See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/336107373 Paradigmas centrados en el Diseño Curricular Article · September 2019 CITATIONS READS 0 1,327 1 author: Gloria Vicktorina Nuñez National Pedagogic University (Mexico) 2 PUBLICATIONS 0 CITATIONS SEE PROFILE Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Teoria Curricular View project All content following this page was uploaded by Gloria Vicktorina Nuñez on 27 September 2019. The user has requested enhancement of the downloaded file. Paradigmas centrados en el Diseño Curricular Gloria Vicktorina Núñez González1, 1 Universidad Pedagógica Nacional, México Definir los objetivos en términos conductuales: no basta con que el estudiante pueda resolver por ejemplo problemas sanitarios, es sino también que favorezca a la resolución efectiva de los problemas, ya que, si el ejercicio resulta poco satisfactorio o desagradable, el aprendizaje deseado no se produciría. 3) Los campos de posibilidades se deben adecuar a las capacidades del estudiante, es decir, “el punto de partida del profesor es el punto de partida del alumno”. 4) Diversidad de actividades utilizadas para alcanzar los mismos objetivos de la educación; por tal motivo el profesor debe contar con el número de habilidades suficientes para llegar a dicho objetivo. 5)El quinto principio sostiene que el mismo ejercicio da por lo general distintos resultados, el propósito de este principio, por ejemplo, es que mientras el estudiante va resolviendo problemas de la salud, es probable que adopte una actitud cercana a la importancia de los procedimientos de la salud pública; o en su caso nazca el interés o disgusto por las prácticas en el campo de la salud pública. En lo general, una serie de actividades bien planificadas de aprendizaje comprenderá experiencias que resulten adecuadas al logro de diversos objetivos; el profesor siempre debe de estar alerta para evitar consecuencias indeseables en las actividades de aprendizaje (Tayler, 1949). Resumen Este artículo pretende analizar los paradigmas de la Teoría Curricular en dos periodos; el primero surge después de la segunda guerra mundial con la investigación-acción presente en las reformas curriculares con exponentes como Ralph Tyler y Hilda Taba hasta el segundo periodo del reduccionismo y el pensamiento tecnocrático abordando desde Glazman y De Ibarrola; y como a pesar del tiempo el currículo sigue siendo un gran campo de estudio en la pedagogía alrededor del mundo. Palabras clave: Currículo, competencias, contexto educativo, didáctica. Abstract This paper analyze the paradigms of Curriculum Theory in two periods; the first emerges after the second world war with research-action present in curricular reforms with exponents such as Ralph Tyler and Hilda Taba until the second period of reductionism and technocratic thinking addressing from Glazman and De Ibarrola; and as despite the time the curriculum remains a great field of study in pedagogy around the world. 2. Diagnóstico y necesidades de Hilda Taba. Key words: curriculum, competencies, educational context, didactics. Esta autora propone “que el realizar un análisis profundo de la cultura y la sociedad ofrece un modelo para establecer los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido adecuado y para decidir sobre qué habrá de destacar en las actividades de aprendizaje.” (Taba, 1962). Bajo esta premisa es importante reconocer que la cultura de una sociedad marca el rumbo que debe llevar el currículo tanto en estructura como en contenido. Dentro de su diagnóstico de necesidades Taba postula siete elementos básicos: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización de contenido, selección de actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje y determinación de lo que se va a evaluar. Dichos 1. Actividades de Aprendizaje de Tyler Para Tyler el currículo lo componen experiencias de aprendizaje dirigidas y planificadas y las enumera en 3 principios generales: 1) El estudiante debe vivir experiencias que le permitan actuar de acuerdo al tipo de conducta señalado por ese objetivo, un ejemplo seria si el estudiante del área de la salud oral debe adquirir habilidades manejando la pieza de mano, es importante las realice practicando en un órgano dental con la estructura natural; en otras palabras el aprendizaje debe proporcionar al estudiante la oportunidad de trabajar con el tipo de contenido implícito en el objetivo. 2) 1 elementos se pudieran considerar una continuación del postulado de Tyler sin embargo debe de reconocerse de esta autora la pluralidad de sus enfoques conceptuales en su paradigma curricular, que recupera en sus planteamientos y entre teoría y propuesta curricular. Sin embargo, este modelo tiene sus limitantes en el salón de clases por los siguientes aspectos: puede ser difícil para los estudiantes no dotados, es complejo en aulas heterogéneas, así como difícil de usar para todos los temas (Taba, 2017). asistemáticas y poco fundamentales de la teoría curricular, conduciéndonos así al pragmatismo y utilitarismo con una visión estrecha del currículo según la literatura. 4. Formulación de Objetivos de Glazman y De Ibarrola. Estas autoras abordan el currículo desde un enfoque tecnológico sistémico, el cual busca articular las propuestas de Tyler y Taba en el contexto latinoamericano. Su propuesta en particular está dirigida para nivel universitario integrado por A) Objetivos operacionales que se encuentran agrupados a unidades de aprendizaje, esto según las autoras permite a los egresados identificar el grado de dominio que tienen sobre su área de conocimiento (Glazman, 1998). 