1 2 INTRODUCCIÓN E l proceso educativo resulta ser complejo debido a los factores y elementos que lo conforman: económicos, políticos y sociales, y al impacto e influencia que estos tienen en el hecho educativo. Por esta razón planear resulta relevante, ya que nos brinda un panorama acerca de las acciones que realizaremos y como las llevaremos acabo. La planeación educativa es una herramienta de estructuración de objetivos, recursos y contexto, que tiene un impacto en diversos niveles, desde el plan nacional de educación, hasta la practica docente en el aula. El presente manual esta destinado a aquellos profesionales interesados en el diseño y desarrollo curricular. Se realizará una síntesis del proceso metodológico y sistemático requerido para la planea- 3 OBJETIVO: P roporcionar al profesional los elementos básicos para el desarrollo de la planeación curricular. 4 METODOLOGÍA P ara un mejor uso de este manual debes de tener en cuenta que esta conformado en tres partes: -Informativa -Construcción -Evaluación En la primera brindaremos los elementos conceptuales que te permitan un acercamiento con la parte teórica de la planeación curricular. La parte constructiva esta formada por diferentes ejercicios que te permitirán reflexionar acerca de los conceptos trabajados y aterrizarlos de acuerdo a tu contexto y necesidades. La evaluación será un proceso continuo que te hará notar tus avances. Ésta consta de dos momentos, la primera que se presenta a lo largo del manual y una evaluación final que contemplará todo lo trabajado con anterioridad. 5 Si te encuentras estos símbolos presta atención por que algo te quieren decir. Muestra que puede Indica el espacio en donde resolverás ejercicios Datos relevantes y curiosos sobre la planeación curricular Nos presenta ligas tanto cibernéticas como de libros para poder ahondar más sobre el tema 6 CONTENIDO… 1. Introducción __________________________________________2 2. Objetivo______________________________________________3 3. Simbología ___________________________________________5 4. Historia del curriculum___________________________________9 5. Esquema 1___________________________________________12 6. ¿Qué es el currículo?___________________________________14 7. Ejercicio 1____________________________________________16 8. Categorías de análisis__________________________________ 17 9. Características________________________________________19 10. Etapa_______________________________________________ 21 11. Ejercicio 2___________________________________________ 22 12. Tipos________________________________________________23 13. Ejercicio 3____________________________________________25 14. Teoría Curricular_______________________________________26 15. Fuentes del Curriculum_________________________________27 7 16. Modelo Tayler ______________________________________ 33 17. Modelo Hilda Taba __________________________________ 35 18. Metodología del Modelo ______________________________ 37 19. Los fines de la Escuela _______________________________40 20. Modelo Glazman– Ibarrola ____________________________ 42 21. Modelo Díaz Barriga _________________________________ 47 22. Perfil profesional ____________________________________ 49 23. Plan curricular ______________________________________ 53 24. Dimensiones para estructurar un plan curricular ____________ 55 25. Esquema 2 _________________________________________ 59 26. Ejercicio 4 __________________________________________ 60 27. Muestra que puedes __________________________________ 63 28. Anexo 1 ____________________________________________ 66 29. Anexo 2 ____________________________________________ 76 30. Bibliografía __________________________________________ 82 8 HIATORIA DEL CURRÍCULUM D esde la antigüedad hasta nuestros días las practicas educativas han estado reguladas y encaminadas al logro de metas. Existieron civilizaciones que hicieron aportes a las prácticas pedagógicas: • • • • • China: la introducción del examen; Grecia: con su humanismo; Roma: formación encíclica; Los Judíos: instrucción al Talmud Educación Medieval: Trívium y Quadrivium. Es por eso que para la elaboración de un curriculum se debe tomar en cuenta las diferentes posturas sobre la elaboración de este. Concepciones del currículo a lo largo de la historia… • Bobbit, 1918. • Currículo: rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido al desarrollo de habilidades en individuo, como experiencias conscientes dirigidas a que las escuelas las emplean para el desarrollo del sujeto. 9 • Ralph Tyler. 1949 • El currículum son experiencias de aprendizaje planeadas y di- rigidas por la escuela para alcanzar metas educativas. Identifica como tareas del currículo: Selección de contenidos y organización, Secuencia con principios psicológicos , Determinación y Evaluación de métodos adecuados. • Hilda Taba, 1962. • Todos los currículum están compuestos de elementos: Metas y objetivos específicos, Selección y organización del contenido, Patrones de aprendizaje y enseñanza, y el Programa de evaluación de los resultados • Robert Gagné, 1967. • lo define: secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. 10 • Stenhouse, 1975, • proyecto global, integrado y flexible de alta susceptibilidad. Aporta bases y principios generales para los procesos de planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo, los cuales serán retomados por las instituciones y docentes como un marco orientador para la práctica escolar. • Arnaz, 1981, • Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras el Currículum aparece como un modo de organización administrativa y burocrática de la educación. • El currículum escolar, es un espacio de debate público, y el término mismo de currículum, lejos de quedarse en la jerga especializada de los académicos, entra de lleno en el lenguaje cotidiano de las personas, las instituciones y los medios de comunicación social. Sólo en este contexto se comprende la preferencia por la denominación de estudios curriculares y el consiguiente olvido, de lejanas y ajenas tradiciones disciplinares. 11 EN CONCLUCIÓN: Podemos aceptar que el currículum no puede ser entendido sin referencia a una meta teórica. El currículum es una construcción de carácter histórico y social, que debe ser estudiada y comprendida como tal. Las teorías del currículum son teorías socia- les, no solo en el sentido de que reflejan la historia de las sociedades, sino porque también encierran ideas sobre el cambio social, particularmente sobre el papel que juega la educación en la reproducción y transformación de la sociedad. 