PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE QUECHUA - 2020 I. II. DATOS INFORMATIVOS: UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA CONVENCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Uriel García DIRECTOR : DOCENTE : Lic. Juan Víctor Atau Santa Cruz CICLO : VII GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “A y B” DURACIÓN : Del 16 de marzo a diciembre del 2020 PROPÓSITODEAPRENDIZAJE: COMPETENCIAS/ CAPACIDADES SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como: Obtiene información del texto oral. DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y para verbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente ´cómo y en qué momento participar para persuadir, contra argumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros, usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y para verbales para producir efecto en el interlocutor. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA : Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto de acuerdo a sus conocimientos del tema y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, y del contexto sociocultural. presuposiciones y sesgos del texto oral. En un intercambio, participa sustentando Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos sus ideas. verbales, no verbales y para verbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas retóricas, la trama y evolución de personajes, así como representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural. Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia, y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder o ideologías presentes en los textos. Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario variado y especializado. Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual. Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas, (retórica, diseño y composición, paratextos) considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como: • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre Explica el efecto del texto en el lector a las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros y comparando partir de su conocimiento y del contexto textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de socio cultural en el que fue escrito. movimientos literarios. Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: reflexiva. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas Adecúa su texto al destinatario, características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando propósito y el registro a partir de su estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un experiencia previa, de fuentes de vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. información complementarias y Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la divergentes y de su conocimiento del información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones y contenido histórico y sociocultural. estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores Organiza y desarrolla lógicamente las y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildacion ideas en torno a un tema y las diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. estructuras en párrafos, capítulos o Emplea diversas estrategias discursivas, y figuras retóricas con distintos propósitos, como contra apartados de acuerdo a distintos argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes géneros discursivos. y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el Establece relaciones entre ideas a través lector (como el suspenso y la persuasión) del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso Emplea vocabulario variado, de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados especializado y preciso, así como una para mejorar y garantizar el sentido de su texto. variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que su texto. escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de a información, convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. Con el lenguaje escrito. la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. III. ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. TRIMESTRES ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES Conciencia de derechos Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. Enfoque Intercultural La interculturalida d es el proceso Libertad y responsabilid ad IT II T III T TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Confianza en la persona. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementari edad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. Diálogo intercultural Igualdad dignidad. y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. Justicia. Enfoque Igualdad Género Enfoque ambiental de La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamient os, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. Justicia solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios y Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Enfoque Orientación al Bien Común Enfoque Búsqueda de la Excelencia Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. compartidos de dependemos. los que todos Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Equidad Justicia. Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. y Solidaridad Empatía Responsabilidad Flexibilidad apertura. Superación personal. y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. III.-ORGANIZACIÓNDELTIEMPO: PRIMERTRIMESTRE UNIDAD I SEGUNDOTRIMESTRE TERCERTRIMESTRE UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD IV UNIDAD VI IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: UNIDADESDIDÁCTICAS TÍTULO UNIDAD N° 01 ¡YO SOY! ELABORAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LAIDENTIDAD UNIDAD N° 02 ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN UNIDAD N° 03 ¿SOMOS IGUALES? PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO IV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo Personal Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Unidad 6 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica. PRODUCTOS IMPORTANTES V. VI. EVALUACIÓN Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Sumativa ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. VII. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno: LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela CUENTOS. Antología literaria 1 Primera edición. Lima Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima. Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ANONIMO ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Módulos de Biblioteca Diccionario Para el docente: LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela CUENTOS. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica Antología literaria 1 Primera edición. Lima Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima. Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. ANONIMO. ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CASSANY, Daniel. (2006) CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA CASSANY, Daniel; Marta GODOY, Emma. (2013) REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) 16 de marzo del 2020 ____________________________________ LIC. JUAN VICTOR ATAU SANTA CRUZ
