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PROGRAMACIÓN ANUAl de quechua

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE QUECHUA - 2020
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
: LA CONVENCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: Uriel García
DIRECTOR
:
DOCENTE
: Lic. Juan Víctor Atau Santa Cruz
CICLO
: VII
GRADO Y SECCIÓN
: Cuarto “A y B”
DURACIÓN
: Del 16 de marzo a diciembre del 2020
PROPÓSITODEAPRENDIZAJE:
COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA:
Cuando el estudiante Se
comunica oralmente en su
lengua materna combina e
integra capacidades como:
 Obtiene información del
texto oral.
DESEMPEÑOS
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el
registro formal e informal, así como recursos no verbales y para verbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
estratégicamente ´cómo y en qué momento participar para persuadir, contra argumentar y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en
textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido
figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos.
 Interpreta
las
intenciones
del
interlocutor.
 Se expresa adecuándose al propósito, a su
interlocutor, al género discursivo y a los
registros, usa vocabulario especializado.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante recursos
cohesivos.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales para producir efecto en el
interlocutor.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA :
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de texto
combina capacidades como:
• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto escrito.
•
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral,  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha
así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto
de acuerdo a sus conocimientos del tema
y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta,
y del contexto sociocultural.
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 En un intercambio, participa sustentando
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos
sus ideas.
verbales, no verbales y para verbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas,
explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas retóricas,
la trama y evolución de personajes, así como representaciones sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de
recursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia, y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito
comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder o
ideologías presentes en los textos.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del
texto o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que
contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así
como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante
una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
discursivas, (retórica, diseño y composición, paratextos) considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones
sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas
figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio
crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Lee diversos tipos de textos con
estructuras
complejas,
vocabulario
variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del
texto.
 Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiendo de
otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y
recursos textuales.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS:
Cuando el estudiante Escribe
diversos tipos de textos
combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre  Explica el efecto del texto en el lector a
las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros y comparando
partir de su conocimiento y del contexto
textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de
socio cultural en el que fue escrito.
movimientos literarios.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado  Escribe diversos tipos de textos de forma
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
reflexiva.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas  Adecúa su texto al destinatario,
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
propósito y el registro a partir de su
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
experiencia previa, de fuentes de
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
información
complementarias
y
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
divergentes y de su conocimiento del
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones y
contenido histórico y sociocultural.
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores  Organiza y desarrolla lógicamente las
y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildacion
ideas en torno a un tema y las
diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
estructuras en párrafos, capítulos o
 Emplea diversas estrategias discursivas, y figuras retóricas con distintos propósitos, como contra
apartados de acuerdo a distintos
argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes
géneros discursivos.
y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Establece relaciones entre ideas a través
lector (como el suspenso y la persuasión)
del uso preciso de diversos recursos
cohesivos.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso  Emplea
vocabulario
variado,
de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
especializado y preciso, así como una
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que
su texto.
escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras  Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de a información,
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. Con el lenguaje escrito.
la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, controla el lenguaje
para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRIMESTRES
ENFOQUE
DEFINICIÓN
VALORES
Conciencia de
derechos
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes
como sujetos de
derecho y no
como objetos
de cuidado.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos
tienen
derecho no solo
a educación de
calidad sino a
obtener
resultados de
aprendizaje de
igual calidad.
Enfoque
Intercultural
La
interculturalida
d es el proceso
Libertad
y
responsabilid
ad
IT
II T
III T
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
Diálogo
y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Respeto por
las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes
las
condiciones
y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
Confianza en
la persona.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
dinámico
y
permanente de
inter-acción e
intercambio
entre personas
de
diferentes
culturas,
orientado a una
convivencia
basada en el
acuerdo y la
complementari
edad, así como
en el respeto a
la
propia
identidad y a las
diferencias.
Justicia
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Diálogo
intercultural
Igualdad
dignidad.
y
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia.
Enfoque
Igualdad
Género
Enfoque
ambiental
de
La igualdad de
género
se
refiere a la igual
valoración de
los diferentes
comportamient
os, aspiraciones
y necesidades
de mujeres y
varones.
Los
procesos
educativos se
orientan hacia la
formación de
personas
con
conciencia
crítica
y
colectiva sobre
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Empatía.
Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad
planetaria
y
equidad
intergeneracion
al.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia
solidaridad.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
y
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
la problemática
ambiental y la
condición del
cambio
climático a nivel
local y global, así
como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad
social.
Enfoque
Orientación
al
Bien
Común
Enfoque
Búsqueda de
la Excelencia
Constituido por
los bienes que
los
seres
humanos
comparten
intrínsecamente
en común y que
se comunican
entre sí, como
los valores, las
virtudes cívicas
y el sentido de la
justicia.
Comprende el
desarrollo de la
capacidad para
el cambio y la
adaptación que
garantiza
el
éxito personal y
social.
compartidos de
dependemos.
los
que
todos
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada sistémica y
global,
revalorando
los
saberes
ancestrales.
Equidad
Justicia.
Disposición a reconocer que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente
a personas en situaciones comprometidas
o difíciles.
Identificación
afectiva
con
los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
y
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad
apertura.
Superación
personal.
y
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
III.-ORGANIZACIÓNDELTIEMPO:
PRIMERTRIMESTRE
UNIDAD I
SEGUNDOTRIMESTRE
TERCERTRIMESTRE
UNIDAD III
UNIDAD V
UNIDAD IV
UNIDAD VI
IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:
UNIDADESDIDÁCTICAS
TÍTULO
UNIDAD N° 01
¡YO SOY! ELABORAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LAIDENTIDAD
UNIDAD N° 02
ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
UNIDAD N° 03
¿SOMOS IGUALES? PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO
IV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo Personal
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
PRODUCTOS IMPORTANTES
V.
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA
AUTOR / EDITORES
Para el alumno:






LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
CUENTOS.
Antología literaria 1 Primera edición. Lima
Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.






ANONIMO
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:












LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales

Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

CUENTOS.

Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.

Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama

LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica

Antología literaria 1 Primera edición. Lima

Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.

Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros 
estudIantes? VI ciclo.

ANONIMO.
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
CASSANY, Daniel. (2006)
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
CASSANY, Daniel; Marta
GODOY, Emma. (2013)
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
16 de marzo del 2020
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LIC. JUAN VICTOR ATAU SANTA CRUZ
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