incidencia del Acompañamiento pedagógico y Desempeño de los Docentes del Liceo de Juan Herrera Distrito Educativo 02-06 Provincia San Juan año 2019-2021

ASIGNATURA:
Metodología de la Investigación Educativa
PROFESOR:
FRANCISCO RAMIREZ
TEMA:
Anteproyecto de tesis
SUSTENTANTES:
Kelvin José de león bello
San Juan de la Maguana, R.D
TITULO
Incidencia del Acompañamiento pedagógico y Desempeño de los Docentes del
Liceo de Juan Herrera Distrito Educativo 02-06 Provincia San Juan año 2019-2021
ÍNDICE
No. Pág.
Introducción------------------------------------------------------------------------------------------------1
I. ASPECTOS LOGICOS Y METODOLÓGICOS--------------------------------------------------3
1.1Planteamiento del Problema-----------------------------------------------------------------------3
1.2. Formulación del Problema de Investigación-----------------------------------------------5
1.3. Objeto de Estudio-----------------------------------------------------------------------------------6
1.4.Cuadro Lógico de las Variables-----------------------------------------------------------------6
1.5. Justificación e importancia---------------------------------------------------------------------17
1.6. Metodología de la Investigación--------------------------------------------------------------17
1.6.1. Tipo de Estudio----------------------------------------------------------------------------------17
1.6.2.Técnicas de Recolección de Datos--------------------------------------------------------18
1.6.2.1. Entrevista----------------------------------------------------------------------------------------18
1.6.2.2. Encuesta-----------------------------------------------------------------------------------------18
1.6.2.3.Observación-------------------------------------------------------------------------------------18
1.6.2.4. Revisión documental------------------------------------------------------------------------19
1.6.3. Métodos de Investigación--------------------------------------------------------------------19
1.6.4. Instrumentos de Recolección de Datos-------------------------------------------------19
1.6.4.1. Guía de Entrevista al director y/o Coordinadora Docente---------------------19
1.6.4.2. Guía de Encuesta a los Docente--------------------------------------------------------19
1.6.4.4. Guía de revisión documental-------------------------------------------------------------19
1.6.5. Población y Muestra de Estudio------------------------------------------------------------19
1.6.5.1. El Muestreo probabilístico-----------------------------------------------------------------20
1.6.5.1.1. Aleatorio Simple---------------------------------------------------------------------------20
1.6.5.2. Muestreo no probabilístico----------------------------------------------------------------20
1.6.5.3. Tabla de Población y Muestra------------------------------------------------------------21
II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS------------------------------------------------------------21
2.1. Antecedentes de la Investigación ----------------------------------------------------------21
2.1.2. Antecedentes Internacionales------------------------------------------------------------21
2.1.3. Antecedentes Nacionales-------------------------------------------------------------------24
2.1.4. Antecedentes locales-----------------------------------------------------------------------26
2.2. Marco Teórico.-----------------------------------------------------------------------------------27
2.2.1. El Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE)-------------------------27
2.2.2.Propósitos del Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) del
MINERD--------------------------------------------------------------------------------------------------27
2.2.3.Principios que orientan el proceso de la Supervisión Educativa------------28
2.2.4. Educación de calidad para todos/as como un asunto de derechos humanos
fundamentales----------------------------------------------------------------------------------------------------28
2.2.5. Acompañar más que fiscalizar------------------------------------------------------------28
2.2.6. Objetividad, imparcialidad y transparencia-------------------------------------------28
2.2.7. La autonomía------------------------------------------------------------------------------------29
2.2.8. La integridad--------------------------------------------------------------------------------------29
.2.9. Acompañamiento pedagógico en el aula, seguimiento, monitoreo y control----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------29
2.2.10. Función de Monitoreo-----------------------------------------------------------------------29
2.2.11. el Monitoreo Pedagógico ------------------------------------------------------------------29
2.2.12. Función de Acompañamiento.-----------------------------------------------------------30
2.2.13. Importancia del Acompañamiento Pedagógico.-----------------------------------31
2.2.14Tipos de acompañamiento pedagógico-----------------------------------------------31
2.2.15.El acompañamiento pedagógico directo---------------------------------------------31
2.2.15.1. El acompañamiento pedagógico indirecto---------------------------------------32
2.2.16. Técnicas para el acompañamiento pedagógico----------------------------------32
2.2.17. Instrumentos para el acompañamiento----------------------------------------------32
2.2.18. Fundamentación Epistemológica de la Supervisión Educativa------------33
2.2.19. La supervisión es humanística--------------------------------------------------------34
2.2.20. Perfil del equipo de supervisión educativa----------------------------------------34
2.2.21. Cuadro sobre algunos criterios que definen el perfil del supervisor:-----34
2.2.22. Características del equipo de supervisión------------------------------------------35
2.2.23. Estructura organizativa de los equipos de supervisión educativa---------36
2.3. Definición de Conceptos----------------------------------------------------------------------37
2.3.1Supervisión Educativa------------------------------------------------------------------------37
2.3.2. Supervisión Pedagógica---------------------------------------------------------------------37
2.3.3. Desempeño Docente--------------------------------------------------------------------------38
2.3.4. Evaluación del desempeño docente ----------------------------------------------------38
2.3.5. Monitoreo pedagógico-----------------------------------------------------------------------39
2.3.6. Acompañamiento Pedagógico------------------------------------------------------------39
2.3.7. Equipo de gestión-----------------------------------------------------------------------------39
2.3.8. Incidencia----------------------------------------------------------------------------------------40
2.3.9. Evaluación --------------------------------------------------------------------------------------40
2.3.10. Planificación-----------------------------------------------------------------------------------40
III. CONTEXTO-------------------------------------------------------------------------------------------41
3.1. Situación Actual del TEMA OBJETO DE ESTUDIO el Municipio de San Juan
de la Maguana----------------------------------------------------------------------------------------------------41
3.1.2. Descripción de la provincia de San Juan----------------------------------------------41
3.1.3. Geografía------------------------------------------------------------------------------------------41
3.1.4. Economía------------------------------------------------------------------------------------------42
3.1.5. Educación-----------------------------------------------------------------------------------------42
3.1.5.1. Educación Primaria y Secundaria------------------------------------------------------42
3.1.5.2. Ampliar el acceso a la Educación Primaria y Secundaria, a través de la
Política de Jornada Escolar Extendida.------------------------------------------------------------------42
3.1.6. Situación actual del tema Incidencia del Acompañamiento y Desempeño
Docente San Juan---------------------------------------------------------------------------------------------43
3.2. Municipio de Juan de Herrera ---------------------------------------------------------------44
3.2.1. Demografía---------------------------------------------------------------------------------------44
3.2.2. Educación-----------------------------------------------------------------------------------------44
3.2.3. Economía------------------------------------------------------------------------------------------45
3.2.4. Cultura----------------------------------------------------------------------------------------------45
3.2.4.1.Fiestas Patronales----------------------------------------------------------------------------45
3.2.5.Reseña Histórica del Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera.------------46
3.2.6. Misión----------------------------------------------------------------------------------------------47
3.2.7. Visión----------------------------------------------------------------------------------------------47
3.2.8. Valores--------------------------------------------------------------------------------------------47
3.2.9. Ubicación Geográfica del Centro-----------------------------------------------------48
3.2.10. Descripción del Centro-----------------------------------------------------------------48
IV. Bibliografía --------------------------------------------------------------------------------------49
V. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------51
OBSERVACION: REGISTRO CERRADO
ENCUESTA PARA SER APLICADA A LA COORDINADORA DOCENTE
Instrumento para el acompañamiento de los docentes de secundaria
Mapa de San Juan de la Maguana
Mapa de Juan de Herrera
Foto del Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera
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Introducción
El Acompañamiento Pedagógico es una acción reflexiva que realizan los integrantes
del equipo de gestión junto al equipo técnico distrital de la unidad de desarrollo curricular, con
la finalidad de profundizar en el sentido de la práctica docente para comprenderla, explicarla,
mejorarla y de ese modo encontrar respuestas a los retos o dificultades que se presentan al
acompañado, junto al acompañante en su práctica y posteriormente buscar soluciones a
través de la ejecución de planes de mejora. manual de supervisión educativa (2014).
También Dean. J (2002) precisa que el acompañamiento como servicio está destinado
a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de
programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.
Podemos destacar que el acompañamiento pedagógico, se constituye en una
estrategia de gestión, que conduce al mejoramiento del nivel de desempeño docente a través
de las orientaciones y la asesoría que brinda el coordinador docente.
Además, como señala Ortiz y Soza (2014), el acompañamiento pedagógico, responde
a uno de los desafíos del sistema educativo actual, que es la necesidad de mejorar la calidad
en la educación, por tal motivo es necesario realizar acciones que articulen entre sí, como
relevancia, eficacia, equidad y de eficiencia, analizando bajo la visión de la gestión educativa.
Cabe señalar que dicha investigación se hace necesaria para conocer cómo incide el
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes del Centro Educativo Liceo
de Juan Herrera del Distrito Educativo 02-06 San Juan de la Maguana.
Este trabajo de investigación está organizado de la siguiente manera:
En primer lugar, se presentan los aspectos lógicos y metodológicos de esta
investigación donde se verá todo lo relacionado al problema de investigación. De igual manera
en este capítulo se desarrollará los objetivos que se pretenden alcanzar con esta
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KELVIN JOSE DE LEON
Incidencia del Acompañamiento pedagógico y Desempeño de los Docentes del Liceo de Juan
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investigación, cuadro lógico de variables, así como la metodología de investigación que
permitirá obtener las informaciones necesarias.
En el segundo capitulo se presenta las fundamentaciones teóricas donde se señala los
antecedentes de investigación tanto internacionales, nacionales y locales, también se hace
referencia al marco teórico y se presentan las conceptualizaciones.
En el tercer capítulo el contexto, se presenta la Situación Actual del tema objeto de
estudios en San Juan de la Maguana y descripción del centro educativo.
En el capítulo IV la Bibliografía y capítulo V los Anexos.
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I. ASPECTOS LOGICOS Y METODOLÓGICOS
1.1Planteamiento del Problema
De acuerdo con lo planteado por Fernández (2016), el equipo de gestión es el que se
encarga de la gestión y el buen desenvolvimiento de las labores educativas. Es un equipo que
coordina y organiza los procesos de acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas
pedagógicas y administrativas. Podemos decir que el proceso de acompañamiento
pedagógico constituye la estrategia principal del equipo de gestión dentro de los centros
educativo para favorecer el desempeño docente.
Para Osto (2006), citado en Revista Caribeña de Investigación Educativa (2017),el
acompañamiento pedagógico es una mediación formativa basada en una relación de ayuda
en la que se propicia que la persona crezca y madure en consistencia, responsabilidad y
libertad. Por su parte, Planela (2009) plantea que el acompañamiento es un proceso que sirve
para compartir con otro, o con otros el propósito de llegar a una meta o de conseguirla
conjuntamente.
