Instituto de Nivel Superior “Juan José Gualberto Pisarello” Carrera: Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Curso: Segundo año. Unidad curricular: Psicología Educacional. Trabajo Práctico: n°19. Profesora: González, Stela Beatriz. Integrantes: Strusiat, Facundo Nicolás; Barrios, Lautaro Damián; Rova, Cinthia Marisel. Consignas y respuestas 1º) a- ¿Qué propósito persiguió Vygotsky con sus investigaciones? El propósito que persiguió Vygotsky con sus investigaciones estuvo fuertemente marcado por ser contrarios a las teorías mecanicistas y asociacionistas. De esta manera, Vygotsky, al entrar en contacto con la psicología se dio cuenta que se encontraba, en realidad, escindida en dos proyectos; uno idealista (filosófico) y otro naturalista (de carácter mecanicista y asociacionista). Por ello, su finalidad fue una reconciliación de ambas teorías científicas, es decir, busca una psicología unitaria, pero no única. b- ¿Qué diferencias tuvo Vygotsky con la teoría vigente en su época? La diferencia que tuvo Vygotsky con la teoría vigente de su época es que, consideraba que el aprendizaje asociativo por sí mismo, no era suficiente; también, rechaza los enfoques que reducen a la psicología a una mera acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas, propias de las teorías de su época. c- ¿En qué concepto de hombre se basó Vygotsky para elaborar su teoría? En el concepto de hombre que se basó Vygotsky para elaborar su teoría, basándose en las concepciones de Engels de la actividad, es decir, basó su psicología en el concepto de actividad. En otras palabras, el hombre no se limita a responder a los estímulos, si no que actúa sobre ellos, transformándolos. 2º) a- Según Vygotsky ¿Cuáles son los instrumentos que empleamos? ¿Cómo los adquirimos? Vygotsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de instrumento sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptándose activamente a él. Pero, según Vygotsky existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta. Además de proporcionar herramientas, la cultura está constituida fundamentalmente por sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones. A diferencia de la herramienta, el signo no modifica materialmente el estímulo sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, definitiva, actúa sobre la interacción de esa persona con su entorno. Según Vygotsky, los instrumentos de mediación, incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio social. Pero la adquisición de los signos no consiste sólo en tomarlos del mundo social externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos. En otras palabras, según Vygotsky el vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del transformación sujeto de las al interior, acciones sería un proceso de internalización o externas, sociales, en acciones internas, psicológicas. b- Explicar en qué consiste la ley de doble formación. Desde el punto de vista de Vygotsky, todo avance en el desarrollo de una persona se produce primero afuera, en un entorno de interacción social, para después internalizarse y convertirse en pensamiento “individual”. Esto es a lo que Vygotsky llama Ley de doble formación “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. ” c- Explicar la relación entre la ley de doble formación y el aprendizaje. Vygotsky considera que, de acuerdo con la Ley de doble formación, el proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. Por ello debe iniciarse en el exterior por procesos de aprendizajes que solo más adelante se transforman en procesos de desarrollo interno. El desarrollo es concebido como un proceso culturalmente organizado, proceso del que el aprendizaje en contextos de enseñanza será un momento interno y necesario. La organización cultural del desarrollo en general y específicamente el cognitivo, se refiere a la acción educativa en sentido amplio. Tal acción puede ser reconocida en los procesos de crianza, pero parece tener una especificad crucial en la enseñanza escolar. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores depende esencialmente de las situaciones sociales específicas en las que el sujeto participa. Vygotsky sitúa al lenguaje oral, en tanto proceso psicológico superior adquirido en la vida social general, y por la totalidad de miembros de la especie. Su adquisición o constitución como proceso psicológico superior se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas, como el habla. 3º) a- ¿Cuáles son las líneas del desarrollo y qué procesos involucra? Las líneas del desarrollo son: la línea cultural del desarrollo y la línea natural del desarrollo. La línea natural involucra procesos psicológicos elementales (formas elementales de memorización, actividad senso- perceptiva, motivación, etc.) y la línea cultural del desarrollo procesos psicológicos superiores específicamente humanos. b- De acuerdo con el concepto vigotskyano Zona de Desarrollo Próximo ¿en qué zona ocurre el proceso de enseñanza – aprendizaje? El proceso de enseñanza – aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo próximo. No solo esto. Errores ortográficos en color rojo. Errores de expresión resaltados en color verde. Errores conceptuales resaltados en amarillo. No responde a lo solicitado en la consigna. No corresponde a la consigna en color celeste. Criterios de Evaluación/ Valoración y Aprobación Comprensión del material bibliográfico. Comprensión de las consignas. Justificación bibliográfica. Capacidad para: analizar, interpretar, explicar, relacionar. Capacidad para: definir, diferenciar, reconocer. Redacción coherente. Claridad conceptual. Resolución ordenada de la totalidad de las consignas, de acuerdo con la bibliografía obligatoria. Honestidad intelectual. Ortografía correcta. Prolijidad. Responsabilidad en la realización de la producción solicitada. Puntualidad en el envío del Trabajo. Cumplimiento de los requisitos establecidos.
