APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 1 Síntesis caso de estudio: Aprendizaje y Cognición. Carlos Andrés Bastidas Achicanoy Noviembre de 2018 Universidad de Santander. Maestría en Gestión de la Tecnología educativa Departamento de Nariño Jorge Eliecer Zabala Vargas Docente Modulo: Aprendizaje y cognición Carlos Andrés Bastidas Achicanoy, Departamento de Nariño, Municipio de Pasto, Dirección: Calle 20 No. 30 16 Barrio Las Cuadras Maestría en Gestión de -la Tecnología Educativa, Universidad de Santander, Correo electrónico: [email protected] APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 2 Síntesis caso de estudio: Aprendizaje y cognición. Carlos Andrés Bastidas Achicanoy Noviembre de 2018 Universidad de Santander. Maestría en Gestión de la Tecnología educativa Departamento de Nariño Jorge Eliecer Zabala Vargas Docente Modulo: Aprendizaje y cognición Carlos Andrés Bastidas Achicanoy, Departamento de Nariño, Municipio de Pasto, Dirección: Calle 20 No. 30 16 Barrio Las Cuadras Maestría en Gestión de -la Tecnología Educativa, Universidad de Santander, Correo electrónico: [email protected] APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 3 CONTENIDO 1. Vygotsky y la ciencia cognitiva La psicología cognitiva “se encargan de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos que intervienen en la elaboración del conocimiento”. (cvudes, 2018). Por tal razón está inmersa en los procesos de aprendizaje que existen en las instituciones educativas, puesto que en toda actividad que en ella se realiza se imparte conocimiento, pensamiento, análisis, imaginación etc., que son procesos que deben ser desarrollados por los estudiantes con la guía de sus profesores. Uno de los aportes que dan sentido a la aplicación de la ciencia cognitiva en el desarrollo del aprendizaje está en el conocimiento de los elementos teóricos de la Escuela Histórico cultural (Vygotsky) donde se hace énfasis en la periodización del desarrollo cognitivo propuesto por este autor. A continuación y de manera breve se da a conocer los elementos teóricos de Escuela Histórico Cultural Vygotsky a través de un mapa conceptual, que sintetiza el quehacer de la misma. . APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4 FUENTE: Creación propia 2. Vigotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera. Este documento da a conocer como el niño logra desarrollar el aprendizaje a través de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que expresa la relación interna entre enseñanza y el desarrollo. La presencia de esta zona presupone la formación en el niño, de particularidades psíquicas aun inexistentes en él. Según Vygostki (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 5 dependen directamente no tanto de las particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo.” (cvudes, 2018) Es bastante acertada la aplicación de la (ZDP) en las actividades de aprendizaje puesto que en ésta se toma como referencia la actuación del docente y los pares como parte importante en la formación cognitiva del niño teniendo en cuenta los conocimientos previos y los que se puede desarrollar en un futuro. Según Vygostky, L. (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”, pero no por su propia cuenta.” (cvudes, 2018) Son bastantes los aportes que traen consigo el aprendizaje de una segunda lengua para nuestros estudiantes, puesto que les permite comunicarse de manera universal y tener acceso a diferentes culturas e interactuar de manera segura en la sociedad, teniendo en cuenta que de esto depende su formación profesional y como ciudadano aportante en el desarrollo de la nación. Cabe resaltar el aporte y análisis que hacen Vygotsky y Krashen en éste documento acerca del aprendizaje de una nueva lengua afirmando que “el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Por otra parte, también resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma extranjero facilita el dominio de formas superiores de la lengua nativa. “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vygotsky, 1995, p.149). Haciendo hincapié en los aportes de APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 6 Vygotsky es de gran importancia dar a conocer las dificultades de enseñar una nueva lengua en la institución donde laboro puesto en la lengua nativa de ellos al ser de un corregimiento hay palabras que discrepan del inglés puesto que no tienen traducción y carecen de significado en diccionarios, por tanto éstas afirmaciones no aplicarían en algunos casos. De igual manera es importante conocer los métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma planteado por Vigotsky y Krashen que se presentan a continuación paso a paso: 1. La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Krashen (1985) sostiene que hay dos modos independientes de desarrollar la habilidad en una L2. Por un lado la adquisición, que es “un proceso inconsciente, similar al que utilizan los niños al adquirir el lenguaje”; y por otro el aprendizaje, que es “un proceso consciente, que tiene como resultado ‘saber sobre el idioma’ ” (Krashen, 1985, p.1). 