3. Procesos de Enseñanza Aprendizaje de Arnaz. Existe una incipiente bibliografía sobre José Antonio Arnaz Duran sin embargo en cuanto al tema de currículo él sobresale considerándolo “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa” (Diaz, 2003) La elaboración del currículo es considerada por este autor como una operación muy compleja mediante la cual se crean y articulan 4 elementos muy importantes: 1) La formulación de los objetivos que debe ser considerado como el resultado del proceso educativo, ya que de ellos se contribuye a satisfacer las necesidades sociales (selección de contenidos). 2) Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares: los objetivos particulares tienen sus raíces de los objetivos curriculares y en los contenidos del plan de estudios. 3) Estructurar los cursos del plan de estudios: facilitar y contribuir a los logros como lo es A) Diseño del sistema de evaluaciones: definir políticas del sistema de evaluación, seleccionar los procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. B) Elaboración de cartas descriptivas: Documentos que sirven como medio de comunicación entre docentes, alumnos y administradores académicos; el mensaje que trasmite es una minuciosa descripción de los aprendizajes que deben de ser alcanzados por los educandos, así como los procedimientos y medios para lograrlos y evaluar los resultados. C) Instrumentar el currículo: operaciones que hacen posible llevar a la práctica el currículo, entrenamiento de profesores, elaboración de instrumentos de evaluación y aplicación del currículo. Por último y no menos importante este autor propone la Evaluación del Currículo que consiste en establecer el valor como recurso normativo principal de un proceso completo de enseñanza aprendizaje; sus criterios son la objetividad, la confiabilidad y la validez. (Arnaz, 1990) A la luz de este enfoque se ha logrado claridad y precisión de los elementos, fundamentos y bases del currículo en su tiempo sin embargo una de las limitantes ha sido el alejamiento de las practicas intuitivas, El Modelo de Glazman y De Ibarrola propone de forma general las siguientes ideas: A) Los saberes deben ser organizados en unidades de aprendizaje, planes y programas de estudio. B) Los contenidos deben validarse a través de una fundamentación o sustento que permitan responder al ¿Por qué? de una determinada asignatura. C) Las asignaturas deben estar relacionadas de manera horizontal- vertical y que la modificación de tan solo una de ellas afecta al currículum en su totalidad. D) Los objetivos son una clara manifestación de cambios que deben presentarse en los estudiantes como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. E) La construcción de marcos teóricos permiten establecer indicadores en cada etapa de la elaboración del currículum. Por último, la evaluación, vista como una certificación del aprendizaje y puede ser de dos tipos: Interno (plan de estudios), Externo (acreditación de conocimientos “créditos”) (Glazman y De Ibarrola., 1978). Las autoras través de su Enfoque Tecnológico sistémico, buscan validar la pertinencia de los saberes entorno a la realidad social, política y económica de un país. Planteando una estructura flexible que asegure el logro de los objetivos educativos que se plantean. (UNID, s.f.) 5. Sistemas del contexto educativo de Margarita Pansza. Esta autora define al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes” (Pansza, 1997). Sobre este paradigma existen dos cuestiones a tomar en cuenta en el trabajo curricular: las fuentes que se refiere a las necesidades en la práctica profesional para resolver 2 problemas sociales reales y la metodología como necesidad de ver al currículo como un problema de investigación más allá de la observación, elaborando marcos teóricos, teorías y objetivos. Esta autora conceptualiza el currículo como Enseñanza Modular, Organización por materias y por áreas. Este llamado sistema modular debe ir unido a la práctica diaria de la realidad, bajo una reflexión lógica, racional y transformadora en el alumno; este ciclo debe de repetirse en la adquisición de cada conocimiento, es decir, este tipo de práctica plantea serios problemas, ya que por un lado se cuida la realidad del alumno en cuanto a su preparación real y por otra debe contemplarse la integración (Pansza, 1997). surgido en la educación como una alternativa para abordar las falencias de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo, aunque se apoyen en algunos de sus planteamientos teóricos y metodológicos (Tobon, 2010). ¿Pero qué se entiende por competencia? La palabra competencia bajo el contexto del modelo significa dirigirse con otros hacia algo. Esto es: alguien es competente cuando es capaz, esté preparado, para concurrir con otros en la realización de alguna actividad. Competencia, entonces, aglutina con, equipo, hacer con otros; y poder hacer con los otros porque cada uno esté capacitado para aportar en ese hacer unos con otros. Alguien es competente cuando puede integrarse en una tarea con los demás y no debe confundirse con competitividad que se reduce solo al saber hacer. (Tobon S. , 2009a) A partir de este análisis profesional real surge el elemento básico del diseño curricular, el orientador que aparece en los diseños modulares. Margarita considera a los estudiantes Objeto de transformación ya que es a través de