También, Soto (2011) asume que se trata de un proceso complejo y sistemático de
apoyo, asesoramiento, formación y seguimiento que vincula diferentes equipos conformados
en comunidades de aprendizaje comprometidas en mejorar los procesos de los centros
educativo.
Según algunas observaciones que hemos venido haciendo a este Centro Educativo
Liceo de Juan Herrera y luego de entrevistar a la coordinadora docente Quisquilla Alcántara,
en referencia a como ha sido durante los últimos 3 años en este Centro Educativo el proceso
de acompañamiento docente, la coordinadora señala que el año anterior a la pandemia se
realizaron algunos acompañamiento a los maestro por parte del Distrito y equipo de gestión,
pero no se le ha dado el debido seguimiento que requieren este proceso y que también se
presenta algunos inconveniente a la hora de realizar los acompañamiento debido a que
algunos maestro no cooperan con el mismo, ella reconoce que existen debilidades en la
práctica docente de los maestro porque, no muestran en los acompañamiento que ella ha
realizado ese carácter creativo e innovador, sostiene también la coordinadora que durante los
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dos años de pandemia no se realizó ningún tipo de acompañamiento, en ese sentido de
acuerdo a estos planteamiento, entendemos que existe la problemática de que el Equipo de
Gestión no integra estrategias eficientes de acompañamiento para elevar el desempeño del
personal docente.
Ante lo anterior es probable que no se esté implementado de forma correcta el proceso
de acompañamiento y seguimiento a la práctica docente o que no se estén aplicando las
estrategia y técnicas de acompañamiento adecuadas.
lo cual es evidente al observar algunas prácticas pedagógicas en las cuales no hay
creatividad ni innovación, se sigue utilizando metodología de enseñanza tradicional, casi
obsoletas, y hay escaso uso e integración de las TICs. Además, el alto índice de repitencia
exhibido en los registros de grado cada año, es un factor asociado a esta problemática.
Ante lo planteado el MESCyT (2012), citado en Revista Caribeña de Investigación
Educativa, (2017) asegura que:
“los docentes no manejan adecuadamente la cuestión curricular y que en sus prácticas
pedagógicas en el aula muestran un pobre desempeño, por lo que existe la necesidad de que
se promueva el reforzamiento de las competencias para “comunicar, manejar la incertidumbre
y la inseguridad generada por un mundo donde el conocimiento se renueva
permanentemente”. (p. 57)
En ese sentido se considera necesario realizar una investigación dirigida a evaluar, y
analizar la incidencia del proceso de acompañamiento que realiza el equipo de gestión de
este Centro Educativo, con la finalidad de comprobar si se aplican las estrategias
recomendadas por el Sistema Educativo Dominicano para fortalecer el desempeño docente.
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1.2. Formulación del Problema de Investigación
Pregunta del problema
Objetivo general
¿Cómo incide el Acompañamiento
Analizar la incidencia del
Pedagógico en el desempeño de los
Acompañamiento Pedagógico en el
docentes del Centro Educativo Liceo de
Desempeño de los Docentes del Centro
Juan Herrera del Distrito Educativo 02-06
Educativo Liceo de Juan Herrera del Distrito
San Juan de la Maguana?
Educativo 02-06 San Juan de la Maguana.
Preguntas claves
Objetivos específicos
1-¿ De qué forma se realiza el
Describir el proceso de
proceso de acompañamiento y seguimiento
acompañamiento y seguimiento del
del desempeño de los docentes del Centro
desempeño de los docentes del Centro
Educativo Liceo de Juan Herrera?
Educativo Liceo de Juan Herrera.
2-¿Cuáles estrategias emplea el
2-Describir las estrategias empleadas
equipo de gestión del Centro Educativo
por el equipo de gestión del Centro
Liceo de Juan Herrera para mejorar el
Educativo Liceo de Juan Herrera para
desempeño docente del nivel secundario?
mejorar el desempeño de los docentes del
nivel secundario.
3-¿hasta dónde son eficiente las
3-Determinar la eficiencia de las
estrategias de acompañamiento usadas por
estrategias de acompañamiento usadas por
el equipo de gestión del Centro Educativo
el equipo de gestión del Centro Educativo
Liceo de Juan Herrera?
Liceo de Juan Herrera.
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1.3. Objeto de Estudio
La Incidencia del Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docentes del
Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera
1.4.Cuadro Lógico de las Variables
Operacionalizacion de las Variables
Preguntas
Objetivos
Claves
Específicos
Técnica e
Variables
Indicadores
Ítems
Entrevista
1-¿ De
Describir el
1- ¿Brinda
qué forma se
proceso de
usted
realiza el
acompañamiento
Acompañamiento
proceso de
realizado a los
Pedagógico a los
acompañamient
docentes del Centro
o pedagógico en Educativo Liceo de
Centro
Acompañam
iento pedagógico
Juan Herrera.
Existencia de
Acompañantes.
.
Educativo Liceo
docentes de su
institución?
a) siempre
b)casi
de Juan
siempre
Herrera?
c)a veces
d)nunca
1-¿existe un
personal encargado
que realice los
acompañamientos?
a) siempre
b)casi
siempre
6
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c)a veces
d)nunca
1-¿utiliza
Registro de
usted un registro de
resultados
resultados para los
acompañamientos?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2-el registro
de resultado está
estructurado en
función a los
lineamientos del
MINERD?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
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Divulgación
de resultados,
1-¿informa
usted al docente
sobre los resultados
del
acompañamiento?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2-¿brinda
aporte y
recomendaciones al
docente en función
de los resultados
obtenido del
acompañamiento?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
1-¿socializa
Socialización
con el docente
con el docente
sobre las fortalezas
y debilidades
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observadas en el
acompañamiento?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿ durante
la socialización,
aporta usted
estrategias de
mejora y fomenta
un clima de
confianza con el
docente?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
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1- ¿cuenta
uste con un plan de
Plan de
acompañamiento
acompañamiento
orientado por el
MINERD para el
Acompañamiento?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2 - ¿tiene la
estructura del plan
de
Acompañamiento
Pedagógico del
centro algún
elemento adicional
al establecido por el
MINERD?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
10
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1- ¿cuenta
Visitas al aula
usted con un
cronograma de
visita al aula?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
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2 )- ¿realiza
la frecuencia de
visita al aula que
orienta el MINERD
realizar a los
docentes?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
1- ¿cuenta
usted con un
Existencia de
instrumentos
instrumento
abalado por el
MINERD para los
acompañamientos?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
1.¿durante el
2-¿Cuáles
2-Describir las
estrategias
estrategias
emplea el equipo
empleadas por el
Estrategia
s
realiza aportes
Acompañamiento
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acompañamiento
significativos que
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de gestión del
equipo de gestión del
empleada
incidan en la mejora
Centro Educativo
Centro Educativo
s por el equipo
del desempeño
Liceo de Juan
Liceo de Juan
de gestión para
docente?
Herrera para
Herrera para mejorar
mejorar
mejorar el
el desempeño de los
desempeño
desempeño
docentes del nivel
docente del nivel
secundario
el
a) siempre
b)casi
docente
siempre
c)a veces
secundario?
d)nunca
2-¿durante el
acompañamiento
pedagógico
fomenta un clima de
armonía que
contribuya a
mejorar el
desempeño
docente?
a) siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
1.¿Despues
Seguimiento
del
acompañamiento le
ofrece usted
seguimiento al
docente en vía a
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mejorar su
desempeño
docente?
a)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿Elabora
usted un plan
pedagógico que
aporte herramienta
y técnicas para la
mejora del
desempeño
docentes?
a)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
Dialogo
reflexivo
1¿luego del
acompañamiento
realiza un dialogo
reflexivo donde se
analicen las
fortalezas y
debilidades
observadas?
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a)siempre
b)casi
siempre
c) a veces
d)nunca
2-¿considera
el dialogo reflexivo
como una
estrategia para
mejorar el
desempeño
docente?
a)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d) nunca
1.¿Olganiza
usted procesos de
capacitación dentro
del centro para los
.
docentes?
a)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
capacitación
del personal
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d) nunca
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2.¿ da
seguimiento a los
procesos de
capacitación en el
centro educativo?
)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d) nunca
3-¿considera
la capacitación
como una
estrategia para
mejorar el
desempeño
docente?
)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d) nunca
Planificación
curricular unificada
1.¿ se
encarga usted de
coordinar los
procesos
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educativos y
organizar el trabajo
pedagógico?
a)siempre
b)casi
siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿revisa
usted que la
planificación del
docente este
acorde con la
unificada en el
proceso de
acompañamiento?
a)siempre
b) casi
siempre
c)a veces
d) nunca
3.¿coordina
con técnicos
curriculares la
realización de
talleres de
planificación de
manera periódica
durante el año para
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KELVIN JOSE DE LEON
Incidencia del Acompañamiento pedagógico y Desempeño de los Docentes del Liceo de Juan
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la mejora de la
práctica docente?
a)siempre
b) casi
siempre
c)a veces
d) nunca
1.5. Justificación e importancia
La presente investigación pretende Analizar la incidencia del Acompañamiento
Pedagógico en el Desempeño de los Docentes de secundaria del Centro Educativo Liceo de
Juan Herrera del Distrito Educativo 02-06 San Juan de la Maguana.
La presente investigación es de mucha importancia, debido a que no se ha realizado
ningún estudio en este Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera relacionado al tema
planteado, por tanto, es novedoso y resulta pertinente su ejecución.
Con esta investigación se beneficiará la labor docente, quienes podrán encontrar en
nuestra investigación un referente bibliográfico sobre la Importancia de Acompañamiento
Pedagógico, como se realiza este proceso y para que se realiza.
La importancia del acompañamiento pedagógico en el aula radica en el mejoramiento
de la práctica docente ya que a través de este el docente está reflexionando y dinamizando su
quehacer (Getto, 2002).
La presente investigación aportará al Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera y a la
Universidad Autónoma de Santo Domingo un documento de investigación en el que miembros
de estas comunidades educativas podrán consultar temáticas relacionada al tema de
investigación que se desarrolló, permitiendo de esta manera la actualización de fuentes
bibliográficas para el aporte y desarrollo de futuras investigaciones.
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1.6. Metodología de la Investigación
1.6.1. Tipo de Estudio
El estudio realizado En el Centro Educativo Liceo de Juan Herrera en cuanto a su
profundidad es descriptivo, por lo que se describe la característica del objeto de estudio.
señala Bernal (2006), en la investigación descriptiva, se muestran, narran, reseñan o
identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio, o se diseñan
productos, modelos prototipos, guías, etcétera, pero no se dan explicaciones o razones del
porqué de las situaciones, hechos, fenómenos, etcétera; la investigación descriptiva se guía
por las preguntas de investigación que se formula el investigador; se soporta en técnica como
la encuesta, entrevista, observación y revisión documental.