2. La hipótesis del orden natural: Sostiene que “el individuo adquiere las reglas de la lengua en un orden predecible, y que algunas aparecen antes que otras”(Krashen, 1985, p.1) 3. La hipótesis del monitor: Explica como la adquisición y el aprendizaje se utilizan en la producción. Para Krashen (1985, p.1,2,): la competencia lingüística en la L2 se adquiere inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir 4. La hipótesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera – comprendiendo mensajes, o recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en nuestro APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 7 orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima de nuestro actual nivel de competencia. Krashen (1985, p.2) 5. La hipótesis del filtro afectivo: Krashen alude al hecho de que el individuo debe estar “abierto” al input. “El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje” (Krashen, 1985, p.2). Cuando el filtro está alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se produce adquisición del lenguaje. Es claro y significativo el aporte de éste método en la enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera teniendo en cuenta los factores que influyen en el logro del objetivo, además de los procesos de reconocimiento que están inmersos dentro de éste método puesto que los niños afianzan el léxico de su lengua nativa. Es necesario conocer también como Krashen sintetiza sus cinco hipótesis afirmando lo siguiente: Krashen (1985) afirma que “Las personas adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando los filtros están bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido), la adquisición es inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona automáticamente como cualquier otro órgano”. (p.4) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 8 3. Caso de estudio: Aprendizaje y Cognición. En el documento de caso de estudio sobre aprendizaje y cognición se puede apreciar un análisis cognitivo tanto de la actividad psicológica, actividad central, periodización de la infancia y la zona de desarrollo próximo en los niños, teniendo en cuenta el desarrollo de aprendizaje a través de estimulaciones que generan producción cognitiva. A partir de éste caso se desarrollan los siguientes interrogantes: ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? La razón radica en el grado de dificultad que se presenta en cada uno de los casos, teniendo en cuenta que a cada edad de desarrollo cognitivo de los niños corresponde un determinado tipo de actividad cerebral, cabe resaltar que los niños de doce años tienen un nivel más alto de raciocinio y una formación de pensamiento más avanzada que tiene que ver con la teoría de la zona de desarrollo próximo, que enfatiza en que cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas. Vigotsky (1998), argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían encada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 9 resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133) ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Teniendo en cuenta que el ZDP permite la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, entraría en una etapa de reflexión con éstos niños adentrándolos al análisis del porque las bombillas quedan encendidas o apagadas después de accionar el conmutador, empezando a dar explicación que el conmutador tiene dos funciones que son el apagar y prender, y posteriormente con la ayuda de los pares que serían los niños que respondieron correctamente despejar dudas en cuanto a la confusión generada, dando paso a las preguntas por parte de los niños menores a los niños de más edad generando un aprendizaje colectivo. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 10 CONCLUSIONES El niño juega un papel importante en la construcción de conocimiento, puesto que es el mismo quien se encarga de su asimilación. Es fundamental que los docentes estén capacitados para aportar al desarrollo cognitivo de los niños a partir de experiencias significativas, teniendo en cuenta las exigencias de los estudiantes para su formación integral y el desarrollo de sus capacidades cognitivas. Es deber de los docentes conocer el nivel cognitivo de los estudiantes a cargo, para así aportar en el avance estructural del aprendizaje en cada una de las etapas de su formación académica. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CVUDES, Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 3: Modelos cognitivistas de aprendizaje. Sandoval. Caso de estudio: Aprendizaje y cognición. Recuperado el 22-11-2018. Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006) Pág. 4. Recuperado el 22 – 11 -2018