12 Currículo Características Etapas Tipos Aspectos Interdisciplinario Diseño Tradicional Doctrinario Trabajo en equipo Implementación Tecnocrático Técnica Carácter Participativo Evaluación Critico Carácter sistémico Síntesis de los autores abordados en este. 13 CURRICULUM Contenidos: Lista de materias Plan o Guía: Modelo de actividades Experiencia: Lo que se hace en concreto Sistema: Existencia de metas Disciplina: Reflexión sobre el proceso Definición: Serie estructurada de experiencias de aprendizaje articuladas intencionalmente Conceptualizaciones del currículum... 14 EL CURRÍCULUM ¿Qué es el currículum? Para comenzar un estudio mas detallado sobre el currículum es necesario definir a que hace referencia, comencemos por un acercamiento al origen etimológico de la palabra. La palabra currículum es una voz latina que se deriva del verbo “curro” y que quiere decir carrera. Históricamente este término ha tenido diversas modificaciones adaptándose a la realidad, que hace referencia y entre estas concepciones encontramos: * Neagley y Evans: “Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir mejor grado” 15 * Inlow: “conjunto planificado de toda la escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados” *Johnson: “serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr” *Texto de diseño curricular Base: “Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar. Y tiene dos funciones: la de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica” Así podemos llegar a la conclusión de que el currículum es la planeación necesaria que de manera anticipada se hace de los fines y resultados como de los medios educativos para obtenerlos (Casarinni, 2002 ) 16 EJERCICIO 1 Con los elementos que se te presentaron a llegado la hora en que armes tu concepción sobre el currículum . ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ¿Qué tipo de currículum es el que planteamos en el anexo 1? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 17 CATEGORÍAS DE ÁNALISIS Currículum formal: La planeación del proceso E-A con sus correspondientes finalidades condiciones Académico- administrativas. Y a su vez esta formado por programas, que constituyen micro estructuras de un plan de estudios (currículum formal) e indican: • • • • Objetivos generales y particulares Organización y secuenciación Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza Modalidades de evaluación Currículum Real : Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones. Currículum Oculto: Es una categoría polémica, dependiendo de la visión puede ser una herramienta provechosa o una reproductor de conocimiento y valores legitimados. El currículum entendido en términos de proyecto nos permite determinar lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. Además de que integra teoría y práctica 18 Para la elaboración del curriculum debes tomar en cuenta dos aspectos básicos: • Tipo de individuo se desea formar. • ¿para que? —> contextualizar Currículum NO es… • Un Plan de estudios. • Los contenidos de cursos. • El Temario de clase. • El diseño de programas de estudio. • La organización de experiencias de aprendizaje. http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/ Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf 19 CARÁCTERISTICAS: Interdisciplinario: Se relaciona con otras disciplinas como la Pedagogía, Sociología, Epistemología y Psicología, debido a las características del proceso de aprendizaje que se busca llevar acabo. Trabajo en Equipo: Debido a lo anterior el diseño de una Planeación Curricular requiere que profesionales de diferentes disciplinas trabajen juntos, en busca de una visión holística (desde todos los ángulos) donde todos los participantes tiene un alto nivel de representatividad, rescatando la experiencia y disposición de cada uno de ellos. Carácter participativo: cada uno de los integrantes del equipo de diseño aporta elementos sustanciales, la participación de cada uno de ellos es un elemento importante para el desarrollo del trabajo. 20 Implementación: Realizar lo planeado, el lugar más adecuado para observar este proceso es el aula, la relación conocimiento-método y maestro-alumno. Y su correlación con los objetivos y formas planteadas en la planeación. Evaluación: la evaluación es un proceso continuo que nos da cuenta de los resultados obtenidos y los resultados esperados, es decir, es la articulación de la teoría con la metodología y se puede dar de dos formas: Interna: Es el análisis de la propia practica, reflexión acerca de lo que hacemos y como lo hacemos. Externa: Se relaciona con las necesidades reales fuera de la institución y generalmente es realizada por una entidad ajena a la institución que esta siendo evaluada. La evaluación nos sirve para saber que “tan bien” estamos haciendo las cosas y a partir del resultado obtenido en ésta continuar trabajando de la misma forma o realizar algunos ajustes que nos permitan mejorar nuestra practica. 21 Carácter sistémico: se refiere a la fundamentación del diseño, a los pasos y metodología requerida. Marco Legal Marco Teórico disciplinario Marco pedagógico ETAPAS: Diseño: el diseño de una planeación curricular puede tener dos direcciones: Elaboración: se empieza desde cero la planeación, es una creación nueva que contenla fines y objetivos propios Reestructuración: el diseño anterior requiere ajustes, se buscan diferentes objetivos y/o formas de llegar a ellos, se tiene una base preestablecida que se debe de modificar de acuerdo a las nuevas necesidades. 22 EJERCICIO 2 ¿Cuántos tipos de metodología de evaluación existen? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ¿Cuáles son las dos direcciones del diseño curricular? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Tipos de currículum que se retoman en el manual. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 23 TIPOS DE CURRICULO: Tradicional: Orientado a la transmisión y memorización de contenidos La formación de las personas es mediante el enciclopedismo y la repetición de contenidos Tecnocrático: Basado en los procedimientos técnicos basados en el avance tecnológico. El objetivo es el desarrollo en el “saber hacer” de una persona. Crítico: Basado en la política y en la critica al autoritarismo. Busca la formación de una persona activa con capacidad de análisis de las situaciones y de los contextos 24 El currículum se puede realizar desde las diversas posturas de los modelos educativos Educador “Tradicional” Contenido Educativo Tecnología Educativa Educando Didáctica crítica 25 EJERCICIO 3 Para un mayor entendimiento de lo que es el currículum, te invitamos a resolver las siguientes preguntas: ¿Cómo defines el currículum? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre currículum forma, real y oculto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De las teorías del currículum ¿Cuál es la que más te convence y por qué? ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 26 ¿QUÉ ES LA TEORÍA CURRICULAR? Gimeno Sacristán(1992): Los marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prácticos de la educación. Zais (1990) conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros conceptos, preopciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que representaciones una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Líneas de pensamiento y acción de las teorías del currículum: 1. Currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos: énfasis de en lo académico. Desde esta perspectiva el currículum es una planeación del conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe de transmitir. 2. Como base de experiencias de aprendizaje: el núcleo de la planeación es el sujeto, se preocupa por los procesos psicológicos del alumno. El currículum integra teoría y práctica. 3. Como sistema tecnológico de producción: concibe a la escuela como sistema de producción. Por lo tanto eficiencia y calidad son el centro del currículum. 4. Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: puente entre teoría y la práctica. 27 FUENTES DEL CURRÍCULUM 13. Progresistas Estudiar al sujeto Esencialista Centrado en la enseñanza Sociológica Análisis de la sociedad Epistemológica Separación y construcciones del conocimiento 28 Stenhouse: “Tentativas para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo” El curriculum como: Producto: la currícula es vista como un ideal, un objetivo de formación, como su nombre lo indica, al final del proceso formativo arrojara un “producto” , la eficacia y la eficiencia de este proceso se mediara a partir del ideal y el producto obtenido, idealmente, no debería de existir una gran distancia, más la realidad nos hace darnos cuenta que generalmente no es así. Eidos → Eidos orientador Ideal Objetivo Tekné disposición → Poietiké Acción Proceso → Producto Resultado 29 Praxis: Se refiere a un nivel en el que el curriculum se aterriza en la acción dentro del aula, la relación docente-alumno, el proceso enseñanzaaprendizaje en su forma más pura, requiere de ambos la toma de consciencia del proceso que forman parte, exigiendo que tomen una postura ante su formación y requiriendo un que el trabajo se base en la reflexión-acción-reflexión, reconociendo que las la importancia del dialogo y la comunicación y que el trabajo de ambos actores contempla implícitamente tendencias y formas de pensar. Eidos Postura del Docente Ideal → Tekné Visión del mundo → Poietiké Relación docente-alumno Acción reflexión-acción → Consciencia Liberación Producto 30 Curriculum informado: consciente y emancipador Un interés característico determina la construcción del conocimiento Praxis • Acción y reflexión • La praxis se desarrolla en lo real y no en lo imaginario • La realidad de la praxis es la interacción, es el vehiculo para el dialogo Construye el significado de las cosas “La emancipación se convierte en el acto de descubrir la propia voz” Paulo Freire 31 Práctica: contempla a la currícula como un asunto práctico y los participantes del proceso deben de ser considerados sujetos, que interpretan el curriculum, le dan su propio significado, donde todo se centra en el aprendizaje, no en la enseñanza El bien Eidos orientador → Phronesis → Disposición Acción práctica Acción → Interacción Resultado 32 Ralph Tyler Según Tyler es importante para la elaboración de un curriculum retomar los siguientes puntos: • • • Las necesidades a satisfacer: sociales, físicas, integrativas y psicológicas Tomar en cuanta los objetivos; de la escuela, los planes de estudio Tener presente los conocimientos básicos de alumno. 33 Modelo de Ralph Tyler Toda persona que diseña un currículo tiene que retomar tres fuentes: los estudiantes la sociedad los requisitos del contenido, • • • • • • • Después vienen los objetivos generales, los cuales están determinados por la filosofía y la psicología del aprendizaje. Toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje. De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución 34 • • • • • • • • los objetivos pasan por filtros y se convierten en específicos y luego instruccionales precisos. Más tarde se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. El modelo de Tyler debe adaptarse al grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades Este modelo es un diseño curricular sistemático Las debilidades son: Se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso. Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí. La evaluación es aquella que nos va a ayudar a remediar los errores que se cometieron durante todo el proceso de planeación y desarrollo • La evaluación es un proceso cíclico el cual siempre debe estar presente dentro de la planeación del currículum y se da en tres momentos ayudándonos a reivindicar el propósito inicial. • 35 Modelos de Planificación HILDA TABA Puntos Clave para entenderlo: • Su modelo es una continuación del trabajo de Tyler • Acentúa la necesidad de fundamentar una teoría curricular en las exigencias de la sociedad y la cultura. Considera la importancia de: *Determinar los objetivos *Seleccionar Contenidos *Decidir el tipo de actividades • Para Hilda, el curículum es un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificarlo es el resultado de decisiones que afectan tres asuntos: Selección y ordenamiento de contenido, elección de experiencias d aprendizaje, planes para lograr condiciones optimas. El modelo de Hilda Taba propone dos niveles. Aquel que se refiere a las bases de la elaboración, fundamentándose en: 36 *Funciones de la escuela. *Procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno. *Naturaleza del conocimiento. El otro nivel se refiere a los elementos y fases para desarrollar un currículum, siendo estos: *Diagnóstico de necesidades *formulación de objetivos *selección de contenido *selección de experiencias de aprendizaje *Determinación de formas y medios de evaluar. 