Es de enfoque cuantitativo tal como señala Hernández Sampieri (2003), una
investigación cuantitativa permite que se cuantifiquen datos haciendo uso de estadística
descriptiva y triangulando los datos, es decir sistematizando y controlando la información por
medio de variables en estudio dando respuestas a preguntas de investigación que narran
diferentes situaciones, eventos y hechos que ocurren a nivel interno del Instituto antes
mencionado.
1.6.2.Técnicas de Recolección de Datos
Las técnicas que se utilizarán para la recolección de la información en esta
investigación son las siguientes:
1.6.2.1. Entrevista: Es un acto de comunicación oral o escrita que se establece entre
dos o más personas (el entrevistador y el entrevistado) con el fin de obtener una información.
Según Sampieri (2006), las entrevistas implican que una persona calificada aplica el
cuestionario a los sujetos participantes, el primero hace las preguntas a cada sujeto y anota
las respuestas.
1.6.2.2. Encuesta: según Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta “es
aquella que permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como de relación de
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variables, tras la recogida sistemática de información según un diseño previamente
establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.
1.6.2.3.Observación: Según Zapata (2006, p. 145), redacta que las técnicas
de observación son procedimientos que utiliza el investigador para presenciar directamente
el fenómeno que estudia, sin actuar sobre él esto es, sin modificarlo o realizar cualquier tipo
de operación que permita manipular.
1.6.2.4. Revisión documental: Según Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández
y María del Pilar Baptista, la investigación documental es detectar, obtener y consultar la
biografía y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas
moderadamente de cualquier realidad, de manera selectiva, de modo que puedan ser útiles
para los propósitos del estudio.
1.6.3. Métodos de Investigación
En la etapa de recolección de información, se requiere del uso de métodos que
permitan el contacto con el fenómeno en estudio y posibilitar el acceso a la información que
demanda la investigación para el logro de los objetivos.
Estos tipos de métodos se les llaman métodos empíricos. Se denomina de esta
manera por su vinculación directa con la realidad y el fenómeno de investigación. (Gómez
Escudero p 40).
1.6.4. Instrumentos de Recolección de Datos
1.6.4.1. Guía de Entrevista al director y/o Coordinadora Docente, con el objetivo
conocer la implementación del acompañamiento pedagógico de acuerdo con lo normado por
el MINERD.
1.6.4.2. Guía de Encuesta a los Docente, con el objetivo de obtener información
sobre el desarrollo del acompañamiento pedagógico, las orientaciones por parte del
acompañante y su incidencia en su desempeño docente.
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1.6.4.3. Guía de Encuesta a los estudiantes, con el propósito de conocer el desarrollo
del proceso de acompañamiento pedagógico, así mismo si la coordinadora Docente del centro
educativo realiza funciones de acompañamiento pedagógico.
1.6.4.4. Guía de revisión documental, con el objetivo de constatar y analizar
documentos legales, administrativo y académicos (cronogramas, planes y programas de
acompañamiento pedagógico) y su correspondencia con lo orientado por el MINERD.
1.6.5. Población y Muestra de Estudio
Para Hernández Sampieri, "una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación.
Según el autor Arias (2006, p. 83) define muestra como “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible”.
La muestra de estudio fue seleccionada tomando en cuenta el tipo de muestreo
probabilístico a través de la técnica aleatoria simple (en el caso de los Estudiantes y los
Docentes ) y el no probabilística por conveniencia (Coordinadora Docente). En ese sentido
puntualizamos que :
1.6.5.1. El Muestreo probabilístico
1.6.5.1.1. Aleatorio Simple
Según (López, 2010) es la selección de la muestra se realiza en una sola etapa, directamente
y sin reemplazamientos. Se aplica fundamentalmente en investigaciones sobre poblaciones
pequeñas y plenamente identificables, por ejemplo, cuando disponemos de la lista completa
de todos los elementos del universo.
1.6.5.2. Muestreo no probabilístico
Según (Cuesta, 2009) es una técnica de muestreo donde las muestras se recogen en
un proceso que no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser
seleccionados.
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En el estudio se toma en cuenta como parte de la población del Centro Educativo
Liceo de Juan Herrera a la Coordinadora Docente la cual forma parte del Equipo de Gestión
y encargada del proceso de acompañamiento pedagógico, a 26 Docentes de los cuales se
tomo 12 como muestra, a 489 estudiantes de los cuales se tomo como muestra a 80
estudiantes, a continuación, los detalles en la siguiente tabla.
1.6.5.3. Tabla de Población y Muestra
Sujetos
Población
Muestra
Porcentajes
Coordinadora
1
1
100%
Docente
26
12
46%
Estudiantes
489
80
16%
Total
516
93
18%
Docente
II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS
En este capítulo se presentan los antecedentes de investigación tanto internacionales,
nacionales y locales, también se hace referencia al marco teórico y se presentan las
conceptualizaciones.
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.2. Antecedentes Internacionales
Al indagar en el ámbito internacional sobre el tema en estudio se encontraron algunas
investigaciones, entre las cuales están:
Balzán Sánchez (2008) realizó un estudio denominado “Acompañamiento pedagógico
del supervisor y desempeño docente en III etapa de Educación Básica”. El objetivo de la
investigación era determinar la relación entre el Acompañamiento Pedagógico del Supervisor
y el Desempeño Docente de III Etapa de Educación en el Municipio Escolar Nº 4 de
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Maracaibo, Estado Zulia. El tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de
campo con un diseño no experimental y transversal.
Los resultados obtenidos permitieron establecer que entre el acompañamiento
pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación significativa muy alta
lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del
supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa. Variable
Acompañamiento pedagógico del Supervisor, obtuvo como resultado un porcentaje de 37.15%
para la opción Siempre, seguido de casi siempre con 36.25%.
González (2003) realizó un estudio titulado “Modelo para la Supervisión Educativa en
Venezuela”, el cual tiene el objetivo de presentar un modelo de supervisión educativa en
Venezuela que optimice la categorización de las funciones: Técnicas, Administrativas,
Sociales, de Asistencia y Mediación y ámbitos de la supervisión escolar con el fin de
perfeccionar dicho proceso. El modelo está compuesto por trece ámbitos de la supervisión
educativa denominados: currículo, actualización docente, planes y programas, recursos para
el aprendizaje, proceso de organización administrativa, gestión distrital, evaluación de la
supervisión, comunidad educativa, comunicación, asesoramiento pedagógico, administración
de personal, instituciones, normas y reglamentación jurídica.
Entre las conclusiones se destacan: fallas y omisiones en la planificación y
asesoramiento durante el proceso de supervisión educativa, ausencia en la aplicación de la
acción supervisora, la cual se cumple en forma deficiente y a veces no existe. Finalmente, la
presentación del modelo de supervisión educativa conducirá a enfrentar los retos y desafíos
que mejoren la función supervisora en Venezuela.
Elba Molina (2015) realizo un estudio titulado “acompañamiento pedagógico y
desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de
la facultad de educación e idiomas” el cual tiene como objetivo general Determinar la relación
entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles en los
Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua. El tipo de investigación fue
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correlacional, debido a que este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de
relación que exista entre dos o más conceptos o variables.
Entre las conclusiones se destacan: Que en los Departamentos de Física y Tecnología
Educativa los docentes noveles no están satisfechos con el acompañamiento pedagógico que
se realiza. En los Departamentos de Física y Tecnología no existen planes de
acompañamiento, no se cuenta con un plan de seguimiento el cual les brinde herramientas
para el fortalecimiento de la planta docente en formación. Y también en los departamentos se
evidencio la carencia de un plan de acompañamiento al proceso de planificación y ejecución
del proceso enseñanza aprendizaje y evidencia que el desempeño docente no es satisfactorio
en las áreas de planificación docente, dominio de contenidos, relación teoría y práctica,
mediación de los aprendizajes, evaluación de los aprendizajes y actitudes y valores.
Bueno y Osorio (2006) realizó un estudio titulado “El desempeño docente y el
rendimiento académico en la formación especializada de los estudiantes de matemática y
física de las facultades de la educación de las universidades de la sierra central del Perú”,
tiene como objetivo determinar el nivel de desempeño de los docentes de matemática y física
de las facultades de educación en los dominios tecnológico, científico, responsabilidad en el
desempeño de sus funciones , relaciones interpersonales y formación de valores éticos.
El referido estudio concluyó estableciendo que el desempeño de los docentes es
bueno, siendo el dominio tecnológico, el que obtiene mejor puntaje. Pone en evidencia que el
nivel de conocimiento de los estudiantes es deficiente, denotando que hay deficiencias a nivel
científico y responsabilidad en el desempeño de las funciones propias del proceso enseñanza
aprendizaje y procesos de evaluación, por lo tanto, no hay correlación entre estas variables de
estudio.
Rodríguez J. (2007) realizó un estudio dirigido a la elaboración de una “Propuesta de
un modelo de supervisión en el Centro Universitario Regional de Carazo de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua”, sus objetivos son conocer la forma organizativa
de la supervisión educativa que se desarrolla en el centro, valorar el proceso de ejecución de
la supervisión técnica metodológica del aula y destacar las opiniones de los docentes con
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respecto a la supervisión educativa en su condición de actores fundamentales del hecho
educativo. Entre sus principales conclusiones están que la supervisión educativa del centro
carece de una organización, planificación, dirección y control desde la dirección que en este
caso repercute en el desarrollo académico y pedagógico de los docentes. Así mismo se
encontró que el proceso de supervisión pedagógica se está realizando de manera empírica
por lo tanto tienen muchas limitaciones y debilidades. Y por último se plantea que los
docentes no son participes del proceso de supervisión debido a que desde la planificación
hasta las asesorías no hay participación alguna en los demás procesos existentes, por lo que
está prevaleciendo un modelo predominantemente normativo, siendo un modelo de gestión
burócrata donde no participa el docente.
2.1.3. Antecedentes Nacionales
Arias y Marte (2017) realizaron un estudio con el tema” estrategias usadas por el
equipo de gestión para mejorar el desempeño de los docentes del nivel secundario de los
centros educativos, liceo Martin Hiraldo Cruz TVCentro María Ignacia Sarita, Distrito 11-05.
Altamira Puerto Plata” su objetivo general es evaluar las estrategias utilizadas por el equipo de
gestión para mejorar el desempeño de los docentes del nivel secundario de los centros
educativos ya mencionados. El tipo de investigación fue bibliográfica, de campo, descriptiva. Y
entre sus conclusiones están: que el proceso de acompañamiento y seguimiento solo se
realiza conforme a sus diferentes etapas y se realiza parcialmente de cuerdo a sus
procedimientos, y se concluye que las estrategias son correspondientes al desempeño
obtenido por el personal docente.
