende a ser semejante en los diversos sistemas educativos del mundo, de acuerdo a las investigaciones de Ada Abraham (2000), con algunas diferencias en los entornos con diferencias excesivas en las condiciones socioeconómicas y culturales. Ortiz Oria, (1995) describe esta situación anómala en términos de “malestar”, pues no es propiamente una psicopatología, la que inviste a los docentes en la mayoría de los casos, sin descartar que pueden existir problemas muy serios de salud mental en algunos casos. El estado anímico del docente en dificultades lo lleva a aumentar la frecuencia de sus estados depresivos y ansiógenos, a la disminución de su capacidad de alerta y activación ante la situación, insuficiencia de su capacidad creativa, al distanciamiento e inhibición frente a las situaciones, comportamiento de huida ante los problemas, deterioro de su auto concepto profesional, magnificación y dramatización de las dificultades, vulnerabilidad en las interacciones…. astenia profunda en los conflictos, desmotivación para la actividad educativa y caída de los umbrales de fatiga. Estos síntomas pueden ser ocasionales o formar parte de un estilo consolidado, moderados, superficiales o profundos, que van del malestar simple a formas realmente incapacitantes. Cualquier proyecto que busque darle salida a esta problemática, deberá situarse en una perspectiva colaboracionista, amigable, conciliadora, asistencial, protectora y cálida. La resolución de conflictos es materia indispensable en la conformación del proyecto institucional, utilizando estrategias de mediación y negociación, con las que todos los componentes deben estar familiarizados, comenzando desde luego, por lo que es capaz de generar como persona. Las Instituciones son generadoras y receptáculo de contradicciones que pueden llevar al fracaso de sus proyectos si no son resueltas en forma adecuada, considerando lo latente y lo manifiesto que emergen como síntomas institucionales. Una propuesta similar a esta la revela Otto Kernberger (“Ideología, conflicto y liderazgo en grupos y organizaciones”. Paidós, Barcelona 1999) en la que analiza como las pulsiones libidinales y agresivas surgidas de la dinámica inconsciente del sujeto, pueden presentarse también en los grupos e instituciones. 4 Aún en un profesionista de avanzada, la cultura de ver o hacerse tratar por un profesional de la salud mental, sin que despierte suspicacias, está aún en ciernes. Esto se da también porque en nuestra cultura fácilmente se estigmatiza a quien acude a un psicólogo o peor aún a un psiquiatra. Es por esto que es necesario un proceso de sensibilización y orientación antes de emprender cualquier acción en este sentido. Y, aun así, el planteamiento de poner al servicio de los miembros de un grupo de trabajo un servicio de salud mental, deberá hacerse de manera tal, que no se perciba como una amenaza, sino como una oportunidad, que no genere rechazos, resistencias o despierte animadversiones a priori. Existen indudablemente factores sociales, históricos, institucionales, económicos y de otros órdenes que influyen en el estado de cosas que se han señalado, pero es un hecho también que participa de manera decisiva, la configuración, la manera en que cada quien ha construido su historia, y la forma en que el inconsciente en la particularidad de cada sujeto, hace presencia en la gestación de los síntomas que configuran un estado patológico. La sociedad misma genera entornos perniciosos que no permiten un desarrollo armónico de las facultades de los alumnos, como lo establece el artículo 3º de la Constitución política de los estados unidos mexicanos. Las familias, soporte material, social y afectivo de los alumnos no parece estar cumpliendo a cabalidad su cometido. La descomposición que la aqueja por actitudes que exhiben sus miembros, muchas veces resultan incompatibles con la dignidad humana, teniendo como consecuencia, el que el alumno llegue al aula con una actitud poco favorable a los aprendizajes. La salud física de los alumnos en muchos casos deja mucho que desear. Un alumno aquejado por malestares físicos, no posee las condiciones necesarias para una apropiación adecuada de los saberes que la escuela transmite. También se producen fallas en la dotación biológica indispensable para que funcione el proceso educativo. Hay también aspectos particulares de cada alumno que exigen una atención diseñada específicamente para esas singularidades. La escuela debe estar preparada para acoger en sus muros a TODOS, incluyendo a los que por muy diversas circunstancias y de diferentes formas, no se ajustan a la norma, a las competencias promedio, a las características comunes de la mayoría