Galera (2000): Diseño Curricular de Centro: un proyecto curricular estructurado

En: Onofre Ricardo Contreras Jordán (coordinador)
La formación inicial y permanente del profesor de educación física, Vol. I, 299-306
Actas del XVIII Congreso Nacional de Educación Física. Ciudad Real, 20-23 de Septiembre de 2000
Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2000 ISBN: 84-8427-082-3 (Colección Estudios)
DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO:
UN PROYECTO CURRICULAR ESTRUCTURADO
ANTONIO D. GALERA
Universidad Autónoma de Barcelona
Esta comunicación tiene por objeto presentar una propuesta de análisis de los
componentes de un proyecto curricular de centro según la legislación vigente, como
fase previa a una estructuración de dichos componentes en un marco conceptual que
facilite su comprensión y su ulterior aplicación en la práctica educativa.
Concepto
El proyecto curricular de centro (PCC) contempla previsiones del equipo docente relativas a aspectos curriculares generales del centro y a aspectos específicos de cada
área de conocimientos.
Segundo nivel de concreción del' currículum, el PCC está basado en el proyecto
educativo de centro -que recoge la filosofía y líneas maestras de la pedagogía que se
aplica en el mismo- y en el primer nivel de concreción del diseño curricular de base (del
Estado o de sus respectivas Autonomías) -que prescribe los conocimientos mínimos que
deben tenerse en cuenta en cada área, en nuestro caso, la Educación Física.
Análisis de los componentes normativos
En la legislación vigente se prescribe que cada centro escolar elabore un proyecto curricular para cada etapa a la que atienda: Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, con los componentes que en cada etapa se deterrninano
He analizado los componentes preconizados por la legislación estatal -ámbito
del Ministerio de Educación- y la autonómica de Cataluña, para estudiar las correspondencias o las diferencias entre una y otra, y para detectar reiteraciones, solapamientos u
omisiones. Los resultados se presentan en el Cuadro 1; pasemos a enumerar los componentes que ambas legislaciones prescriben para cada etapa educativa.
(1) Educación Infantil
(a) Territorio MEe (Ministerio de Educación)
Se refiere a proyectos curriculares de carácter general para la etapa', en los que
hay que concretar el currículo prescriptivo en los siguientes componentes:
• Adecuación de los objetivos generales al contexto del centro y a las características del alumnado.
• Distribución de los contenidos por ciclos.
• Líneas generales de aplicación de la evaluación.
• Decisiones sobre el proceso de evaluación (aunque no especifica más, veremos
que en Ed. Primaria se señalan dos: Procedimientos para evaluar la progresión del alumno en el aprendizaje y Criterios de promoción de ciclo).
I RD 1333/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil (BOE
216, de 9-09-91): Preámbulo y arto 8.
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