Abreu Silverio Y Remigio Mena (2012) realizaron un estudio con el tema “Rol del
equipo directivo en la gestión del aula del Primer Grado, Primer Ciclo del Liceo Vespertino
Jamao al Norte Distrito Educativo 06-01 de José Contreras en el año escolar 2011-2012 en
Santiago” tuvo como objetivo general de este estudio fue analizar el rol del equipo
directivo en la gestión del aula del Primer Grado, Primer Ciclo del Liceo Vespertino Jamao al
Norte Distrito Educativo 06-01 de José Contreras en el Año Escolar 2011-2012.
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El estudio mostró que el 100% de los docentes a veces es que elabora planificación de
manera periódica. Donde el 75% de los y las docentes no recibe apoyo por parte del director
para elaborar la planificación. No obstante, el 66% de los docentes manifestó que el director
les da seguimiento a la planificación que realiza. El tipo de estudio tuvo un diseño no
experimental, es de tipo documental, descriptivo y de campo. Se utilizó los métodos analíticos
y deductivos.
Concluyo en que el director del plantel manifestó que la gestión del director y los
docentes están sustentados en el diseño curricular y el proyecto del centro.
Suriel, Y Sosa (2016 ) realizaron una investigación con el título” Incidencia de la
supervisión y el acompañamiento pedagógico a la práctica de los docentes de los politécnicos
Cristo Obrero” . Esta investigación tuvo como objetivo general analizar la Incidencia de la
supervisión y el acompañamiento pedagógico a la práctica de los docentes de los politécnicos
Cristo Obrero del Distrito Educativo 10-01, Villa Mella, Santo Domingo Norte, República
Dominicana, periodo 2013-2016.el tipo de estudio Se correspondió al diseño de estudio no
experimental y de corte transversal, fue de alcance explorativo y descriptivo. Los métodos
utilizados fueron; inductivo, analítico y sintáctico.
La investigación concluyó evidenciando que el trabajo del coordinador tiene una
valoración positiva, favorecen las relaciones del coordinador/a y los docentes y consideraron
que las acciones puestas en marcha agregaron valor a la gestión del centro educativo.
El estudio recomendó que las múltiples funciones existentes educativas, requieren la
gestión de personal para responder con eficiencias a las demandas de la comunidad
educativa.
Liz, Anselma Yolanda y Rodríguez, Ángela realizaron una investigación con el título”
Incidencia de la Supervisión Pedagógica en el Desempeño Laboral de los Docentes en el
Primer Ciclo Nivel Primario del Centro Educativo Juan Ovidio Paulino, Santiago. Año Escolar
2014-2015”. El objetivo general de la investigación consistió en determinar la incidencia de la
supervisión pedagógica en el desempeño laboral de los docentes en el primer ciclo del nivel
primario del centro educativo Juan Ovidio Paulino, Santiago. La metodología aplicada envolvió
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todo un proceso variado de técnicas usadas. La descriptiva, definiendo conceptos, dando
explicaciones generales y especificando contenidos de índoles educativas. Y es deductiva e
inductiva, porque inicia con la generalidad de los términos hasta particularizados en un
proceso de estudio de campo. Se usó el método cuantitativo y cualitativo, porque cualifica y
cuantifica estadísticamente valores matemáticos de las encuestas realizadas.
Los principales resultados obtenidos fueron muy positivos. Con relación al contenido en
la parte teórica, se analizó que es realmente educar como se ha dicho siempre en el ámbito
popular, esto es un arte; hay quienes consideran el proceso enseñanza-aprendizaje, como
una ciencia y a todos los que en él están inmersos, como responsables de que éste se lleve a
cabo satisfactoriamente.
En cuanto a las recomendaciones que se proporcionaron: A la Regional de Educación
de la República Dominicana: Incorporar nuevas herramientas modernas y tecnológicas al
Sistema Educativo que contribuya a que la supervisión mejore y se brinde al cuerpo docente
de todos los centros educativos un mejor seguimiento dando cursos técnicos continuos para
enfrentar los retos de deparar el futuro de esta sociedad cambiante.
2.1.4. Antecedentes locales
Paulino Paulino, Cristian (2014) realizo una investigación titulada “Influencias de la
gestión educativa en el desempeño docente, en la Escuela Básica Mercedes Consuelo Matos,
San Juan de la Maguana, (2010-2011)”. El estudio en referencia se realizó en el marco de una
investigación de campo de carácter descriptivo. En concordancia con las características de la
investigación de campo.
Dentro de las conclusiones más importantes se destaca: que la gestión organiza
actividades en la que los docentes no son involucrados. La planificación y elaboración de un
programa de acompañamiento no existe. Mediante el debate de la encuesta se sacó a relucir
que la participación de los docentes es escasa y que el funcionamiento de los órganos de
participación, por igual es poco observable. Se evidencia por tanto que las competencias que
posee la gestión de la escuela son limitadas para desempeñar el cargo que ocupa. Esto se
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hace evidente en el uso de los pocos o escasos instrumentos de gestión en el conocimiento
del marco legal, en el manejo de los docentes en la falta de liderazgo.
El estudio recomienda finalmente, que se debe implementar estrategias tendentes a
promover la participación en la planificación general y planificar un programa de
acompañamiento a la gestión educativa.
MATEO, RAMÍREZ , y DÍAZ (2019) realizaron una investigación con el título” rol del
docente en el acompañamiento pedagógico en el centro educativo Vinicio cuevas, distrito 0205 san juan este, año lectivo 2017-2018. Su objetivo general es Identificar la incidencia de los
acompañamientos pedagógicos en la mejora de la práctica docente del centro educativo
Vinicio Cuevas.
Dentro de las conclusiones más importantes están: que por medio del acompañamiento
se identifican debilidades que son evidentes en el proceso, de acuerdo con el equipo escolar
estas debilidades son fortalecidas por medio de cursos/talleres. Los acompañamientos han
incidido de manera positiva debido a que los docentes han logrado planificaciones más
organizadas y frecuentes y mejor dominio de estrategias de enseñanza.
Los acompañamientos sobre el desempeño laboral de los docentes no tienen fecha fija,
esto debilita el proceso, ya que, si los coordinadores no están al tanto de los aspectos que los
docentes deben mejorar, el proceso de enseñanza no será efectivo. En un 43% los
coordinadores no responden a las necesidades de los docentes. Que su principal actividad
realizada es la observación del desempeño de los docentes, pudiendo realizar más
actividades y responder así a las necesidades de los docentes.
2.2. Marco Teórico.
2.2.1. El Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE)
De acuerdo con el MANUAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA (2014) el sistema
nacional de supervisión educativa (SNSE) se constituye en un medio efectivo para asegurar
los niveles de calidad de la educación, que son determinados por los lineamientos de las
políticas educativas del MINERD, y las directrices técnicas de las Direcciones, Niveles,
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Modalidades, Currículo y Subsistemas Educativos. Tiene como punto de partida la
autoevaluación a los centros educativos que participaron en el Proyecto de Apoyo de la
Calidad Educativa (PACE), el seguimiento a los procesos institucionales y pedagógicos, así
como, el cumplimiento de las normativas vigentes.
2.2.2.Propósitos del Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) del
MINERD:
Según el manual de supervisión educativa (2014) los propósitos principales son:
•
Dar seguimiento a la ejecución del currículo en todos los niveles y modalidades,
así como a los distintos planes, programas o proyectos educativos.
•
Velar por el cumplimiento de las normativas vigentes del MINERD y garantizar
que la operación de los servicios educativos en los niveles y modalidades
educativas en el ámbito de influencia (jurisdicción) se desarrolle en estricto
apego a las leyes, reglamentos, normas, lineamientos y criterios establecidos
por los mandos superiores y medios1.
•
Facilitar los canales de comunicación entre las diversas instancias del MINERD,
así como la supervisión de su propia evaluación.
•
Propiciar y consolidar en las regionales y distritos educativos el desarrollo de
una cultura de acompañamiento formativo que favorezca la retroalimentación y
el uso de los resultados para la mejora de la calidad educativa.
•
Orientar, desarrollar y mantener un sistema de acompañamiento y control
efectivo de la gestión de las diferentes instancias de la estructura pedagógica y
administrativa del MINERD.
•
Seguimiento a los procesos pedagógicos y administrativos que se generan en el
centro educativo con miras a la mejora permanente.
2.2.3.Principios que orientan el proceso de la Supervisión Educativa:
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Para el manual de supervisión educativa (2014) Los principios que fundamentan el
proceso de Supervisión Educativa se conciben desde una dinámica esencialmente humana,
con sentido ético, con una mirada holística del contexto socioeducativo donde los actores
involucrados reflexionan en actitud crítica, buscando mejorar la gestión institucional y la
pedagógica que inciden a su vez en la calidad de los aprendizajes. En ese sentido
mencionamos algunos de esos principios:
2.2.4. Educación de calidad para todos/as como un asunto de derechos humanos
fundamentales: las acciones de supervisión independientemente de la instancia a la que se
refiera tendrán como propósito fundamental el mejoramiento de la calidad de la educación en
el centro educativo, desde un enfoque de educación como derecho, y sobre el supuesto que
todos los niños y niñas pueden y deben aprender (UNESCO/OREALC: 2007).
2.2.5. Acompañar más que fiscalizar: crea espacio de reflexión que busca la mejora
continua de la gestión institucional y la práctica pedagógica, dando lugar a encuentros
formativos que hace del maestro/a un sujeto más consciente y creativo, incidiendo
positivamente en los aprendizajes de los niños, niñas, jóvenes y adultos en los centros
educativos.
2.2.6. Objetividad, imparcialidad y transparencia: Se reconoce que el ejercicio de
supervisión es esencialmente subjetivo. No obstante, el SNSE dispondrá de un conjunto de
instrumentos e indicadores con el propósito de minimizar los juicios personales, para asegurar
la imparcialidad del supervisado a través del libre acceso a la información
2.2.7. La autonomía: Hace énfasis en la necesidad de desarrollar capacidades y
habilidades en los sujetos para que asuman de forma consciente y libre sus propias
actuaciones.
2.2.8. La integridad: Hace referencia a unos valores humanos que deben estar
presentes en las personas que intervienen en el proceso de supervisión y acompañamiento.
La honestidad, el apego a la verdad en los procesos e informaciones hacen posible unas
conclusiones confiables, ayudando a tomar las mejores decisiones para lograr mejores
resultados.
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2.2.9. Acompañamiento pedagógico en el aula, seguimiento, monitoreo y control:
Son funciones de la supervisión educativa que se ejercen de forma sincrónica…
2.2.10. Función de Monitoreo. Según Haddad J (2002), monitoreo pedagógico es una
actividad permanente que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función
educativa, para ayudarlos y orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de
la calidad y eficiencia de los servicios educativos.