37 Metodología del Modelo • Primera etapa: Diagnóstico de las necesidades. • Segunda etapa: Formulación de objetivos específicos. • Tercera etapa: Selección del contenido. • Cuarta etapa: Organización del contenido. El diseño curricular es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum 38 • Quinta y Sexta etapas: Selección y organización de las experiencias del aprendizaje • Séptima etapa: Evaluación. • Octava etapa: Verificación del equilibrio y la secuencia. 39 • • • Para lograr planear con éxito el currículo se debe analizar que es lo adecuado para la realidad en la que vamos a comenzar a trabajar y tomar en cuenta que primero se tiene que llevar acabo una investigación que prevea los recursos materiales para poderse adecuar a ellos La planeación es un punto importante en todas las instituciones por que es aquella que nos va a ayudar a guiarnos no solo en un presente, sino también a futuro. Por si deseas indagar más sobre planeación curricular a continuación te presentamos un libro electrónico. http://books.google.com.mx/books? id=pjPrpCMkgOsC&pg=PA341&lpg=PA341&dq=teoria+curricular&source=web&ots=iX0zkH0Vi&sig=bzbl_fuEKqT18isNwC1baQAjENU&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=5&ct=result#PPP1,M1 40 Los fines que desea alcanzar la escuela • • • • Para planificar es necesario contar con las metas que la institución se haya marcado. Teniendo en cuenta el material , el contenido, los procedimientos y la manera de evaluar. Reconocer la experiencia de los educandos y educadores, para poder plantear los objetivos, tomando en cuenta las necesidades sociales y personales. Estas fuentes nos brindan las bases necesarias para poder tomar decisiones en función de los objetivos planteados Tomar en cuenta el contexto del educado, para una mayor integración de las esferas del sujeto, estas son; cognitiva, afectiva, social y biológica. 41 • • Aclarar cual será la postura para poder seleccionar los contenidos, si nos enfocaremos a la acumulación de contenidos o para desarrollar capacidades intelectuales. Para evitar desarticulaciones entre contexto y necesidades. Es necesario que los especialistas en la materia apoyen para la selección de objetivos, rescatando la postura filosófica de cada uno de estos participantes en la elaboración del curriculum. 42 Modelo Glazman-Ibarrola En la década de los 70’s, inicia en México la expansión del modelo de Tecnología educativa, donde influyo la formación de expertos en educación. En esta época se realizan grandes trabajos de diseño curricular que se ven permeados por el trabajo de Raquel Glazman y María Ibarrola, quienes en su libro “Diseño de planes de estudio” proponen un modelo que retoman para la elaboración de un plan de estudios en la Facultad de Veterinaria. Este diseño del plan retoma. filosóficos fundamentos psicológicos sociológicos políticos-Económicos 43 Formaron una comisión revisora del plan de estudios conformada por: Profesores expertos en las determinadas asignaturas Estudiantes Administrativos Funcionarios Se dividieron en subcomisiones por áreas que revisaban: Aspectos didácticos Aspectos de planeación Aspectos de administración Evaluación de aprendizajes→ se entendía como un espiral que va desde el plan vigente hasta el nuevo plan de estudios 44 Así la evaluación debe de llevar un orden: Lógico Psicológico Cronológico Revisando tres planos: Normativo Real situacional: criterio de viabilidad: que se tengan los elementos para poder planear Conceptual: perfil de ingreso→ requerimientos para llegar a la licenciatura; perfil de egreso: está íntimamente ligado con los fundamentos y con las comisiones. Los elementos que hay que tomar en cuenta para evaluar son: Estudiantes→intereses Sociedad Contenido Dentro de las comisiones se fijan objetivos generales, y objetivos dentro de las subcomisiones→objetivos específicos 45 Glazman e Ibarrola hacen referencia a un modelo que determina los objetivos generales, los cuales son una guía que dará sustento a la planificación. Estos objetivos corresponden a objetivos institucionales o disciplinarios. estos objetivos se traducen en acciones fáciles de realizar mediante la creación de objetivos en dos niveles: Objetivos intermedios y objetivos específicos, estos se obtienen desglosando los primeros. Una vez determinados los objetivos se procede a estructurar el plan de estudios que consiste en: • Jerarquizar objetivos • Establecimiento de secuencias • Determinación de metas Finalmente las autoras señalan que el diseño de plan de estudios es un proceso continúo. 46 La importancia de los objetivos es ayudar a definir el camino que se va a tomar, también ayudan a fijar las actividades deseadas y los medios para lograrlas, además de que proporcionan los cimientos para los planes estratégicos apropiados que deben formularse para alcanzar una mayor productividad. Los OBJETIVOS son los fines que se persiguen por medio de una actividad de una u otra índole. Los PROPÓSITOS van a identificar la función o tarea básica de una empresa o institución o de una parte de esta. Los PROCEDIMIENTOS son planes por medio de los cuales se establece un método para el manejo de actividades futuras. La falta de desarrollo de estrategias puede traer como consecuencia la desviación del objetivo inicial del currículum ya que no tiene un enfoque claro el cual vaya dirigido a las acciones a realizar. Al no cumplirse los objetivos pueden retardar el éxito de la planeación y sofocar las operaciones de nuestra organización, además de generar disturbios y confusiones en los planes estratégicos. 47 Modelo Frida Díaz Barriga Denominado enfoque sistemático, este propone una primera etapa que constituye la fundamentación del proyecto curricular. Las sub-etapas que integran la fundamentación son: Investigación de las necesidades del profesionista Justificación de la disciplina Investigación del mercado del profesionista: Investigar y promover Opciones pedagógicas y curriculares, Vincular, Fuerzas sociales mayoritarias Investigación en instituciones homologas. Si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados→mercado ocupacional 48 Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes: elaborar listas de leyes y reglamentos relativos a educación; identificar la esfera académica y de organización de la institución Análisis de la población estudiantil: Participación del estudiante, Análisis de los objetivos de nivel anterior, Análisis de la preparación académica, Técnicas de aprendizaje de los alumnos, Nivel socio-económico de estudiantes. • La segunda etapa corresponde al perfil profesional, el cual es necesario para establecer las metas que se desean alcanzar, determinando el tipo de profesionistas que se desean formar. 