de los alumnos. Todo ello hace necesario contar con servicios psicopedagógicos que apuntalen la labor docente y faciliten una actuación adecuada de los alumnos y el personal de la escuela para cumplir con el cometido de la institución educativa. Aun cuando reconozcamos la gran necesidad de contar con este servicio, para muchas escuelas no es posible contar con el personal necesario para integrar un Equipo o gabinete de este tipo. En el mejor de los casos, se cuenta con psicólog@ escolar o pedag@ que hace lo que puede en torno a los problemas que se van presentando. Contar con un equipo competente para ejercer estas funciones muchas veces no resulta viable. Un 5 diplomado de este tipo, de alguna manera viene a subsanar esta carencia. Contar con un equipo o elemento en cada escuela bien entrenado para el ejercicio de tareas psicopedagógicas es altamente deseable para una escuela que busque elevar sus parámetros de calidad. PROGRAMA Duración: 120 hrs. MÓDULO I. LA PSICOPEDAGOGÍA COMO PRÁCTICA Introducción a la psicopedagogía Definiciones: psicología educativa, pedagogía y psicopedagogía Áreas de estudio de la psicopedagogía Tendencias actuales de la psicopedagogía Estructuración de la subjetividad Desarrollo del niño y del adolescente Aprendizaje y desarrollo Psicofisiología y configuración psicológica del aprendizaje La formación del sujeto ético. MÓDULO II: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Teorías de enseñanza-aprendizaje Bases biológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje Teorías del aprendizaje Ambientes de aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje La función del docente La función del alumno La relación docente alumno Inteligencias múltiples Estrategias, métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje Didáctica, docencia y creatividad en el aula. Generación de material didáctico Técnicas de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Características de la evaluación Modalidades y momentos de la evaluación Construcción y validación de instrumentos de evaluación Aplicación de instrumentos de evaluación para alumnos MÓDULO III LA FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS PSICOPEDAGÓGICA (EIIP) Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Trabajo de equipo. Interdisciplinariedad. 6 DE INTERVENCIÓN Tareas, enfoques y modelos de intervención del EIIP: Prevención. Intervención clínica del aprendizaje y la conducta. Técnicas de evaluación psicodiagnóstica Entrevista y elaboración de cuestionarios Elaboración de informes Orientación y resolución de conflictos Técnicas de orientación educativa y vocacional Programa correctivo para las deficiencias académicas Técnicas de estudio Convivencia escolar: Análisis y solución de conflictos y problemas de convivencia. La violencia en la escuela. Entrenamiento de habilidades sociales e inteligencia emocional. Mediación en la escuela Orientación a los padres de familia La Tutoría Psicopedagógica Liderazgo pedagógico. MÓDULO IV: LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Problemas que requieren de la intervención psicopedagógica Trastornos emocionales que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje Problemas de salud que inciden en la problemática educativa. Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad. Comprensión de lectura y escritura Comprensión de las matemáticas Ansiedad, abulia, apatía y rechazo a las actividades académicas Discapacidad mental y motriz Inclusión: una sola escuela para alumnos diferentes, con capacidades distintas. Exposición de Casos Estudio y análisis de casos de intervención psicopedagógica. ACREDITACIÓN DEL DIPLOMADO Requisitos para la obtención del diploma. 1.- Aprobar un examen general de conocimientos 2.- Elaborar un programa de prevención, evaluación y tratamiento de una problemática detectada en un escenario real. Estrategias de evaluación. Elaboración de un ensayo de cada módulo y aprobar un examen por cada módulo. 7 Bibliografía Abramowsky Ana. (2010) Maneras de querer. Paidós. Buenos Aires, Argentina. Abraham A. (2000) El maestro también es una persona. Península. Barcelona Ahumada Margarita (2011) Conductas abusivas. Origen, consecuencias, prevención. Pax. México. Allidiere Noemí. (2004) El vínculo profesor alumno. Biblos. Argentina. 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Recuperado en enero 2018 en: http://200.48.31.85/documentos/psicologia/Agora%20Diez%20(Tema%204%20Que%20es%20la% 20Intervencion%20Psicopedagogica).pdf MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Recuperado en enero 2018 en: http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/23882/s4.pdf?sequence=6&isAllowed=y 9