Haddad señala que esta función consiste en el recojo, análisis y procesamiento de
datos que, interpretados, se convierten en información útil para la toma de decisiones
oportunas y pertinentes de carácter técnico, para la mejora de los procesos a nivel del aula y
la obtención de resultados en la gestión pedagógica.
2.2.11. el Monitoreo Pedagógico permite
: • Hacer un seguimiento, registro y análisis oportuno de los procesos enseñanza
aprendizaje y sus factores asociados.
• Tomar decisiones estratégicas sobre la base de análisis del entorno y observación
del avance y/o cumplimiento de los objetivos educativos, con énfasis en los logros y
resultados de aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de los docentes.
• Reportar resultados cuantitativos y cualitativos. Propiciar hipótesis, nuevas
propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema rápido, confiable y preciso.
Es decir que el monitoreo permite tener evidencias físicas de la supervisión
pedagógica, de ese seguimiento que se le realiza al docente, para medir en este caso
eficiencia y efectividad del proceso que se está llevando a cabo, con el fin de mejorar los
procesos educativos.
2.2.12. Función de Acompañamiento. Para el manual de supervisión educativa
(2014):
Es una acción reflexiva que realizan los integrantes del equipo de gestión junto al
equipo técnico distrital de la unidad de desarrollo curricular, con la finalidad de profundizar en
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el sentido de la práctica docente para comprenderla, explicarla, mejorarla y de ese modo
encontrar respuestas a los retos o dificultades que se presentan al acompañado, junto al
acompañante en su práctica y posteriormente buscar soluciones a través de la ejecución de
planes de mejora. El acompañamiento genera intercambio de experiencias entre el
acompañante y el acompañado, aquí se requiere de una interacción auténtica, creando
relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje e intervención pedagógica pertinente al
entorno de la institución.
Según Sovero Hinostroza F. (2012) citado en Molina (2015),es el acto de ofrecer
asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de
las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente en temas relevantes a su práctica.
Este autor sostiene que es un proceso de intercambio profesional, se produce a través
del diálogo y a partir de la observación y el análisis del trabajo en el aula; implica poseer la
capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a
crecer juntos generando emprendimientos sociales y culturales.
En ese sentido Dean. J (2002) precisa que el acompañamiento como servicio está
destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa
del saber adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y
coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.
Molina (2015), señala tanto la función de monitoreo como de acompañamiento, son de
vital importancia y no pueden separarse una de la otra y se ejercen con mayor énfasis durante
las supervisiones especializadas que realizan el director, los coordinadores o autoridades
competentes de la institución educativa. Sin embargo, no son conceptos de la misma
jerarquía, sino que tanto el acompañamiento como el monitoreo, son funciones de la
supervisión pedagógica, que al igual que la función de control, se ejercen en forma sincrónica
y de acuerdo con objetivos previamente determinados.
2.2.13. Importancia del Acompañamiento Pedagógico.
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“Sin supervisión inteligente, no puede haber organizaciones escolares que aprendan.”
(García, Porras y Campos 2010, 282).
La supervisión, así muchas veces no se reconozca o se subvalore, de importancia
capital para la calidad de la escuela y de la educación, hasta el punto de que, en los últimos
años, “La calidad de la escuela se relaciona con la calidad de la supervisión pedagógica.”
(García, Porras y Campos 2010).
La importancia del acompañamiento pedagógico en el aula radica en el mejoramiento
de la práctica docente ya que a través de este el docente está reflexionando y dinamizando su
quehacer (Getto, 2002). El objetivo primordial del acompañamiento es desarrollar las
competencias, actitudes, valores, abrir los esquemas de pensar, hacer en el día a día y
reorientar las acciones del docente hacia el máximo de su potencial como generador de
espacios de aprendizaje y conocimiento para sus estudiantes.
2.2.14Tipos de acompañamiento pedagógico:
según FONDEP (2009),citado en Gómez E.(2014)el acompañamiento pedagógico es
un proceso administrativo ordenado y científico que requiere de una atención diferenciada;
dentro de estos tipos de acompañamiento se dan:
2.2.15. El acompañamiento pedagógico directo: que se basa en el
acompañamiento dentro del aula de clase.
2.2.15.1. El acompañamiento pedagógico indirecto: que se da fuera del aula.
Ambos acompañamientos tienen como fin verificar si el docente cumple con los tres
momentos de la clase y el objetivo propuesto en cuanto al contenido. Para que exista un
acompañamiento pedagógico el director trata de convencer a los demás de que se les unan
para lograr los objetivos propuestos de la calidad educativa que surge de los pasos de la
planificación y la organización de los procesos administrativos. El director al establecer el
ambiente adecuado ayuda a sus empleados a hacer sus mejores esfuerzos.
2.2.16. Técnicas para el acompañamiento pedagógico.
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Según Barboza (2013) expresa que las técnicas en el acompañamiento pedagógico
orientan y coordinan el trabajo que realiza el equipo de dirección por lo tanto se proponen
realizar las siguientes:
· La observación: Esta técnica permite establecer un contacto directo con la situación
educativa en general, especialmente con la que se desarrolla en el salón de clases. Debe ser
integral, continúa y formal, es decir, no debe ser improvisada ni casual, por lo tanto, el docente
debe ser informado por lo menos con dos días de anticipación.
· Reuniones: Es una de las técnicas muy utilizada en el proceso de supervisión.
Consiste en el encuentro de los actores del proceso (el equipo del acompañamiento
pedagógico y el docente), en un tema común a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a
conclusiones, atendiendo a un plan previamente trazado.
. La heteroevaluación. Es un proceso de valoración recíproca que se realiza a través
de la coevaluación, donde participan todos los entes involucrados en el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje del alumno, con el fin de lograr el mejoramiento y la calidad de su
actuación.
· Visitas al salón de clases: Es la técnica más utilizada en el Acompañamiento
Pedagógicos a los docentes; se ha distorsionado tanto en su práctica, que ha llegado a ser
repudiada. Esta técnica, al ser bien utilizada en forma de "Acompañamiento Pedagógico",
debe ser programada con anticipación, en común acuerdo con el o la docente
2.2.17. Instrumentos para el acompañamiento
De acuerdo con el protocolo e instrumento para la supervisión educativa (2013), es el
conjunto de herramientas diseñadas para el levantamiento, recogida y captura de la
información, que nos permiten tener una fotografía de la práctica del docente en el aula. Así
como el uso y aprovechamiento del tiempo. Estos insumos sirven a la supervisión como
referentes fundamentales para definir énfasis, planes y proyectos en materia de supervisión
relacionados con la capacitación y actualización del docente, al tiempo que te da evidencia
para el fortalecimiento de las buenas prácticas. En este protocolo se presentan los
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instrumentos que se utilizarán para los acompañamientos a la práctica docente, seguimiento,
evaluación y control a la organización y funcionamiento de los centros educativos. Los mismos
están estructurados acogiendo las dimensiones personales / profesional curricular e
institucional y pedagógica.
Técnicas e instrumentos que se proponen para la Supervisión Educativa. o
Observación directa en el aula o Entrevista en profundidad sobre la tarea de enseñar o
Revisión documentaria o Reuniones y talleres formativos e informativos o Encuentro de redes
o Encuesta o Guía de observación de docencia. o Guía de entrevista o Lista de cotejo o Rutas
de trabajo o Cuestionario
2.2.18. Fundamentación Epistemológica de la Supervisión Educativa
Según el autor Enrique Rivera (2016) La fundamentación epistemológica, desde el
punto de vista de (González, 2007:13) gira en torno al enfoque humanista, el cual, define al
hombre como una entidad superior, además que establece el desarrollo y la actividad
científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la ciencia. De esta manera, el
humanismo contribuye juntamente con la supervisión, en el sentido descrito por el autor, a
transformar la acción supervisora y aplicar los procesos de asesoramiento pedagógico con el
fin de mejorar los contextos del sistema educativo nacional.
“La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia
dadas a personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias,
tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza – aprendizaje” Nérici
(1986:11).
El objetivo final de la supervisión es mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
el funcionamiento de los centros educativos. Según (Miranda, 2002:65), la supervisión debe
procurar conseguir la reconstrucción de la cultura de los centros educativos, creando
progresivamente las condiciones y el contexto más favorables para que se conviertan en
comunidades de aprendizaje y desarrollo.
De acuerdo con el manual de supervisión educativa (2014):
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2.2.19. La supervisión es humanística porque hace énfasis en la acción de los
docentes como agentes de cambio e innovación, favorece el trabajo colaborativo y se aplican
elementos de control con miras a transformar lo supervisado. Por otra parte, en el proceso de
la supervisión la ciencia y los métodos de procedimientos científicos nos permiten descubrir y
verificar las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer educativo con la
finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos acumulando nuevas
experiencias durante el proceso.
2.2.20. Perfil del equipo de supervisión educativa:
Consiste en un conjunto de cualidades que deben poseer los sujetos que desempeñan
las funciones de acompañar, verificar, dar seguimiento y monitorear las acciones pedagógicas
que se desarrollan en los centros educativos.
2.2.21. Cuadro sobre algunos criterios que definen el perfil del supervisor:
• Dominio de contenidos y competencia en su área de
formación y desempeño. (Ley General de Educación 66-97,
Ordenanzas, Órdenes Departamentales, Resoluciones, entre
Conocimientos :
otros).
• Desarrollo del Currículo.
• Manejo tecnológico e incorporación de la tecnología a
la práctica de supervisión.
• Comunicativa.
• Colaborador.
• Flexible y conciliador.
Capacidad :
• Sociable y humanista.
• Líder/abierto al cambio.
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• Desarrollo profesional.
• Disposición para su actualización permanente.
• Poseer buenas relaciones personales.
• Emprendedor.
• Vocación de servicio.
Actitudes:
• Analítico y de mirada atenta.
• Planificador.
• Investigador.
• Democrático.
Pedagógicas
• Facilitador de procesos.
• Mediador.
2.2.22. Características del equipo de supervisión:
Este equipo ha de tener una sólida formación profesional para mantenerse actualizado,
como la fuente de comunicación e información pertinente en el aprendizaje.
Según el manual de supervisión educativa (2014): Este se caracteriza por ser:
facilitador oportuno, motivador, democrático, que genere participación-reflexiva. Es
responsable, organizado, cooperador, íntegro el que facilita el empoderamiento de todos los
sujetos involucrados de forma equitativa. Su labor tiene como base la mejora y el control de
los procesos de enseñanza aprendizaje. Es flexible, abierto a los cambios, atiende la
pertinencia del desarrollo curricular y orienta el aprendizaje a su perfeccionamiento. Como
equipo ha de tener conocimiento de los enfoques, así como de los marcos teóricos que están
siendo aplicados en las diferentes instancias educativas; al tiempo que ha de poseer
competencias técnicas para orientar, coordinar, evaluar procesos y resultados de la acción
docente en el aula y la institucional del director del centro educativo.