49 Elaboración del perfil profesional: Determinación de acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas de acción tendientes a la solución de necesidades. Disciplina, cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos • ¿En qué consiste un perfil profesional y cuál es su utilidad? El perfil profesional es la descripción del compromiso que una institución educativa genera con sus alumnos, para desarrollar conocimientos, valores, actitudes y habilidades, a lo largo de su formación profesional. 50 Componentes de un perfil profesional mercado ocupacional potencial Necesidades detectadas →dar soluciones Áreas de conocimiento y Acciones o tareas Investigación de instituciones Profesionales para detectar Posibles actividades análisis pueden de las aportar elementos Para la solución de • Delimitación de valores y actitudes • Listado de destrezas EVALUACIÓN DEL PERFIL PORFESIONAL disciplinas→ 51 • Elementos que lo definen de su congruencia y la vigencia del perfil. • Congruencia de los elementos: niveles de generalidad o especificidad. Elabora relación y no contradicción de los elementos que lo definen • Congruencia en la relación con los fundamentos de la carrera. Corresponda realmente a los resultados de las investigaciones llevadas en la fundamentación. • De la vigencia: 1. actividad 2. adecuación 3. confrontación entre los elementos que los definen y lo expuesto internamente. 4. evaluación permanente. Plan de estudios derivado del perfil profesional es realmente adecuado para preparar al profesionista. PLAN CURRICULAR La siguiente etapa del modelo es la organización y estructuración del 52 El Perfil de egreso es el conjunto de rasgos conocimientos, habilidades, actitudes y/o competencias que caracterizan al egresado al terminar el plan de estudios. Existen tres preguntas básicas para realizar el perfil de egreso • ¿Qué hace el profesionista “X”? • ¿Dónde se va a desempeñar profesionalmente? • ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requiere para desempeñarse? 53 curriculum, el cual se labora con base al perfil del profesional: Las sub-etapas de esta fase son: • Determinación de conocimientos y habilidades para alcanzar los objetivos del perfil profesional. • Determinación y organización de temas y contenidos que consideren los conocimientos. • Elección de elaboración de un plan curricular determinado. • Elaboración de programas de estudio para curso del plan curricular. Elaboración del plan de estudios→ contenidos y estructuras del contenido. Selección de cursos PROGRAMAS DE ESTUDIO Selecciona os por grupos de ex- Un link por si deseas averiguar más sobre planeación curricular. http://diseniocurricular.blogspot.com/2004_10_31_archive.html 54 pertos→4 etapas perfil profesional habilidades y destrezas elaboración de plan curricular determinados 1. programa d estudios para cada curso. • Elección de un plan: • 1. lineal: comprende un conjunto de asignaturas durante varios ciclos escolares, estructura más basada en los contenidos 2. modular: consta de un conjunto de módulos que se dan en varios ciclos escolares. Rompe con el aislamiento de lo social con lo escolar, enseñanza basada en proyectos. Ve al aprendizaje como todo un proceso de transformación de lo simple→complejo. Se basa en el desempeño de la práctica profesional detectadas. 3. mixto: el conjunto de los 2 anteriores. Materias de tronco común y tiene módulos más específicos para la especialización. 55 DIMENCIONES PARA ESTRUCTURAR EL CONTENIDO DE UN PLAN CURRICULAR. Nivel: • epistemológico→forma de concepción del conocimiento • psicológico→ referido a las explicaciones teóricas del aprendizaje • concepción universitaria→ se refiere al sentido en que se concibe el vínculo universitario-sociedad. Los elementos que los conforman son: • contenidos • organización d los contenidos en asignatura o módulos • estructura de las asignaturas o en un plan curricular • mapa curricular→Horizontal: en el mismo ciclo → Vertical: en diferentes ciclos. - Datos generales - Introducción Programas de - Objetivos terminales Estudio para - Contenido temático Cada asignatura - Actividades de instrucción - Recursos necesarios - Tiempos estimados 56 El mapa curricular se puede definir como el conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duración del plan de estudios. 57 Áreas de la estructura del plan de estudios: Formación básica Formación profesional Formación complementaria. El área de formación básica incluye las habilidades, actitudes y los conocimientos en ciencias básicas necesarios para abordar los contenidos propios de las licenciaturas. El área de formación profesional es aquella donde se proporcionan los conocimientos, metodologías y habilidades que le dan identidad a la licenciatura. Se compone de créditos obligatorios que constituyen la formación mínima disciplinar. El área de formación complementaria son los conocimientos, habilidades y valores que le dan al estudiante una visión más amplia de su profesión y del mundo. Se compone de créditos optativos que deberán escogerse por los estudiantes. 58 EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRÍCULUM Juicios de valor→ nos lleva a una toma de decisiones, que es el principal proceso de enseñanza y aprendizaje. • Proceso de toma de decisiones • Se da en espiral • Evaluación el plan -Plan -Modelo -Serie de comparaciones con otros • Ya hay un plan de estudios vigentes y reestructurarlo • Cuando no hay un plan y se pretende realizarlo. 59 Te presentamos una manera gráfica. Para virilizar al currículum y sus implicaciones ESQUEMA 2 60 EJERCICIO 4 • Complementa lo que se te pide en los espacios en blanco Las diversas etapas para elaborar un plan de estudios son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. _________________________ de la situación actual. Diseño del__________________________________. Distinción de las líneas o_______________________. Elaboración del_______________________________. Diseño del __________________________________. Elaboración de _______________________________. 61 ¿Para qué sirve la evaluación? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ¿Por qué consideras que la evaluación debe de ser un proceso continuo? _______________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Cuáles son las formas en las que se puede presentar la evaluación y En que consiste cada una? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿A qué se refiere el carácter sistemático de la evaluación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 62 ¿Cuáles son las etapas del diseño curricular? Explica cada una ________________________________________________________ ________________________________________________________ Con base a los tipos de Curricular que se enuncian. Menciona de cuál eresmás partidario y porqué __________________________________________________________ __________________________________________________________ Explica con tus palabras a que se refiere el curriculum como producto, comp. Práctica y como praxis _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Elabora tu propia definición de teoría curricular ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 63 MUESTRA QUE PUEDES… A lo largo del manual se han revisado tópicos que nos permiten tener un panorama más amplio sobre lo que es la planeación y el diseño curricular. A llegado la hora de poner en práctica, la información aquí mostrada y los conocimientos que posees para la elaboración de una propuesta curricular sobre la licenciatura en Pedagogía. Te presentamos un ejercicio de cómo se llevo a cabo esta propuesta. Dicho ejercicio cuenta con los objetivos de la carrera, las áreas en las que se encuentra dividido y en que consiste cada una de ellas, el mapa curricular, las materias, los créditos, algunos perfiles profesiográficos. Solo se muestra un poco del ejercicio que servirá para solo dar una idea de cómo hacerlo. Ver anexo 1 Es tu turno de crear una propuesta para el cambio del plan curricular de la carrera de pedagogía Para esto es necesario que retomes los elementos que se proporcionaron a lo largo del manual y en caso de tener dudas regreses a revisarlo nuevamente. 64 • Recuerda que la propuesta debe estar contextualizada y para esto te proporcionamos datos concretos sobre el municipio de Naucalpan, así como el link del mismo lugar. Anexo 2 http://www.naucalpan.gob.mx/ • Debes tener presente la filosofía de la institución en la que llevaras acabo la propuesta en este caso es la UNAM, por eso te presentamos su misión y visión, pero si quieres ahondar más sobre la universidad, te recomendamos ahondar más en la pagina que a continuación te presentamos. http://www.acatlan.unam.mx/ http://www.unam.mx/ http://www.acatlan.unam.mx/licenciaturas/222/ 65 Esta propuesta debe tener los siguientes aspectos. • • • • • • • • • • Nombre de la licenciatura Objetivos generales Áreas de la licenciatura Mapa curricular Lista de materias, con sus respectivos créditos Perfil de ingreso y de egreso del profesionista El desarrollo de una materia —>. Semestre, nombre de la materia, objetivos, —> unidades , y el desglose de una: con objetivos, metodología, actividades y bibliografía Alguno perfiles profesiográficos. 66 ANEXO 1 LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Objetivos generales: Desarrollar en los estudiantes una sólida formación critica, científica y técnica que le permita la construcción de saberes pedagógicos que den respuesta a problemas y necesidades de un contexto determinado. Desarrollar procesos de formación de trabajo colaborativo y autónomo mediante el ejercicio inclusivo de los saberes profesionales, que le permitan reconocerse y actuar de manera competente dentro de cualquier ámbito de su quehacer. Atender necesidades educativas desde una perspectiva humanista innovadora, ética, inclusiva, multicultural, responsable y participativa. Propiciar cuadros de formación para la reflexión educativa, la investigación y creación de nuevos paradigmas teórico- pedagógicos, para la innovación de la práctica educativa actual. Redefinir la identidad profesional del pedagogo y su relevancia en los diversos ámbitos educativos e impacto social en proyectos de trabajo interdisciplinarios y multidisciplinarios 67 AREAS DE LA LICENCIATURA Área Básica Pedagógica Dominar conocimientos acerca de la teoría y metodología pedagógica para orientar acciones educativas así como el lenguaje propio de la disciplina; que permita al estudiante contar con habilidades, valores y destrezas que sirvan para la intervención dentro de escenarios educativos. Área Transversal Conocer y utilizar las diferentes teorías de otras ciencias que son transversales a la educación: Política, Historia, Filosofía, Sociología Área Psicopedagógica Construir conocimiento acerca de la forma en que se desarrolla el sujeto, psicológica, física y cognitivamente, para el diseño de escenarios educativos apropiados a las necesidades y características de la persona. Formación y Práctica Profesional Asumir y desarrollar con responsabilidad una identidad personal y profesional, a partir de la vinculación con diferentes escenarios propios de la profesión. Área de Investigación Desarrollar investigación en educación y aplicar los resultados para la transformación sistemática de las prácticas educativas 68 Preespecialización Construir un conocimiento más amplio acerca de un área restringida de la Pedagogía que lo hará capaz de aplicar métodos y técnicas particulares en problemas específicos Psicopedagogía: Ser capaz de potenciar los procesos y etapas del aprendizaje en los seres humanos. A través de métodos propios, evalúa la capacidad cognoscitiva, afectiva y social de las personas con el fin de proponer estrategias orientadas al mejoramiento de las destrezas que permitan un mejor aprendizaje. Dedicado a la prevención y corrección de las dificultades que se presentan en el individuo durante todo su proceso de aprendizaje. Educación Permanente: Construir un panorama global de la educación inclusiva, permanente y sus distintas áreas con el fin de formarlo con criterios de intervención efectivos con base en características específicas y las necesidades diferentes de las personas que requieran del apoyo del pedagogo. Planeación y Administración Educativa: La preespecialidad en planeación y administración educativa se concibe como un proceso de recuperación de lo humano en las organizaciones considerando las necesidades de los sujetos involucrados en el proceso organizacional como uno de los elementos del marco multidimensional de la realidad que le concierne 69 MAPA CURRICULAR Áreas/Semestre 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo Básica Pedagógica Teorías Psicológicas Contemporáneas Psicología de la Infancia Psicología de la Adolescencia Procesos Psicológicos Aprendizaje Psicología Social y Laboratorio de Grupos Producción de Materiales Educativos Optativa Optativa PsicoPedagógica Fundamentos de la Pedagogía Pensamiento Pedagógico Educación para la Vida Comunicación Educativa Administración y Planeación Educativa Gestión Pedagógica Diseño y Evaluación Curricular Seminario de Filosofía Educativa