dichas prácticas donde se llega a la concreción de los problemas que interpelan al estudiante, y a partir de accionar sobre ellos, se genera el conocimiento. Al final del análisis de este paradigma es una realidad que las instituciones de educación superior han adoptado el diseño modular, sin embargo, pone en una dicotomía al docente entre sus funciones de investigador y de docencia como dos fases bien diferenciadas. Zabalza (2003) nos dice que las universidades son centros de toma de decisiones formativas, se puede plantear que el reto de toda institución educativa, en el ámbito de las competencias, es abordar el plano pedagógico considerando todos sus ejes, como, por ejemplo: ¿Qué competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia dónde orientar la formación de las competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación? 6. Las tres dimensiones curriculares de Frida Diaz Barriga. Esto implica asumir la formación de competencias considerando el proceso educativo como un sistema al interior de toda institución educativa que a su vez interrelaciona con los sistemas externos a ella, así entonces todo modelo basado en competencia debe enfocarse en los estudiantes. Este enfoque recurre a tres dimensiones curriculares: 1) El diseño curricular, 2) El desarrollo curricular y 3) la evaluación curricular. El diseño curricular es la metodología en acción y el proceso de elaboración que queda plasmado en planes curriculares, se comprende de: Tareas del diseño curricular, Diagnostico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, diseño de la evaluación curricular. (Diaz, 2010) El Instituto CIFE (Centro de Investigación en Formación y Evaluación) ha identificado cuatro grandes enfoques de las competencias a nivel mundial: funcionalista, conductual, constructivista y socioformativo. Hay muchos más, como el crítico social, el holístico-sistémico, etc., pero en la práctica esos cuatro enfoques son los que más impacto tienen en la educación actual. Estos y varios enfoques mas por competencia se deben a los académicos que han formulado propuestas a partir de los distintos contextos sociales, líneas de investigación, epistemologías, etc. Esta autora clasifica la concreción del diseño curricular en el Nivel “Macro”, nivel máximo de diseño curricular que comprende el Sistema Educativo en general y en el Nivel “Meso” que se materializa en el proyecto de la institución educativa y el tercer Nivel “Micro” conocido en la literatura como de programación del aula donde se concretan los objetivos didácticos, contenidos de desarrollo, evaluación y metodología que se materializa en el aula. 8. Conclusiones. En lo general, el artículo se divide en dos grandes periodos sobre las Teorías curriculares, en mi análisis dichos paradigmas son interpelados por la necesidad de que el investigador conozca los contextos sociales del estudiante, no se debe diseñar a partir de ignorar las situaciones en las que se va a implementar los entramados curriculares, esto nos señala que debe existir una pertinencia y pertenencia de la sociedad hacia el 7. Modelo basado en Competencias por Tobón ¿El modelo de las competencias es un nuevo paradigma? Históricamente, las competencias han 3 currículo especialmente diseñado. En lo particular de las competencias es necesario reflexionar sobre la función social que está ejerciendo el docente y de su práctica en el aula, esto como un espacio empírico para repensar el proceso educativo y construir una inclusión que integre todos los elementos que rodean el nicho social del objeto transformador. [11] Zabalza. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Referencias [1] Arnaz, J. A. (1990). La Planeación Curricular. México: Trillas [2] Diaz. (2010). Frida Diaz Barriga. Obtenido de http://ugmdisenocurricular.blogspot.com/2010/ 07/frida-diaz-barriga.html [3] Diaz, F. (2003). Metodología del Diseño Curricular. México: Trillas. [4] Glazman. (1998). Planes de estudio, propuestas institucionales y realidad curricular. México: Nueva imagen. Obtenido de https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/p os/ED/CU/S04/CU04_Lectura.pdf [5] Glazman, y. D. (1978). Diseño de planes de estudio. México: CISE UNAM. [6] Pansza, M. (1997). Pedagogía y currículo. México: Garnika. [7] Taba, H. (2017, junio 1). Reflective 3 Taba Model of curriculum development efland theory cognitive. Retrieved from norhazwanishuib.wordpress.com: https://norhazwanishuib.wordpress.com/2017/0 6/18/reflective-3-taba-model-of-curriculumdevelopment-efland-theory-cognitive/ [8] Tayler, R. W. (1949). Principios Basicos del curriculo. Chicago, Illinois. [9] Tobón. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación. Obtenido de file:///C:/Users/glori/AppData/Local/Microsoft/ Windows/INetCache/IE/V7X1SHYH/Secuenci asDidacticas-AprendizajeyEvaluacion.pdfDiaz. (2010). Frida Diaz Barriga. Obtenido de http://ugmdisenocurricular.blogspot.com/2010/ 07/frida-diaz-barriga.html [10] UNID. (s.f.). CURRICULUM. Obtenido de https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/p os/ED/CU/S04/CU04_Lectura.pdf 4 Dirección de Contacto del Autor/es: Mtra. Gloria V. Núñez González Universidad Pedagógica Nacional Paseo de la vida, s/n. Fracc. Bosque de las Araucarias. Tijuana, Baja California, México Código Postal 22000 e-mail: [email protected] Mtra. Gloria V. Núñez González Maestra en la Licenciatura en Intervención Educativa y de posgrado, para la Universidad Pedagógica Nacional , Unidad 022 Tijuana. 5 View publication stats