2.2.23. Estructura organizativa de los equipos de supervisión educativa:
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El manual de supervisión educativa (2014) sostiene que:
La Dirección Nacional de Supervisión Educativa para cumplir sus responsabilidades,
guía los procesos de políticas, orientando la toma de decisiones y niveles de coordinación con
la demás estructura del MINERD. Esto es para mejorar los procesos de aprendizajes
buscando el funcionamiento eficiente y de la calidad en los centros educativos.
▪
Equipo Nacional: Está encargado de formular, diseñar, orientar, elaborar,
producir, organizar, desarrollar, monitorear y dar seguimiento al cumplimiento de
las metas establecidas; en coordinación con los niveles, modalidades,
subsistemas, la dirección de currículo, las direcciones regionales y distritales.
Los miembros que componen este equipo son: encargado de la sección de
supervisión, evaluación y control, especialista de evaluación y especialista de
supervisión y control.
▪
El equipo regional: Es el encargado de asesorar el desarrollo de los aspectos
técnicos administrativos, coordinar, supervisar y controlar el funcionamiento de
los distritos educativos. Su tarea principal es responsabilizarse por la buena
marcha de los procesos pedagógicos que se gestionan en las aulas.
Los miembros que componen este equipo de supervisión, evaluación y
control regional son: Encargado de departamento, especialista de evaluación y
especialista de supervisión y control.
▪
El equipo distrital: Se encarga de organizar, planificar, orientar, coordinar,
evaluar, informar, así como difundir la ejecución de la supervisión pedagógica y
administrativa de su jurisdicción a los centros educativos.
Los miembros que componen este equipo de supervisión, evaluación y
control distrital son: Encargado de sección, especialista de evaluación y
especialista de supervisión y control.
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▪
El equipo de gestión del centro: Se encarga de ejecutar, organizar, planificar,
coordinar, evaluar e informar sobre los procesos de ejecución de las acciones de
la supervisión pedagógica-administrativa en el centro educativo, propiciando la
participación del personal docente, así como de la comunidad educativa en
general en la mejora de la escuela.
Los miembros que componen este equipo son: Equipo de gestión y junta de
centro.
2.3. Definición de Conceptos
2.3.1Supervisión Educativa
Según Florencio Chacón (1990) precisa que "La supervisión educativa es una actividad
permanente que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa,
para ayudarlos y orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y
muestran experiencias que puedan aprender los demás; entrenarlos para que interpreten y
ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de sus
superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los
cambios del mundo moderno y la dinámica como éstos ocurren".
En ese sentido también Para Alvarado Oyarce (2002), la supervisión educativa es una
nueva modalidad de supervisión donde predomina la colaboración, el asesoramiento como
guía y ayuda al docente para mejorar el desempeño laboral en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La supervisión educativa en las instituciones educativas se constituye en un
instrumento de gestión, que con lleva al mejoramiento del nivel de desempeño docente a
través de las orientaciones y la asesoría que brinda el supervisor, que en esta modalidad es el
director, con un grupo de asesores.
2.3.2. Supervisión Pedagógica
La supervisión pedagógica es un concepto que tiene diversos puntos de vista los
cuales se evidencian a través de los siguientes autores:
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Imideo Néric (1992) citado en Molina (2015) indica que “la supervisión pedagógica
deberá entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por las Instituciones con el objeto de
llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción
del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo”.
Al respecto, Brigg. (2000), señala que “la supervisión pedagógica es el
acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director o coordinadores y cuyo objetivo es
orientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a
través de las relaciones humanas”. La capacidad del supervisor adquiere relevancia al
sensibilizar la conducta de los trabajadores, orientándolos y desarrollando destrezas que
conducirían al logro de los objetivos educacionales.
2.3.3. Desempeño Docente
Al hacer una revisión bibliográfica son muchas las definiciones que se encuentran
sobre desempeño docente, te presento algunas:
Montenegro. A. (2003) manifiesta que el desempeño del docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio
docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos
o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño se evalúa para mejorar la
calidad educativa y para cualificar la profesión docente.
En ese mismo sentido para la UNESCO (2005) desempeño docente es el proceso de
movilización de sus capacidades profesionales, su disposición personal y su responsabilidad
social para articular relaciones significativas entre los componentes que impacta la formación
de los alumnos, participar en gestión educativa, fortalecer una cultura institucional
democrática e intervenir en el diseño , implementación y evaluación de políticas educativas
locales y nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de
competencias y habilidades para la vida.
2.3.4. Evaluación del desempeño docente
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Según Meza. M. (2003) dice “la evaluación del desempeño, consiste en la identificación
y medición de los objetivos de la labor que desempeña un individuo, la forma en que se utiliza
los recursos para cumplir esos objetivos y la gestión del rendimiento humano en las
organizaciones”.
Por otro lado, Chiavenato. A. (2006) asegura que “la evaluación del desempeño es un
sistema de apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial del
desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las
cualidades o el estatus del algún objeto o persona”, este autor aporta un nuevo elemento muy
importante: la necesidad de evaluar no solo la actuación del individuo en el ejercicio de su
cargo, sino también estimar su potencial de desarrollo.
2.3.5. Monitoreo pedagógico
Según Haddad J (2002), monitoreo pedagógico es una actividad permanente que tiene
por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y
orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y eficiencia de los
servicios educativos.
De acuerdo con Molina(2015) el monitoreo permite tener evidencias físicas de la
supervisión pedagógica, de ese seguimiento que se le realiza al docente, para medir en este
caso eficiencia y efectividad del proceso que se está llevando a cabo, con el fin de mejorar los
procesos educativos.
2.3.6. Acompañamiento Pedagógico
Según Sovero Hinostroza F. (2012: 217) es el acto de ofrecer asesoría continua, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente
en temas relevantes a su práctica.
2.3.7. Equipo de gestión
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De acuerdo con Fernández (2016) El equipo de gestión es el que se encarga de la
gestión y el buen desenvolvimiento de las labores educativas. Es un equipo que coordina y
organiza los procesos de acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas
y administrativas. • Los mismos son espacios donde sus integrantes intercambia opiniones e
informaciones, coordinan las actividades de la escuela, evalúan el desempeño de todos los
entes en las labores cotidianas del centro y toman decisiones importantes.
2.3.8. Incidencia
Según el diccionario de sinónimos online significa Influencia o efecto que tiene una
cosa en otra:
En ese sentido señala Salazar (2018), Aquello que ocurre en el curso de unos
acontecimientos es una incidencia. Asimismo, en una segunda acepción, la idea de incidencia
equivale a la influencia de algo sobre un asunto determinado.
En la terminología científica, especialmente en el ámbito de la epidemiología, se usa
este término en referencia a la presencia de una enfermedad en el conjunto de una población
determinada.
En la terminología de la computación una incidencia es toda aquella anomalía
o problema que afecta al correcto funcionamiento de un sistema. Como es lógico, existen
manuales de procedimiento para resolver las posibles incidencias, así como procesos de
mantenimiento para evitar que ocurran.
2.3.9. Evaluación
Según Pila(2001) señala, que la evaluación es una operación sistémica, integrada a la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento de los aspectos en los que se debe de emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de información obtenida mediante la evolución de los resultados de cada maestro, de
acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos con el
fin de mejorar la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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2.3.10. Planificación
Goodstein (1998), “El proceso de establecer objetivos y escoger el medio más
apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción”.
Y también Moisés Trillo (2015) señala que, “Es el proceso mediante el cual se
establecen los objetivos previamente seleccionados para lograr o alcanzar un fin propuesto”.
III. CONTEXTO
3.1. Situación Actual del TEMA OBJETO DE ESTUDIO el Municipio de San Juan
de la Maguana
3.1.2. Descripción de la provincia de San Juan
San Juan es una de las 32 provincias de la República Dominicana. Con
aproximadamente 3.363km², es la provincia más grande del país. Está ubicada en la región
del valle, y limita con las provincias de Bahoruco al sur, Azua al este, La Vega, Santiago,
y Santiago Rodríguez al norte, y Elías Piña al oeste.
3.1.3. Geografía
Comprende una superficie total de 3.569,39 km², siendo la provincia más grande de la
República Dominicana, y según el censo 2002 contaba con una población de 241.105
habitantes, de los cuales 125.854 varones y 115.251 mujeres. Es atravesada por numerosos
ríos, entre los que destacan el río San Juan, el río Yaqué del Sur, el río Sabaneta, el Macasías
y el Mijo.
Cuenta con tres presas hidroeléctricas, la de Sabaneta, la de Sabana Yegua y
Palomino esta última inaugurada en el 2013.
Dentro del territorio provincial existen tres parques o zonas protegidas, incluyendo el
parque Juan Ulises García Bonelly, y los parques nacionales José Armando Bermúdez y José
del Carmen Ramírez.
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En la zona de Las Matas de Farfán destaca un manantial de aguas sulfurosas, la
Zurza, muy visitado por el turismo regional.
La provincia San Juan se localiza en la denominada Región del Valle junto a las
Provincias: Elías Piña y Azua. Es un territorio intramontano, que no posee costa marina, limita
al norte con las Provincias de Santiago Rodríguez y Santiago; al sur con Bahoruco; al este
con Azua, La Vega al Noreste, y al oeste con la Provincia de Elías Piña.
Sus principales alturas son Pico Duarte y La Pelona.
3.1.4. Economía
La economía de san Juan es tradicionalmente dirigida por las actividades ganadera y
agrícola. Se le ha dado el título de “granero del sur” por su apreciable producción de granos
como arroz, maíz, maní, sorgo, habichuela (Frijoles), guandules (Gandules), así como yuca,
batata, cebolla y hortalizas.
San Juan produce más del 90% de las habichuelas, el 84% del maní, el 31% del maíz,
el 35% del guandul, el 20% de la cebolla, el 36% de la batata que consume la población
dominicana. La creciente ganadería lechera constituye la otra actividad económica que ha
desarrollado la región, su leche es extraída y utilizada para fabricar diferentes variedades de
quesos y yogur.
La provincia cuenta con un excelente potencial ecoturístico, al poseer el Pico Duarte, el
Valle de San Juan el más extenso valle intramontano del país, las Presas de Sabaneta,
Sabana Yegua y Palomino, la Plaza Ceremonial Indígena y por compartir la Cordillera Central
y la sierra de Neiba.
3.1.5. Educación
3.1.5.1. Educación Primaria y Secundaria
3.1.5.2. Ampliar el acceso a la Educación Primaria y Secundaria, a través de la
Política de Jornada Escolar Extendida.