Preespecialización Socio-pedagogía Procesos Didácticos Educación en America Latina Pensamiento Político y Económico Política Educativa de México Política Educativa Internacional Transversal Historia de la Educación Fundamento Epistemolog y Filosófico de la Educación Metodología de las C. S Estadística Aplicada a la Educación Preespecializa Preespecializ Investigación Pedagógica Estrategias para la Investigación Educativa Desarrollo Humano ll Tecnología Aplicada a la Educación Técnicas e Instrumentos de Investigación Taller Investigación Educativa Formación y Practica Profesional Desarrollo mano l Optativa Identidad Pedagógica Escenarios Educativos Hu- Formación y Práctica Profesional l Seminario Problemas Actuales de la Educación Preespecial Taller Innovación Educativa Proyecto de Titulación l Proyecto de Titulación ll Formación y Práctica Profesional ll Realidad Profesional del Pedagogo 70 LISTA DE MATERIAS Formación y Práctica Profesional (7 materias- 50 créditos) Identidad Pedagógica 8 Desarrollo Humano l 8 Desarrollo Humano ll 6 Escenarios Educativos 6 Formación y Practica Profesional I 8 Formación y Práctica Profesional II 8 Realidad Profesional del Pedagogo 6 Básico Pedagógica (9 materias- 70 créditos) Fundamentos de la Pedagogía 8 Pensamiento Pedagógico Contemporáneo 8 Educación para la Vida (permanente y alfabetización) 8 Comunicación Educativa 8 Administración y Planeación Educativa. 8 Gestión Pedagógica 8 Diseño y Evaluación Curricular. 8 Procesos Didácticos. 8 Producción de Materiales Educativos 6 Área transversal Investigación (9 materias- 64 créditos) Estrategias para la Investigación Educativa 6 Metodología de las Ciencias Sociales 8 Taller de Investigación Educativa 6 Técnicas e Instrumentos de la Investigación 8 Estadística Aplicada a la Educación 8 Proyecto de Titulación l 8 Proyecto de Titulación ll 8 Tecnología Aplicada a la Educación 6 Taller de Innovación Educativa 6 (9 materias- 68 créditos) Pensamiento Político y Económico del México Actual 8 Política Educativa en México 8 Educación en América latina 8 Seminario de Problemas actuales de la Educación 6 Socio-pedagogía 8 Historia de la Educación 8 Fundamentos de la Epistemología y Filosofía en la Educación 8 Seminario de Filosofía de la Educación 6 Política Educativa Internacional 8 Psicopedagógica (5 materias- 36 créditos) Teorías Psicológicas Contemporáneas 8 Psicología de la Infancia 8 Psicología de la Adolescencia 8 Procesos Psicológicos del Aprendizaje 6 Psicología Social y Laboratorio de Grupos. 6 Preespecialiazación (3 materias- 20 créditos) Psicopedagogía Psicotécnica 6 Necesidades Educativas Especiales 6 Educación para todos 8 • • Educación Permanente • • Seminario de Educación para la Vida 8 Alfabetización Funcional 6 Capacitación Laboral 6 71 Planeación y Administración Educativa Optativas 8° Semestre (1 materia- 8) • Seminario de Administración Educativa 8 Economía de la Educación 8 • Seminario de Planificación y Evaluación EduPedagogía de los Valores 8 cativa 6 Hermenéutica Pedagógica 8 Análisis Organizacional 6 Calidad Educativa 8 Optativas 3er Semestre (1 materia- 8) Pedagogía Institucional 8 Educación Multicultural 8 Análisis de Contenido 8 Taller de Investigación Educativa Educación Ambiental 8 Formación por Competencias Perspectiva de Género en la EducaPedagogía Organizacional ción 8 Perspectiva de Género y Cultura de los Derechos Humanos Optativas 7° Semestre (1 materia- 6) Educación para la Paz Medios de Comunicación e Influencia en Interculturalidad la Sociedad 6 Evaluación Psicopedagógica 6 Total de Créditos: 330 Espacios Educativos 6 Mediación para el Aprendizaje 6 Orientación para la Educación Sexual. 6 72 Perfil de Ingreso Es deseable que el alumno que tome la decisión de cursar la Licenciatura en Pedagogía, posea las siguientes características: • Interés por el estudio, la búsqueda y propuesta de soluciones a los problemas educativos actuales • Interés por el conocimiento social y humanístico • Conocimiento de la historia y de los procesos que esta involucra • Hábito de la lectura y habilidad de comprensión lectora • Capacidad crítica, reflexiva, propositiva y de acción • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad dialógica • Capacidad para el trabajo autónomo y grupal • Compromiso con la sociedad • Manejo de expresión oral y escrita PERFIL DEL LICENCIADO EN PEDAGOGIA El licenciado en pedagogía, es el profesional con dominio de principios pedagógicos integrales, que practica, diseña, planea, gestiona, ejecuta y evalúa escenarios educativos en cualquier ámbito para potenciar el aprendizaje y el proceso de formación humana desde un saber saber, hacer, ser y convivir ; con una mirada humanista y ética para coadyuvar a la educación para la mejora de su contexto y de la sociedad en general. Capaz de desempeñarse en instituciones públicas o privadas, así como en el ejercicio libre de la profesión, atendiendo distintas necesidades sociales fundamentando su ejercicio en conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de su profesión. 73 Fundamento Epistemológico y Filosófico de la Educación 3er Semestre Créditos: 8 Mediante la asignatura se busca que el alumno construya un panorama general de lo que es la Epistemología y la Filosofía como fundamentos de la educación, de las diferentes corrientes de pensamiento que han existido en relación al conocimiento científico y la búsqueda de la verdad, así como el origen de estos y por ultimo identificar la relación que tienen la Epistemología y la Filosofía con otras materias, como los son las Matemáticas y la Biología en el área de las ciencias exactas, o con la Sociología y la Pedagogía, en las ciencias sociales en las cuales el conocimiento científico y la verdad son concebidos de diferente forma. Objetivos Generales: Conocer y utilizar las diferentes posturas filosóficas que fundamentan la educación y la construcción de conocimiento Explicar la problemática cognoscitiva, a partir del análisis de las relaciones existentes entre la Filosofía y la Pedagogía, en particular, la relación que liga la Epistemología al campo pedagógico. Interpretar críticamente la problemática cognoscitiva, analizando a partir de ello las cuestiones fundamentales de la Filosofía de la Ciencia 74 Unidades Objetivos Particulares I) El problema del conocimiento postu- Identificar los diversos problemas que se enfrentan, cuando se tiene como “objeto” de estudio al conocimiento mismo. ras Identificar diversas propuestas históricas sobre el conocimiento y la verdad filosóficas y epistemológicas Reflexionar acerca