Constructivismo “Id donde este la gente. Aprended de ella. Mostradle su amor. Partid de lo que ya sabe. Construid sobre lo que ya han hecho. Y cuándo hayáis terminado vuestra tarea, Sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan: Lo hicimos nosotros mismos.” Lao Tse Antecedentes Teoría de Berlett Un precursor de estas teorías es Barlett, que desarrolló sus propuestas en los años 20 y 30, en estudios sobre la memoria. Propone que el recordar es una reconstrucción imaginativa o elaborada a partir de la relación de nuestra actitud con el conjunto de la experiencia anterior. Define los esquemas como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. Teoría constructivista El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952) Lev Vygotsky (1978) David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aún cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA: JEAN PIAGET TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL TEORÍA CONSTRUCTI VISTA (JEROME BRUNER) TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934) Piaget El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras “operaciones mentales”. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente. La teoría de Jean Piaget ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores. Está basada en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración e interacción cotinua con su medio ambiente Ausubel Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Para Ausubel, “el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” Ausubel (1983, 48). Bruner Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento actual o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada". Vygotsky CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo. INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo les la distancia que exista entre uno y otro. Postulados centrales de los enfoques constructivistas Aportaciones Uno de los aportes de la aproximación constructivista a la enseñanza de las ciencias experimentales, es la admisión de un saber previo en los alumnos, que puede ser relacionado con los nuevos contenidos curriculares por enseñar. Otro de los aportes del constructivismo es la pluralidad de los aprendizajes.Desde esa pluralidad la palabra aprendizaje ya no va sola, pues se encuentra acompañada de un calificativo que la precisa y hace que se pregunte cuando alguien la emplea aisladamente (Pérez y Gallego, 2000), a qué aprendizaje se refiere. Lo conceptuado sobre ideas previas o concepciones alternativas elaboradas por los estudiantes generó una línea de investigación didáctica fructífera. Críticas Carencias en los alumnos de una base teórica sólida. Disparidad de los instrumentos empleados y fundamentos metodológicos explicitados. Puntualización de que muchas de esas investigaciones sobre el saber de los alumnos y de los profesores se quedan en el nivel descriptivo, por lo que se hace necesario avanzar hacia lo explicativo.