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Las estrategias 01.1.1 y 01.2.1 del Plan Estratégico de Educación 2017-2020 (PEE
2017-2020) contemplan ampliar el acceso a la Educación Primaria y a la educación
Secundaria a través de la Política de Jornada Escolar Extendida. Las acciones previstas
incluyen completar e integrar el número de aulas requeridas para ampliar la jornada;
implementar planes y programas dirigidos a reducir la cantidad de niños, niñas y adolescentes
no escolarizados, ampliando la cobertura; y promover medidas comunicativas, sociales y
legales para asegurar la asistencia de estos a los centros educativos.
La importancia de seguir incidiendo en políticas para fomentar el acceso a una
educación de calidad ha sido subrayada por el Gabinete de Coordinación de Políticas
Sociales, entidad coordinadora de la Subcomisión Personas, que en el mes de octubre
propuso a la Comisión Interinstitucional de Alto Nivel para el Desarrollo Sostenible que
incluyese el acceso a educación de calidad como uno de los cinco “aceleradores” para
eliminar la pobreza multidimensional antes del 2030, como manda el Objetivo de Desarrollo
Sostenible número 1. Los aceleradores son acciones concretas que actúan sobre dichos
objetivos, y que, de no ejecutarse, ponen en peligro los avances alcanzados en materia de
eliminación de la pobreza. Los cinco aceleradores que se presentaron para eliminar la
pobreza multidimensional son: Diseñar y concentrar atención en la vivienda y mejorar el
entorno, Asistencia para la generación de ingresos suficientes, Promoción del trabajo decente,
Acceso a protección social y Acceso a educación de calidad
. En el mismo sentido, en el Panorama Social de América Latina 2018 (Cepal, 2019) se
señala: “Avanzar en el acceso a una educación de calidad es un eje clave para la inclusión
social y también un eslabón crucial para la inclusión laboral y el aumento de la productividad.
Progresar en este ámbito está asociado a la reducción de la pobreza, la mejora de los
indicadores de salud, la movilidad social ascendente y la ampliación de la posibilidad de
ejercicio de la ciudadanía.
Entre el año escolar 2012-2013 y el 2016-2017, la matrícula total de Educación
Primaria tuvo una disminución global de un 2.93 aunque con notables diferencias por sector.
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Mientras el sector público disminuyó su matrícula en un 1.16%, el sector privado lo hizo en un
5.74% y en un 34.01% el sector semioficial.
Un comportamiento similar se observó en el nivel secundario, en el que la matrícula
total apenas varió (un aumento de un 0.54%), con una disminución de un 9.27 % en el sector
privado y un aumento del 2.95 % en el sector público y semioficial. Los datos anteriores
muestran una tendencia creciente a la estabilización o disminución de la matrícula, paralela al
descenso de la población entre 6 y 17 años, y un desplazamiento creciente de estudiantes del
sector privado al sector público.
3.1.6. Situación actual del tema Incidencia del Acompañamiento y Desempeño
Docente San Juan
El acompañamiento Pedagógico y Desempeño docente es un tema que tiene una gran
importancia y valor en el ámbito educativo. El Acompañamiento Pedagógico representa la
estrategia numero uno para monitorear y dar seguimiento a la práctica docente, para contribuir
a mejorarla y elevar la calidad educativa.
Con relación a este tema en san juan se han realizado barias tesis en algunas escuelas
entre las cuales podemos mencionar la realizada por Paulino, Cristian (2014) quien realizo
una investigación titulada “Influencias de la gestión educativa en el desempeño docente, en la
Escuela Básica Mercedes Consuelo Matos, San Juan de la Maguana, (2010-2011)”. El estudio
en referencia se realizó en el marco de una investigación de campo de carácter descriptivo. Y
la de MATEO, RAMÍREZ , y DÍAZ (2019) quienes realizaron una investigación con el título” rol
del docente en el acompañamiento pedagógico en el centro educativo Vinicio cuevas, distrito
02-05 san juan este, año lectivo 2017-2018. Su objetivo general es Identificar la incidencia de
los acompañamientos pedagógicos en la mejora de la práctica docente del centro educativo
Vinicio Cuevas. Ambas conclusiones y recomendaciones se encuentran señalada en los
antecedentes locales.
3.2.Municipio de Juan de Herrera
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Es un municipio de la República Dominicana, que está situado en la provincia de San
Juan.
El municipio es un enclave situado cerca, y al norte, de la común cabecera de la
provincia de San Juan
3.2.1. Demografía
La población total con la que cuenta el municipio de Juan de Herrera es de 17, 279
habitantes, con una clasificación de un 12 583 en las zonas rural y 4695 habitantes en la zona
urbana de 27.3%; para un porcentaje provincial de 6.8% de los habitantes de la misma.
3.2.2Educación
La educación se inicia en Juan de Herrera casi desde su creación a principios de siglo;
ya para el 1921, Juan de Herrera contaba con una escuela. El Prof. Carlos Peguero
juntamente con el alcalde José Pilar Guerrero Minaya comenzaron a visitar casa por casa,
hasta juntar un grupo de jóvenes para iniciar las clases en una enramada, ubicada donde hoy
es la Anacaona # 10
En 1930, cuando Trujillo llegó al poder, había una escuela dirigida por Pedro Suero,
quien era responsable por un grupo de 20 niños y sus servicios eran pagados por el Estado.
La primera escuela primaria fue construida durante la dictadura y terminada durante el
gobierno de doce años del Dr. Joaquín Balaguer.
En 1977 una escuela fue creada para satisfacer la necesidad urgente de docenas de
estudiantes que tenían que trasladarse a San Juan de la Maguana para estudiar.
3.2.3. Economía
La economía del municipio depende de la agricultura y el comercio puesto que el 70%
de sus tierras son cultivables, lo que le permite la producción de maíz, batata, yuca, arroz,
entre otros. La agricultura se beneficia gracias al canal de riego construido durante el
Gobierno del presidente Horacio Vásquez en 1926.
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Debido a la situación económica en Juan de Herrera, muchas (os) jóvenes han optado
por irse a otros países; es tanto así que una parte de la sección Cañafistol ha sido
popularmente llamado holandesa, por la cantidad de mujeres que han emigrado a Holanda.
Juan de Herrera tiene una población económicamente activa (PEA) de 5,551 personas,
de las cuales 4,265 ( 77%) están actualmente empleados. De esos empleados, 187 ( 4%)
trabajan como servidores públicos.
3.2.4. Cultura
Academia de Música Oficial de Juan de Herrera.
Grupo Folclórico Caonabo.
Batton Balle
3.2.4.1.Fiestas Patronales
Esta es una región devota de la Virgen de Altagracia, la santa patrona del pueblo. Las Fiestas
Patronales son celebradas el 21 de enero con una variedad de actividades religiosas,
culturales y artísticas. Juan de Herrera es famoso por sus chicharrones y longanizas.
En Juan de Herrera son típicos los Atabales, Los Palos del Espíritu Santo, las Fiestas de
Acordeón, el Bando león
3.2.5.Reseña Histórica del Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera.
El Liceo secundario de Juan de Herrera comienza a funcionar en el año mil novecientos
setenta y siete (1977) en tanda nocturna. Este contaba con una matrícula de cuarenta y ocho
(48) estudiantes con un primer curso solamente.
Los profesores que fundaron el Centro fueron: la licda. Austria Finlandia Batista de
Villegas quien impartía el área de ciencias sociales y que más adelante llego a ocupar el
cargo de directora durante dos décadas aproximadamente, la Lcda. Clara Josefina quien era
la directora en ese momento, el profesor Emilio Osvaldo Alcántara en el área de matemática,
Pedro Pascual Oviedo en lengua española y ciencias naturales, Sonia Ramírez Villegas en el
área de idioma.
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En el mil novecientos setenta y ocho se oficializa el centro que conto con dos primeros,
dos segundos, un tercero y un cuarto de bachillerato. Este centro comenzó nutriéndose con
estudiantes que venían desde la comunidad de sabaneta y zona aledañas, de igual manera
vinieron estudiante de la Cana de Guasumal, Hato del Padre, Jinoba, sosa, Corbanal,
Jaquimelle, etc.
Cuando se oficializo este centro llegaron maestros para cubrir las áreas que se crearon
entre ellos estaban: Roberto Rosado, Diomedes Garban, Manuel Matos, Ledy Oviedo entre
otros. Además, Francisco Alejandro Batista, Cáliz silva como secretario y auxiliar de
secretario.
A partir del año 2013-2014 se inició la jornada escolar extendida en este centro
educativo, siendo necesario ampliar la planta física de este centro, construyendo un nuevo
pabellón de tres niveles, un comedor escolar y se remodelo la cafetería para usarla como
cocina.
En la actualidad cuenta con un personal 40 maestros incluido el área administrativa,
entre estos 24 son de aula, un director, una subdirectora, una coordinadora docente, una
secretaria docente. Una orientadora, una bibliotecaria.
Además, un personal de apoyo de 22 servidores, compuesto por una encargada de
cocina, un mayor domo, dos guardianes, dos jardineros, tres porteros, dos choferes, 11
conserjes encargado de limpieza, además, existe en el plantel un liceo nocturno.
El centro cuenta con una matrícula de 489 estudiantes distribuido entre 16
secciones, se trabaja bajo la modalidad General.
3.2.6. Misión
Proporcionar a nuestros alumnos una formación integral, científica, humanística y
tecnológica, en un ambiente que incentive el estudio y los aprendizajes en todas y cada una
de las asignaturas , las cual nos permiten ser un centro comprometido con nuestros alumnos y
comunidad.
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3.2.7. Visión
Todos los alumnos sin ningún tipo de exclusión tendrán las competencias necesarias
para participar activamente y destacarse en la construcción de una sociedad moderna
democrática y solidaria. Que nuestros alumnos tengan habito de lectura que les permitan
aprender a aprender a lo largo de toda su vida, así mismo tengan una formación solidad, ética
y una actitud abierta ante la vida y que les permitirá aprender a ser cada vez mejor.
3.2.8. Valores
Llevar a cabo con dedicación y esmero a través de un esfuerzo mancomunado de toda
la comunidad educativa que está envuelta directa o indirectamente en la educación integral de
nuestros adolescentes.
Religiosidad
7. Solidaridad
Dignidad
8. pudor
Respecto
Patriotismo
9. humildad
10. Honradez
Responsabilidad
11. justicia
amistad
12. Libertad
3.2.9Ubicación Geográfica del Centro
Este centro educativo se encuentra ubicado en la cabecera del municipio,
específicamente en la calle del monte y Tejeda edificio No.2 limitado al Norte por la calle 22
de diciembre al sur las instalaciones de la escuela básica de Juan de Herrera, al este la calle
José Francisco Peña Gómez, y al oeste la calle monte y Tejeda
3.2.10. Descripción del Centro
Contamos con una planta física en buenas condiciones la cual conta de tres pabellones
con 12 aulas en total, dos direcciones, una jornada extendida y una tanda nocturna, una
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cafetería, dos baños uno de hembra y uno de barones, una cisterna, energía eléctrica, una
cancha, Berja perimental en block, la cual está en buenas condiciones, en el aspecto del
mobiliario este está en buen estado.