de las diversas posturas filosóficas y epistemológicas acerca de la construcción del conocimiento II) El proceso cognoscitivo, las perspectivas de su análisis y determinación Reconocer los diversos factores y la importancia de estos cuando inciden dentro del proceso cognoscitivo Explicar las propuestas fundamentales de la sistematización de la determinación del conocimiento en el ámbito filosófico Describir el proceso cognoscitivo en diferentes niveles Identificar las repuestas sobre el origen del conocimiento. Reconocer la importancia de la Epistemología para la pretensión del saber Ejemplificar y analizar las relaciones entre el conocimiento cotidiano, científico y filosófico III) El conocimiento, cotidiano, científico y filosófico, la ideología y sus relaciones Distinguir los instrumentos conceptuales de la ciencia IV) La ciencia y el método científico Reconocer la importancia de la fundamentación epistemológica de la ciencia Establecer la relación entre la ciencia y el método Analizar la situación particular de las ciencias sociales y los problemas de su fundamentación epistemológica Desglose de Unidad IV) La ciencia y el método científico Objetivos: Distinguir los instrumentos conceptuales de la ciencia Reconocer la importancia de la fundamentación epistemológica de la ciencia Establecer la relación entre la ciencia y el método Analizar la situación particular de las ciencias sociales y los problemas de su fundamentación epistemológica 75 Tópicos: a) Relación entre Epistemología, ciencia y método b) La teoría científica y su instrumental metodológico: objetos, conceptos, hipótesis, modelos, paradigmas c) Los elementos de una teoría científica, y la situación epistemológica particular de la ciencia social d) La fundamentación de la ciencia Metodología Didáctica: Se utilizará el recurso de implementación de un SEMINARIO. Justificación: El seminario tendrá por objeto generar una situación donde puedan emerger y maximizarse las competencias del análisis y de la síntesis dentro de los alumnos con el ejercicio del diálogo retro alimentario en el que la participación de todos los integrantes será crucial para su desarrollo. Actividades: Las actividades a desarrollarse irán desde la preparación misma del seminario (lecturas referenciales a los tópicos a tratar dentro del seminario, búsqueda y comparación con otras fuentes ajenas a las bibliografías sugeridas, etc.); hasta las sugerencias para la ejecución (crear mesas de diálogo ó debates, designación de moderadores, reglas y sanciones). Bibliografía Básica -Bárcena, Fernando. El delirio de las palabras, Ed Herder, España, 2004 -Descartes, Rene. Discurso del méto-do, Varias ediciones PERFILES PROFESIOGRÁFICOS ÁREA BÁSICO PEDAGÓGICO Pensamiento Pedagógico Contemporáneo Titulo: Maestría en Pedagogía, Ciencias de la Educación. Trayectoria: trabajos de investigación, publicaciones, seminarios, talleres, cursos, etc.,* enfocados al área básico pedagógica. Profesional con iniciativa a mantener un estado del arte de la Pedagogía , así como tener noción de corrientes pedagógicas contemporáneas, poseer habilidades, valores para ejercer la docencia a partir de una postura ética profesional. destrezas y 76 ANEXO 2 NAUCALPAN INFORMACIÓN GENERAL: El territorio de Naucalpan forma parte de los 125 municipios que conforman el Estado de México. Está ubicado en la Meseta Central del país. Es parte del área metropolitana de la Ciudad de México, limita al norte con Atizapán de Zaragoza, Tlalnepantla de Baz y Jilotzingo; al sur con Huixquilucan; al este y sureste con el Distrito Federal; al oeste nuevamente con Jilotzingo, y al suroeste con los municipios de Otzolotepec, Xonacatlán y Lerma 77 NAUCALPAN DATOS GENERALES: Total 916, 437 Hombres 453, 399 48.5% Mujeres 463, 038 51.5% 3 - 18°C octubre marzo 6- 32.5°C abril -sep. Templado, subhúmedo; con lluvias de mayo a septiembre Fraccionamientos Industriales: Alce Blanco Atoto Industrial Naucalpan La Perla Tlatilco Colonias: Pueblos: 119 18 Fraccionamientos Residenciales: 71 Fraccionamientos Campestres Las Ánimas Villa Alpina 78 NAUCALPAN POBLACIÓN De los 821,442 habitantes del municipio, el 97% habla español como lengua natal, y sólo 24,060 personas, tienen lengua natal diferente al español; es decir sólo el 3% de los habitantes del municipio tiene un origen plural étnico, misma que se esructura: Nahualt 8385, otomí 3535, mixteco 2556, Zapoteco 1235, Mazahua 1882,Mazateco 1235,Totonaca 1118,Mixe 1036,Triqui 518, Tlapaneco 402, otros 2149 79 NAUCALPAN EDUCACIÓN La mayoría de las escuelas públicas de educación preescolar y básica requieren mantenimiento. Por el estado que guardan, necesitan de mayores inversiones en equipos de cómputo para facilitar la enseñanza en el uso de tecnologías actuales. Asimismo, existen 28 bibliotecas públicas, que atienden, en promedio a 8,110 alumnos; los usuarios tienen un acceso a 110,174 libros y 122,837 documentos en red en todo el municipio. Por otro lado, el INEGI reporta que en el Estado de México hay 592,843 personas mayores de 15 años sin instrucción, 61,050 personas sin haber cumplido la primaria mayores de, según el XII Censo General de Vivienda 2000; si sumanos las dos anteriores cifras vemos que 91,601 naucalpenses mayores de 15 años, no tienen instrucción ó aún no han concluido la primaria lo que representa el 11.15% del total de la población del municipio. 80 NAUCALPAN EDUCACIÓN 81 Programa de “Mejora de Espacios Educativos” destina recursos por 22 millones de pesos para impulsar el programa en apoyo a las escuelas públicas de nivel primaria y secundaria con lo que se pretende mejorar las instalaciones de los planteles. 82 Bibliografía • • • • • • • • • • http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/ Seminario_Diseno_Curricular/ Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf COLL Cesar, Psicología y currículum, Paidós, México: 1997. CASSARINI Ratto Martha, Teoría y Diseño Curricular, Trillas, México: 2002. DEVAL Juan, Los fines de la educación, 9ª ed., Siglo XXI, México: 2004. DE ALBA Alicia, Currículum Universitario(Académicos y Futuro), Plaza y Valdés, México: 2002. DÌAZ Barriga Frida, Metodología del Diseño Curricular para Educación Superior, Trillas, México: 1993. GRUNDY Sherley, Producto o Praxis del Currículum, Morata, Madrid: 1991. HOUSE Ernest, Evaluación, Ética y Poder, Morata, Madrid: 2000. ROMÁN Martiniano, Currículum y Enseñanza (Una Didáctica Centrada en Procesos), EOS, Madrid: 1995. STUFFLEABEAM, Evaluación sistemática (Guía Teórica y Práctica), Paidós, Barcelona: 1987. 83
