Subido por Jesús Nicolas

LA RETROALIMENTACIÓN

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LA
RETROALIMENTACIÓN
UN PROCESO DE SUMA RELEVANCIA PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
LIC. JESÚS NICOLÁS BALLADARES
EVALUACIÓN FORMATIVA
“La evaluación de los aprendizajes significa más
que medir el rendimiento académico y obtener
una calificación. Es por ello nos referiremos a la
evaluación formativa como una oportunidad para
que el estudiante ponga en juego sus saberes,
visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus
debilidades y fortalezas y mejore sus
aprendizajes.” (Anijovich, 2017)
5.1. ORIENTACIONES GENERALES
5.1.1 Disposiciones para la evaluación de las competencias
LA EVALUACION
Tiene como centro al estudiante, por lo que mejora su autoestima y lo motiva seguir aprendiendo.
Tiene como finalidad desarrollar competencias del estudiante y el perfil de egreso de la EB.
por lo que aborda todas las competencias planteadas y evaluadas a lo largo del año lectivo.
Su enfoque es formativo
Tanto para la evaluación para el aprendizaje como para la evaluación certificadora
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE CON
FINALIDAD FORMATIVA
 Retroalimenta al estudiante para que
reflexione sobre su propio aprendizaje
(autonomía).
 Permite la evaluación constante, toda
vez que permite retroalimentar el
desarrollo de la competencia.
 El docente obtiene información útil
para mejorar sus procesos de
enseñanza.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CON
FINALIDAD CERTIFICADORA
 Determina el nivel de logro que el
estudiante ha alcanzado en sus
competencias.
 Se busca la adquisición integral de
la competencia, usando las
capacidades combinadamente y
ante situaciones nuevas –CNEB.
La evaluación se realiza con base a criterios para contrastar y valorar el nivel de
desarrollo de las competencias. Esto permite retroalimentar y determinar el nivel de
logro alcanzado en un momento específico
ANALIZA: RVM 094-2020 Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
ORIENTACIONES PARA UN EFECTIVO PROCESO DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
Conocer la
Competencia a
Evaluar
RETROALIMENTACIÓN
Dar a conocer al
estudiante los
criterios de evaluación
Estándar del Ciclo
Situación Retadora
LA
RETROALIMENTACIÓN
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones
de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la
búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
ANALIZA: RVM 094-2020 Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
EL FIN DE LA RETROALIMENTACIÓN
“Los estudiantes tienen que construir su propio significado del
mensaje recibido, hacer algo con él, analizarlo, formular
preguntas, discutir con otros y conectarlo con el conocimiento
previo. En este contexto que estamos pasando ellos no están
con el mismo andamiaje que brindamos los docentes ahora no
estamos a su lado. Las familias están remplazándolas; por ello
los
estudiantes
necesitan
construir,
autorregularse.
autoevaluarse su proceso de aprendizaje."
EN RESUMEN…
• El estudiante
evidencia
el
avance
del
desarrollo de
su reto
• Muestra actitud
positiva por haber
logrado
el
propósito
de
aprendizaje.
• Reflexiona y
compara lo que
hizo con lo que
debió realizara
Bajo criterios
claros y
compartidos el
docente valora el
avance
Devuelve al
estudiante
información que
describe los logros
o progresos del
avance
Valora su proceso
de enseñanza
Valora el
desarrollo del reto
con los criterios
establecidos
• Devuelve
el
desarrollo de su
reto después de un
proceso
de
reajuste.
ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
1
CLARIFICAR
Formula preguntas para
aclarar una idea o aspecto
y asegúrate que el
estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas
en la tarea, el trabajo o
proyecto desarrollado
FRASES ORIENTADORAS:
 Explícame con mayor detalle
sobre…
 Me puedes repetir más despacio el
ejemplo sobre…
 Explícame, ¿qué aprendiste al
hacer la tarea?
 ¿Cómo fue este proceso para ti?
 Dijiste que se puede resolver así, ¿a
qué te refieres?
2
VALORAR
FRASES ORIENTADORAS:
Valora de manera constructiva
lo que se aprecia como
correcto; además debes hacer
énfasis en los puntos positivos,
las fortalezas y aspectos
interesantes de la actividad
desarrollada.
 ¡Excelente
hipótesis!
Fundamentaste
correctamente,
basándote en lo que observaste del
experimento.
 Muy buena tu infografía, te
quedaron muy bien los ejes tópicos
y gráficos.
 ¡Te felicito por tu avance, esta ok!
Ya que cumple con cada elemento
de una tabla de frecuencias
3
EXPRESAR INQUIETUDES
Expresar las inquietudes que se
tengan del avance que se está
valorando, ¿qué es lo más
relevante?, también se pueden
expresar
dificultades
o
desacuerdos con algunas de las
ideas en cuestión.
FRASES ORIENTADORAS:
 ¿Has considerado…?
 ¿Me pregunto si lo que
quieres decir es…?
 ¿Crees que lo presentado en
tu tabla de frecuencias,
cumple con todos los
elementos enseñados?
4
HACER SUGERENCIAS
Recomienda
de
manera
descriptiva,
específica
y
concreta sobre cómo mejorar el
proceso, la idea, la tarea, el
proyecto o el trabajo. Brinda a l
estudiante
indicaciones,
consejos, procedimientos para
que los utilice y pueda alcanzar
el nivel de desarrollo potencial.
FRASES ORIENTADORAS:
 Te sugiero que revises los datos
de la frecuencia relativa y cómo
estos pueden ayudarte a
determinar un porcentaje.
 Yo veo que avanzas, pero acá
va una recomendación a
realizar.
 Te quedó excelente, solo te
falta mejorar en…
LA UTILIDAD DE LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN EN EL PROCESO
DE LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
Con frecuencia se debe utilizar para guiar las
conversaciones con los estudiantes.
Al unirse con otros docentes también lo
pueden utilizar como estructura de
RETROALIMENTACIÓN.
Los maestros pueden promoverla con los
estudiantes para que ellos lo utilicen cuando
tengan que darse retroalimentación entre
ellos.
Tomar
decisiones
juntos
Aportes de las
familias
ALGUNOS
ASPECTOS A
TENER EN
CONSIDERACIÓN
EL DOCENTE
Calidad y no
cantidad de
aprendizajes
Distribuir
tareas/alterna
r formas
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