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IV. Bibliografía
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Liz, Y. (&) Rodríguez. (2015). Incidencia de la supervisión pedagógica en el desempeño
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Paulino, Santiago. Año escolar 2014-2015. [Tesis Magíster, Universidad Tecnológica de
Santiago (UTESA), Recinto Santiago]. https://inered.gob.do/fichanueva.php?id=5700
DE LA Rosa, B.M. (&)DE LA CRUZ. (&) DE LA Rosa.( 2019). Rol del docente en el
acompañamiento pedagógico en el centro educativo Vinicio cuevas, distrito 02-05 san juan
este, año lectivo 2017-2018.[Tesis de Maestría, UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA].
http://rai.uapa.edu.do:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/1395/311.pdf?sequence=1&isAl
lowed=y
Trio perfecto. (2013). Técnicas de Supervisión Educativa.
https://trioperfecto.wordpress.com/2013/08/28/tecnicas-de-supervision-educativa-2/
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Herrera Distrito Educativo 02-06 Provincia San Juan año 2019-2021
Guzmán, C. (2016). Equipo de gestión y sus actividades de centros educativos.
https://www.slideshare.net/CeciliaGuzmanFernand/equipo-de-gestion-y-sus-actividades-decentros-educativos
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V. Anexos
OBSERVACION: REGISTRO CERRADO
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR
DATOS GENERALES:
Municipio: Juan de Herrera
Nombre de la institución: Liceo de Juan de
Herrera
Observador: Kelvin José de leon
Fecha: 23/8/2021
Hora de inicio: 9 am
Hora de culminación: 10 am
OBJETIVO: CONOCER DE MANERA GENERAL LAS CONDICIONES FÍSICAS Y
CONTEXTUALES DE LA INSTITUCIÓN OBSERVADA, A TRAVÉS DE UN CONJUNTO DE
INDICADORES ORGANIZADOS CATEGORICAMENTE, PARA SU ANÁLISIS Y
COMPRENSIÓN.
INSTRUCCIONES: MARCA CON UN COTEJO (✓ ) EN LA COLUMNA QUE
CONSIDERES QUE PERTENECE A LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN
OBSERVADA, LA CUALES SE INDICA A CONTINUACIÓN:
RASGOS PARA COTEJAR
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Si
No
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INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Espacios y áreas comunes
1.Cuenta con instalaciones propias
✓
2.Cuenta con una delimitación de terreno protegida (Cercado o
✓
3.Cuenta con áreas verdes
✓
4.Cuenta con espacios de esparcimiento
✓
barda)
5.Cuenta con desayunadores o sitios de refrigerio
✓
6.Cuenta con bebederos
✓
7.Cuenta con dirección escolar
✓
8.Cuenta con una biblioteca
✓
9.Cuentan con un departamento psicopedagógico
✓
✓
10.Existe una cafetería dentro de la institución
11.Las instalaciones se encuentran en un contexto apropiado para
✓
el desarrollo del alumno
✓
12.Existe un punto de reunión en caso de sismos o terremotos
13.Cuenta con canchas para deportes
✓
14.Cuenta con espacios específicos para las actividades
✓
(laboratorio, sala de cine, auditorio, salón de juntas, etc.)
15.Cuenta con suficientes baños
✓
16.Cuenta con baños para cada sexo
✓
17.Cuenta con una bodega de materiales de abastecimiento
✓
55
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18.Cuenta con las adecuaciones apropiadas para los estudiantes
✓
discapacitados
✓
19.Cuenta sala de usos múltiples
Servicios
20.Cuenta con el servicio de luz eléctrica
✓
21.Cuenta con servicios de agua potable
✓
22.Cuenta con servicios de telefonía
✓
23.Cuenta con servicios de internet
✓
✓
24.Las personas que ofrecen los alimentos cumplen con las
normas de higiene adecuada
25.El expendio de alimentos ofrece comida chatarra
✓
26.Existe la simbología respectiva a los protocolos de incendios,
✓
sismos, etc.
27.Existe una simbología para cada área de la institución
✓
RECURSOS HUMANOS
28.Cuenta con director (a)
✓
29.Cuenta con un subdirector (a)
✓
30.Cuenta con una secretaria (o)
✓
31.Cuenta con psicólogo (a)
✓
32.Cuenta con orientador (a)
✓
33.Cuenta con coordinadora docente
✓
34. Cuenta con personal de monitoreo
✓
56
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✓
35. Cuenta con el personal docente de todas las áreas
36. Cuenta con personal docente de las áreas básicas
✓
37. Cuenta con personal de aseo
✓
38. Cuenta con vigilantes
✓
39. Cuenta con un trabajador (a) social
✓
40. Cuenta con un personal de salud (médico o enfermera)
MEDIDAS DE SEGURIDAD
41. Manejan protocolos de acceso a la institución para la
✓
comunidad escolar y los agentes externos a la institución
42. .Manejan protocolos de prevención de acoso escolar
✓
43. Cuentan con botiquines de primeros auxilios
✓
44. Cuenta con extinguidores
✓
45. El personal de la institución educativa sabe utilizar los
✓
botiquines y extinguidores
SALONES DE CLASES
Diseño y composición
46. Los salones se encuentran en buen estado para el PEA
✓
del alumno
47. El ambiente es propicio para el PEA del alumno
✓
48. Las vías de acceso son fluidas
✓
49. Cuentan con la ventilación apropiada
✓
50. Existen materiales que puedan representar un factor de
✓
riesgo para la vida de los alumnos
51. Los alumnos se encuentran expuestos a algún fenómeno
natural (luz solar, lluvia, aire; etc.)
57
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✓
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52. Cuenta con bebedero exclusivo para el grupo escolar
✓
53 cuentan con un botiquín de primeros auxilios
✓
54.La iluminación es adecuada para el PEA del alumno
✓
55. Se encuentra en óptimas condiciones de higiene.
✓
56. Cuenta con cámaras de seguridad de constante
✓
monitoreo
Mobiliario
57. Cuentan con el mobiliario en buen estado
.
58
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✓
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CENTRO SAN JUAN DE LA MAGUANA FACULTA DE CIENCIA DE LA EDUCACION
ENCUESTA PARA SER APLICADA A LA COORDINADORA DOCENTE
OBJETIVO: Describir el proceso de acompañamiento realizado a los docentes del
Centro Educativo Liceo de Juan Herrera.
Estimada Coordinadora
Soy el maestrante de la maestría de gestión de Centro Educativo de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, deseamos con su información poder describir el proceso de
acompañamiento realizado a los docentes del Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera. En
virtud de lo anterior, se le agradecerá de forma muy especial su colaboración para responder
las preguntas que encontrará a continuación.
DATOS GENERALES.
I-
Nombre del centro:__________________________________________________.
Fecha:_______ Departamento:_________ Municipio:_________
Distrito:_________. Nombre del(a)
Coordinador(a):______________________________________________. Sexo:
___________________. Nivel académico: ___________________________.
Especialidad:______________________________ Año de experiencias: _______.
Años en el cargo:________ _Tanda: ________Modalidad: _____________
INSTRUCIONES: Marque con una (x) la letra de escala que considere correcta
Escala: a= siempre, b= casi siempre, c= a veces, d= nunca
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II-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
-Existencia de Acompañantes.
1- ¿Brinda usted Acompañamiento Pedagógico a los docentes de su institución?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2-¿existe un personal encargado que realice los acompañamientos?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Registro de resultados
1-¿utiliza usted un registro de resultados para los acompañamientos?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2-el registro de resultado está estructurado en función a los lineamientos del MINERD?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
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d)nunca
-Divulgación de resultados,
1-¿informa usted al docente sobre los resultados del acompañamiento?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2-¿brinda aporte y recomendaciones al docente en función de los resultados obtenido
del acompañamiento?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Socialización con el docente
1-¿socializa con el docente sobre las fortalezas y debilidades observadas en el
acompañamiento?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿ durante la socialización, aporta usted estrategias de mejora y fomenta un clima de
confianza con el docente?
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a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Plan de acompañamiento
1- ¿cuenta uste con un plan de acompañamiento orientado por el MINERD para el
Acompañamiento?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2 - ¿tiene la estructura del plan de Acompañamiento Pedagógico del centro algún
elemento adicional al establecido por el MINERD?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Visitas al aula
1- ¿cuenta usted con un cronograma de visita al aula?
a) siempre
b)casi siempre
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c)a veces
d)nunca
2 )- ¿realiza la frecuencia de visita al aula que orienta el MINERD realizar a los
docentes?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Existencia de instrumentos
1- ¿cuenta usted con un instrumento abalado por el MINERD para los
acompañamientos?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
lll- Estrategias empleadas por el equipo de gestión para mejorar el desempeño
docente.
-Acompañamiento
1.¿durante el acompañamiento realiza aportes significativos que incidan en la mejora
del desempeño docente?
a) siempre
b)casi siempre
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c)a veces
d)nunca
2-¿durante el acompañamiento pedagógico fomenta un clima de armonía que
contribuya a mejorar el desempeño docente?
a) siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Seguimiento
1.¿Despues del acompañamiento le ofrece usted seguimiento al docente en vía a
mejorar su desempeño docente?
a)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿Elabora usted un plan pedagógico que aporte herramienta y técnicas para la mejora
del desempeño docentes?
a)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
-Dialogo reflexivo.
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1¿luego del acompañamiento realiza un dialogo reflexivo donde se analicen las
fortalezas y debilidades observadas?
a)siempre
b)casi siempre
c) a veces
d)nunca
2-¿considera el dialogo reflexivo como una estrategia para mejorar el desempeño
docente?
a)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d) nunca
-Capacitación.
1.¿Olganiza usted procesos de capacitación dentro del centro para los docentes?
a)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d) nunca
2.¿ da seguimiento a los procesos de capacitación en el centro educativo?
)siempre
b)casi siempre
c)a veces
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d) nunca
3-¿considera la capacitación como una estrategia para mejorar el desempeño docente?
)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d) nunca
Planificación curricular.
1.¿ se encarga usted de coordinar los procesos educativos y organizar el trabajo
pedagógico?
a)siempre
b)casi siempre
c)a veces
d)nunca
2.¿revisa usted que la planificación del docente este acorde con la unificada en el
proceso de acompañamiento?
a)siempre
b) casi siempre
c)a veces
d) nunca
3.¿coordina con técnicos curriculares la realización de talleres de planificación de
manera periódica durante el año para la mejora de la práctica docente?
a)siempre
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b) casi siempre
c)a veces
d) nunca
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68
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Herrera Distrito Educativo 02-06 Provincia San Juan año 2019-2021
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Mapa de San Juan de la Maguana
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Mapa de Juan de Herrera
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Foto del Centro Educativo Liceo de Juan de Herrera
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